1. D1.
Conjunto de experiencias que
viven los estudiantes al participar
en acciones normadas por el
sistema educativo y generadas en
la comunidad, con el fin de
dinamizar su desarrollo integral
como persona y como miembro
de una sociedad en proceso de
transformación.
MAVILO CALERO PÉREZ. Tecnología Educativa- Realidades y perspectivas. Pag.76.
2. D2.
Se refiere al conjunto de
competencias básicas, objetivos,
contenidos, valoraciones,
criterios metodológicos y de
evaluación que los estudiantes
deben alcanzar en un
determinado nivel educativo.
http://es.scribd.com/doc/33259841/Hacia-Una-Definicion-de-Curriculo
3. D3.
Está ligado al proceso de
planeamiento de una acción
pedagógica en el cual se
encuentran definidos los propósitos
de dicha acción, los medios a
través de los cuales van a ser
alcanzados esos propósitos y las
indicaciones sobre las maneras en
que serían evaluados los
resultados obtenidos.
http://es.scribd.com/doc/33259841/Hacia-Una-Definicion-de-Curriculo
4. D4.
Según L. D’Hainaut, “un currículo es
un proyecto educacional que define:
a) Los fines, las metas y los objetivos
de una acción educativa;
b) los métodos, los medios y las
actividades a que se recurre para
alcanzar esos objetivos, y
c) los instrumentos para evaluar en
que medida la acción ha producido
los resultados esperados”.
http://www.redmineraatacama.uda.cl/biblioteca/competencias.laborales.02.pdf
5.
6. “El conjunto de objetivos, contenidos,
criterios metodológicos y de
evaluación que orientan la actividad
académica o de enseñanza y
aprendizaje en la institución"
Concepto ayuda a establecer que,
como y cuando enseñar; así como
también qué, cómo y cuándo evaluar;
lo que conduce a planificar las
actividades académicas de forma
general, pues las actividades
específicas ya están contenidas en los
planes y programas de estudio.
http://www.monografias.com/trabajos91/peagogia-general/peagogia-
general2.shtml
7. D1.
Es "una metodología o conjunto de
pasos organizados y estructurados,
con el objetivo de conformar el
currículo“ .Se caracteriza por ser
dinámico: orientado al cambio de
manera lógica y razonada; por ser
continuo: se compone de varias fases
estrechamente relacionadas entre sí,
con una secuencia en espiral: por ser
participativo: requiere de la
colaboración de todos los actores
involucrados en el proceso.
http://www.monografias.com/trabajos91/peagogia-general/peagogia-
general2.shtml
8. D2.
Es una metodología
que cuenta con una
serie de pasos,
organizados y
estructurados, con el
fin de conformar el
currículum.
http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Seminarios/Seminario_Dis
eno_Curricular/Modelo_educativo_y_Plan_estudio.pdf
9.
10. Se caracterizan porque en ellos no existen
prescripciones respecto a la estructura y elementos
que componen el currículum y, por tanto, obliguen al
profesor a llevarlo a cabo. Así, en estos modelos es el
profesorado el que determina en todas sus
dimensiones el currículum a desarrollar para un centro
o un grupo de alumnos. Es éste un modelo propio de
los sistemas educativos anglosajones (por ejemplo
Gran Bretaña o Irlanda).
http://www.ugr.es/~fuentese/Web%20personal%20de%20Juan%20Fuentes%20Espa
rrell_archivos/pag2_archivos/PARA%20ENLACES/CAP/GT/Capitulo%203.pdf
11. D1.
Renuncia a la postura de unificar
homogeneizar el currículo en
beneficio de una mejor educación
y un
mayor respeto a las características
individuales y al
contexto educativo, por lo tanto
concibe el diseño curricular como
algo inseparable del desarrollo del
currículo.
http://es.scribd.com/doc/52033259/4/CURRICULO-ABIERTO-Y-CURRICULO-
CERRADO-DOS-MODELOS-CURRICULARES
12. Son aquellos en que la estructura y elementos del
currículum viene determinada por los agentes
externos a los centros y al profesorado
(normalmente es diseñado por expertos en temas
educativos) y están prescritos en su totalidad por la
administración educativa. En estos casos el
profesorado se limita a aplicar los elementos
diseñados por otros. Este modelo es tradicional en
los países de estructura política centralizada como
los latinos (por ejemplo Francia o Italia).
http://www.ugr.es/~fuentese/Web%20personal%20de%20Juan%20Fuentes%20Esparrell_
archivos/pag2_archivos/PARA%20ENLACES/CAP/GT/Capitulo%203.pdf
13. D1.
Tiende a unificar y a
homogeneizar al máximo el
currículo para toda
la población escolar y, por
consiguiente, contempla el
desarrollo curricular como
una aplicación fiel del
diseño curricular.
http://es.scribd.com/doc/52033259/4/CURRICULO-ABIERTO-Y-CURRICULO-
CERRADO-DOS-MODELOS-CURRICULARES
14. Los modelos curriculares anteriores, tradicionales en la
mayoría de los sistemas educativos existentes, se
mantienen hasta la década de los 80; es cuando los
países occidentales comienzan a ponerse en cuestión
ambos modelos por parte de numerosos autores,
proponiéndose como alternativa un modelo que combina
las características de los dos anteriores, es decir, un
modelo que, prescribiendo lo que se considera elementos
básicos, deje un amplio margen de maniobra, para que los
centros y profesores adapten su proceso de enseñanza-
aprendizaje a sus entornos y alumnos concretos.
http://www.ugr.es/~fuentese/Web%20personal%20de%20Juan%20Fuentes%20Esparrell_
archivos/pag2_archivos/PARA%20ENLACES/CAP/GT/Capitulo%203.pdf
15. Es un documento de
referencia curricular que
propone el desarrollo de
capacidades,
conocimientos, actitudes
y valores que garanticen,
en un futuro próximo, la
calidad de los
aprendizajes a nivel
nacional.
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DCBasicoSecundaria2004.pdf
16. Está centrado en los contenidos como
formas de saber. Estos se organizan en
asignaturas, cuya interiorización es el
objetivo nuclear del aprendizaje y el prototipo
de “hombre culto”. Surge en la tradición
medieval.
Este modelo académico posee dos grandes
versiones: la escuela clásica y la escuela
activa. La primera centrada en el
aprendizaje de contenidos como formas de
saber y la segunda basada en métodos
como formas de hacer. En ambos caso se
utiliza como “modelo científico” de fondo el
aprender a aprender.
http://iinnuar.files.wordpress.com/2010/02/maestria-educacion-
disec3b1o-curricular-mex.pdf
17. Parte de una visión de la
enseñanza como una actividad
regulable, que consiste en
programar, realizar y evaluar, y
como tal consiste en una actividad
técnica bajo los parámetros de
control y realización científica.
(Escudero, 1984).
http://iinnuar.files.wordpress.com/2010/02/maestria-educacion-
disec3b1o-curricular-mex.pdf
18. Identificar las características de este
modelo e incluso la propia denominación
resulta complejo, ya que en el se incluyen
numerosas corrientes, puntos de vista y
aproximaciones teóricas. Estas corrientes
las podríamos reducir, en un afán
simplificador, a tres: cognitiva, práctica y
reconceptualista. A pesar de ello tampoco
resolvemos el problema ya que dentro de
cada corriente existen diversas
subcorrientes. Más aun, entre las diversas
corrientes y autores existen intercambios
de ideas y prácticas (Eisner).
http://iinnuar.files.wordpress.com/2010/02/maestria-educacion-
disec3b1o-curricular-mex.pdf
19. Denominado también modelo crítico
o pedagogía crítica surge a partir de
la aplicación a la teoría curricular de
los principios teóricos de la Escuela
de Frankfurt, sobre todo de
Habermas. Se desarrolla a partir de
los años sesenta y llega a la escuela
a la segunda mitad de la década de
los ochenta, aunque anteriormente
se hace presente en la educación de
adultos.
http://iinnuar.files.wordpress.com/2010/02/maestria-educacion-
disec3b1o-curricular-mex.pdf
