Piedad Fernández Toledo. Universidad de Murcia. piedad@um.es I Jornadas "Nuevos espacios para la alfabetización e inteligencias múltiples" Universidad de Murcia. 7-8 mayo 2015.

1. Alfabetizaciones múltiples en
Inglés con Fines Académicos
Específicos-IFAE- Evoluciones
Piedad Fernández Toledo
piedad@um.es

2. Planteamiento
Mostrar, desde un punto de vista diacrónico y para el caso
del Inglés Especializado, la evolución en los diseños
debida especialmente a la evolución tecnológica y cambios
paralelos en instituciones, y cómo se relacionan dichos
cambios con las sucesivas propuestas de alfabetizaciones,
según las competencias a alcanzar entre los discentes.

3. Esquema
 Aspectos a considerar en relación con IF(A)E
 IFE (ESP) en la ultima década del siglo XX (1990-2000)
 IFAE (ESAP) en la primera década del siglo XXI (2000-
2010)
 Tensiones, inercias, competencias (últimos tiempos)
 Conclusiones: cerrando el círculo en nuevos espacios

4. Aspectos a considerar en relación con el IF(A)E:
Concepto de IF(A)E
Investigación sobre lenguajes de especialidad
Contexto educativo:
− Tecnologías
− Pedagogías del IFE-IFAE
− Situación en la universidad
− Competencias clave

5. IFE (ESP): Concepto
Carácter instrumental desde sus orígenes, de cara a
la comunicación internacional
Variaciones sobre el IG (Inglés General)
Diferentes etiquetas:
Inglés para..
Inglés con Fines Específicos (ESP) (Robinson 1991)
vs. Lengua de especialidad (De Beaugrande 1980)
 Puntos de vista y objetivos diferentes

6. IFE (ESP) en la ultima década del siglo XX
TECNOLOGÍAS:
Paso del 286 y 486 a la Giga y comienzo de expansión de
Internet WWW (1989)
Internet como “Tema”, confluencia de lo impreso y lo digital
Se habla de IT (Information Technologies) y de Nuevas
Tecnologías

7. IFE (ESP) en la ultima década del siglo XX
Lenguas de Especialidad: Género, Comunidad
discursiva
Géneros como unidades comunicativas, con una
intención clara dentro de la comunidad (ej. “vender”,
“informar”, ..) que determina sus rasgos formales a
distintos niveles (texto, párrafo, lexis, sintaxis..)
(Swales 1991; Bhatia 1993: modelo de análisis)

8. También:
Nueva Retórica (Freedman and Medway eds. 1992)
Escuela de Sydney, LSF (Eggins 1994)
Dimensión pedagógica y social:
empoderamiento a través del uso transversal de la
competencia discursiva
IFE (ESP) en la ultima década del siglo XX

9. IFAE en la última década del siglo XX
Pedagogía del IFE:
Base pragmática
Necesidades lingüísticas  enfoques (tareas) y
diseños
Componentes clave:
Identificación de necesidades-Diseño de cursos-
Evaluación-
El lenguaje se considera en relación a las 4
destrezas (R, L, W, S)

10. La enseñanza del Inglés para Documentación (ID)
Aprendizaje
universitario
Destrezas lingüísticas
Alfabetización
académica
ALfabetización en
información
(IFA)
Necesidades de
formación en
Biblioteconomía
y
Documentación
Contenidos
(IFAE)
Expectativas profesionales
Gestión de la información
(IFO)
Inglés para la
comunicación
internacional

11. 11
Dominio del inglés
dentro y fuera del aula
Especialización en Inglés
para Documentación
Especialización académico-
científica
1. Conseguir la máxima competencia posible en
el inglés como lengua meta por parte de los
alumnos
5. Introducir a los alumnos en las funciones
lingüísticas, géneros y prácticas convencionales
del mundo académico
6. Fomentar el uso de la metacognición, el
razonamiento crítico y el aprendizaje autónomo
OBJETIVOSOBJETIVOSID:ID:
NECESIDADESNECESIDADES
2. Introducir a los alumnos en el inglés de B y D
3. Practicar, a través del inglés, las destrezas y
estrategias de gestión de Información
4. Cooperar en la asimilación de valores y
discursos de la actividad documental

12. 12
Géneros en IBD:Géneros en IBD:
GÉNEROS de
documentos
IMPRESOS
(académicos-
introductorios)
• Libros y revistas
(manuales)
• Anuncio
editorial
• Catálogos y
repertorios
• Trípticos
• Guías
GÉNEROS DIGITALES
• páginas Web
• bases de datos
• otros géneros
relacionados con la
selección, el
tratamiento y la
recuperación de
información
GÉNEROS CIENTÍFICOS
•resumen
•artículo experimental
•revisión
•reseña

13. IFE (ESP) en la ultima década del siglo XX
Diseño de asignaturas: Inglés para Documentación:
Terminología, comprensión textual
Proyectos que se van centrando en lo digital paulatinamente,
articulados en tareas
Énfasis en el dominio lingüístico de estructuras funcionales y de
terminología (vocabulario como clave)
Recursos orales: básicamente de material comercial, en soporte
de diskette o de CD (más tarde), sin apenas posibilidad de
edición.

14. Ejemplos de proyecto (y tareas):
1er. curso:
Descripción en inglés de un museo o biblioteca tras
visitarlo: necesidad de conocer el código básico y la
terminología, y CÓMO FUNCIONA UN MUSEO (para
seleccionar la información RELEVANTE y plasmarlo).
3er curso:
Selección de una revista científica de la biblioteca
(de centro). Análisis de la información siguiendo
esquema de análisis de géneros, para detectar y
comprobar las pautas del uso del inglés a todos los
niveles de cara a lograr la intención comunicativa
(metalenguaje).
 Competencias discursiva y académico-científica

15. IFAE en la primera década del siglo XXI
TECNOLOGÍAS para la
enseñanza/aprendizaje:
2001:
Wikipedia, Web 2.0, web
semántica
Canales de comunicación
horizontal (blogs, redes
sociales, grupos, chats, …),
Competencias digitales
más desarrolladas

16. IFAE en la primera década del siglo XXI
PEDAGOGÍA del IFAE:

De CALL (Computer Assisted Language Learning) a CSCL
(Computer Supported Collaborative Learning): Aprendizaje
colaborativo en red- Warschauer 2001)

Comunidades de práctica (Wenger 1991)

Constructivismo social (Vygotsky 1978)

Lo Virtual como simulación/ como espacio digital

17. IFAE en la primera década del siglo XXI
LENGUAJES DE ESPECIALIDAD y su estudio:
- Intensificación de investigación en la sociopragmática del
discurso
- análisis basados en corpus, ontologías,..
→ descripciones lingüísticas más fiables y
representativas:
− KWIC,
− KWOC (frecuencias, tendencias..)
Wordsmith Tools
(1996)

18. IFAE en la primera década del siglo XXI
LENGUAJES DE ESPECIALIDAD y su estudio
Expansión del género como unidad de referencia en el
Análisis de Discurso basado en Corpus
(Biber et al 2007; Connor et al 2008)
Cibergéneros y Ciberdiscurso (Yus Ramos 2001; 2007)
Modelos de análisis multidisciplinar, con el nivel
discursivo como marco y un resurgimiento de la retórica
(énfasis en la intencionalidad)

19. Bhatia (2001, 2004, etc..): enfoque multidisciplinar para
el análisis del discurso de especialidad
Discurso como
Práctica social
El contexto considerado en términos de
realidades socio-culturales
Género (s)
El contexto entendido en relación con culturas
disciplinares
Texto (s)
El contexto más específicamente entendido como
conjunto de relaciones textuales o códigos
Socio-crítica
Socio-cognitiva
Textual
Perspectivas

20. Perspectivas en el análisis discursivo (Bhatia 2004)
Espacio textual
Discurso como texto
Conocimiento textual
Pericia profesional
Discurso como práctica profesional
ESPACIO PROFESIONAL
Espacio socio-cognitivo
ESPACIO TÁCTICO
Discurso como género
Conocimiento del género
Perspectiva
sociocrítica
Perspectiva
pedagógica
Espacio social
Discurso como práctica social
Conocimiento socio-pragmático

21. IFAE en la primera década del siglo XXI
PEDAGOGÍA del IFAE:
Importancia cada vez mayor del inglés
académico y científico como instrumento para
la alfabetización académica (y la
internacionalización) , y como base común
Swales 2004: Scientific Genres: “Gatekeeping”
JEAP (primer número en 2002) 

22. English for Academic Purposes refers to
language research and instruction that
focuses on the specific communicative needs
and practices of particular groups in
academic contexts. It means grounding
instruction in an understanding of the
cognitive, social and linguistic demands of
specific academic disciplines. This takes
practitioners beyond preparing learners for
study in English to developing new kinds
of literacy: equipping students with the
communicative skills to participate in
particular academic and cultural contexts.
Hyland, Ken and Liz Hamp-Lyons 2002. EAP: issues and
directions. Journal of English for Academic Purposes, 1, 1-12.

23. IFAE en la primera década del siglo XXI
PEDAGOGÍA del IFAE:
Atomización de conocimientos, cambios:
Posición restrictiva (“narrrow approach” →Hyland 2002 )
vs.
– amplia (“wide approach” → Huckin 2003)
en la enseñanza del inglés académico
especializado (ahora IFAE)

24. Nuevos escenarios y objetivos..
..nuevas competencias en el IFAE..(Dovey 2006)
Cursos más “vocacionales”
Objetivos:
•Ofrecer contextos para
– la producción de conocimiento
– el desarrollo de experiencias
– Fomentar entre el alumnado el manejo de
métodos y herramientas a aplicar en sus
profesiones, incluyendo acceso a la
información
– fomentar el desarrollo de meta-conocimiento
sobre los propios procesos de aprendizaje

25. ..nuevos objetivos y nuevas competencias
(Dovey 2006)
Nuevas competencias:
Destrezas tradicionales (L, S , R, W)  multimodalidad,
uso incidental
Objetivos flexibles en la escritura: pedagógicos,
instrumentales
Géneros cambiantes, no considerados herramientas
esenciales
Comunicación oral: objetivo epistémico: aumento
cualitativo y cuantitativo del conocimiento experiencial
Destrezas verbales para el intercambio y construcción
del conocimiento

26. IFAE en la primera década del siglo XXI
Situación (institución):
Bolonia, EEES, ANECA, mercado laboral,…
SUMA 2.0 (septiembre de 2009), que incluye
EXANET , más flexibilidad y posibilidades
Docencia: de SUMA a AV (Sakai) en 2010: de
soporte a medio, de apoyo a “Aula” Virtual

27. IFAE en la primera década del siglo XXI
Diseño de asignaturas Inglés Documental
Convivencia de soportes (impreso, digital)
Menor presencia, mayor reducción de créditos en las
titulaciones
→ cambio a la posición “amplia”
→ Apoyo en AV, recursos virtuales
Recursos:
De HTML a “texto en la nube”:
+ acceso a material más sofisticado y completo,
multimodalidad
- alumno- consumidor como filosofía inherente

28. Ejemplo 1:
Proyecto de descripción de un centro
documental (1er curso):
tecnologías plagio  cambio de estrategia:
Elaboración de trípticos
− Contraste entre lo impreso y lo digital como base
para la propuesta del proyecto
− Análisis de información en página web para trasvasar
a un tríptico impreso ( competencias genéricas)
− Énfasis en la intencionalidad de cada género para
producir algo creativo y que capte al usuario

29. Inercias, tensiones, alfabetizaciones..
(2010-2015)
Inercias en la educación superior
•Individualismo
•competitividad
•más tiempo “virtual”
•mercantilización de la educación y la cultura,
clientelismo → pasividad del alumnado
•certificación como objetivo primordial en muchos casos
(“titulitis”)

30. Inercias, tensiones, alfabetizaciones..
(2010-2015)
Inercias en la educación superior
• crisis del modelo de aprendizaje presencial y monológico
(en torno a la lección magistral);
•uso de modelos educativos tradicionales para soportes y
realidades nuevos;
•confusión entre los docentes sobre qué aplicaciones usar
para qué fines;
•confusión /falta de información entre los discentes
también, ante la variedad de espacios para los recursos y
de soportes y aplicaciones para el aprendizaje.

31. Inercias, tensiones, alfabetizaciones..
(2010-2015)
Alfabetizaciones académica, informacional en IFAE:
Acceso y manipulación de recursos propios – guías,
documentos como bancos de recursos desarrollados y
compartidos por alumnos de distintas promociones y
especialidades- en centros de otras latitudes (→ALFIN)

32. Inercias, tensiones, alfabetizaciones..
(2010-2015)
Alfabetización crítica: (competencia trasversal)
Herramientas para la autoevaluación y la revisión por
pares
Análisis Crítico del Discurso (ACD) como práctica
“pseudoprofesional”: del texto al género en contextos
sociales: intencionalidades, aspectos retóricos.
Concienciación (“raising discourse and language
awareness”), ej. “Imperalismo anglosajón” en el mundo
de la publicación científica en el Inglés con Fines
Científicos, a través del “gatekeeping” (Swales 2004)

33. Inercias, tensiones, alfabetizaciones..
(2010-2015)
Digital:
el que los alumnos hayan nacido en la “era digital” no
garantiza el uso efectivo de algunas herramientas (ej.
mensajería, foros)
Potenciación y visibilización de “buenas prácticas” en este
sentido
Ej.: negociación de canales para distintos tipos de
comunicación y de compartir información con el resto
Científica:
Simulación de el proceso de indagación científica:
propuesta-estudio-resultados-divulgación oral

34. Metacognición y competencia emocional
Visibilización de objetivos
Implicación de discentes en la toma de decisiones sobre
dinámicas, contenidos, etc.
→ Fomento de competencias de trabajo grupal y de
resolución de problemas
 Fomento de la interacción y énfasis en los procesos
(Dovey 2006)

35. Conclusiones:
cerrando el círculo en nuevos espacios
IFAE como un
escenario más, desde
donde contribuir a la
construcción de
pensamiento y
prácticas alternativos,
frente a las inercias
sociales,
institucionales y
propias (derivadas de
nuestro “yo” y
nuestras
“circunstancias”).

36. Aspectos a debatir
Fomento de la actitud participativa entre el alumnado
¿Son nuestros alumnos autónomos y participativos? ¿Qué factores hacen
que sean pasivos en su caso? ¿Cómo fomentar la proactividad?
Evaluación y competencia crítica
¿Formamos alumnos críticos? Si no, ¿cómo se podrían cambiar la
programación y la evaluación para incluir este aspecto?
Las tecnologías… ¿nos facilitan la vida o nos la determinan?
¿Somos los docentes bien tratados en el sentido de poder aplicar las
herramientas tecnológicas a nuestra actividad de forma efectiva y sin
demasiada o-presión?
la presencialidad del alumnado en la evaluación
En un mundo tan virtual..¿Hasta qué punto se ha de valorar, si es que
hay que hacerlo? ¿hay alternativas?
Competencia emocional: ¿Habría que introducir y fomentar la
competencia emocional que equilibre la “tecnocracia”? ¿Cómo?

37. Referencias
BHATIA, Vijay Kumar. 1993. Bhatia, Vijay Kumar. Analysing Genre:
Language Use in Professional Settings. Londres: Longman.
BHATIA, Vijay Kumar 2002. Applied genre analysis: a multi-perspective
model. Ibérica: Revista de la Asociación Europea de Lenguas para
Fines Específicos (AELFE) 4: 3-19.
BHATIA, Vijay Kumar. 2004. Worlds of written discourse. A genre-based
view. Londres: Continuum.
BIBER, Douglas, CONNOR, Ulla & Thomas A. UPTON (eds.)
2007. Discourse on the move. Using corpus analysis to describe
discourse structure. Amsterdam: John Benhamins.
CONNOR, Ulla, NAGELHOUT, Ed & William ROZYCKI (eds). 2008.
Contrastive rhetoric: Reaching to intercultural rhetoric. Vol. 169. John
Benjamins Publishing, 2008.

38. Referencias
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multidisciplinary science of texts. Norwood: Ablex Publishing.
DOVEY, Teresa. 2006. What purposes, specifically? Re-
thinking purposes and specificity in the context of the ‘new
vocationalism’. English for Specific Purposes, 26/3: 387-402.
EGGINS, Suzanne. 1994. An Introduction to Systemic Functional
Linguistics. London: Pinter Publishers.
FREEDMAN, Aviva & Peter MEDWAY (eds.) 1992. Learning and teaching
genre. Portsmouth, NH: Heinemann.
HUCKIN, Thomas. 2003. Specificity in LSP. Iberica 5: 3-17.
HYLAND, Huckin. 2002. Specificity revisited. How far should we go?
English for Specific Purposes 21: 385–395.
HYLAND, Ken and Liz HAMP-LYONS. 2002. EAP: issues and
directions. Journal of English for Academic Purposes 1: 1-12.

39. Referencias
LAVE, Jean and Etienne WENGER. 1991. Situated Learning. Legitimate
Peripheral Participation. Cambridge: C.U.P.
ROBINSON, Pauline. 1991. ESP today: A practitioner's guide. Hemel
Hempstead, UK: Prentice Hall International (UK) Ltd.
SWALES, John. 1991. Genre Analysis. Cambridge: C.U.P.
SWALES, John. 2004. Research Genres. Cambridge: C.U.P.
VYGOTSKY, Lev S. 1978. Mind in society: The development of higher
psychological processes Cambridge, Mass.: Harvard University Press.
WARSCHAUER, Mark. 2002. Networking into academic discourse.
Journal of English for Academic Purposes 1: 45-58.
YUS RAMOS, Francisco, 2001. Ciberpragmática. El Uso del Lenguaje
en Internet. Barcelona: Ariel.
YUS RAMOS, Francisco. 2007. Virtualidades reales: nuevas formas de
comunidad en la era de Internet. Alicante: Universidad de Alicante.