Insegnare e progettare per competenze
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Un esempio di Unità didattica pensata per sviluppare le competenze dell'asse storico-sociale.
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Insegnare e progettare per competenze
- 1. DOCENTI DIGITALI PER UNA SCUOLA TRAINING ON THE JOB di Piera Dell’Erba
- 2. Bisogni formativi: Difficoltà nel capire le prospettive storiche, giuridiche , spaziali di un fenomeno Bisogni formativi: Difficoltà nel capire le prospettive storiche, giuridiche , spaziali di un fenomeno Discipline: Cittadinanza e Costituzione, Geografia, Storia,Latino Discipline: Cittadinanza e Costituzione, Geografia, Storia,Latino Competenza focus: Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica e sincronica Competenza focus: Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica e sincronica Situazione problema: Confrontare l’educazione dei giovani Romani con quella odierna Situazione problema: Confrontare l’educazione dei giovani Romani con quella odierna
- 3. Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica, attraverso il confronto tra epoche, e in una dimensione sincronica, attraverso il confronto tra aree geografiche diverse COMPETENZA FOCUS DA PROMUOVERE
- 4. DIMENSIONI PARZIALE ESSENZIALE INTERMEDIO AVANZATO Utilizzare gli strumenti di studio Sapere riconoscere gli strumenti di studio e conoscerne l’uso Sapere utilizzare gli strumenti di studio sotto la guida di un supervisore Sapere utilizzare gli strumenti di studio in modo autonomo Sapere ricercare gli strumenti di studio e usarli in modo autonomo e consapevole Utilizzare le fonti della ricerca storica Conoscere quali fonti utilizza uno storico e capirne l’uso Utilizzare le fonti storiche su indicazione di un supervisore Ricavare informazioni dalle fonti storiche in modo autonomo Ricercare e utilizzare in modo autonomo e consapevole le fonti storiche Identificare gli elementi chiave di una civiltà Conoscere i diversi aspetti di una civiltà Comprendere gli aspetti di una civiltà e individuarli con linguaggio specifico Creare confronti tra aspetti diversi di una civiltà con la guida di un supervisore Individuare in modo autonomo e consapevole gli aspetti di una civiltà per confrontarli Individuare analogie e differenze tra civiltà in dimensione diacronica Riconoscere la funzione della linea del tempo Collocare gli avvenimenti sulla linea del tempo sotto la guida di un supervisore Estrapolare dalle fonti elementi essenziali alla costruzione di una linea del tempo Individuare relazioni causali e temporali tra gli eventi in modo autonomo e consapevole Individuare analogie e differenze tra civiltà in dimensione sincronica Sapere orientarsi nello spazio delimitato dai confini di una cartina geografica Riconoscere la simultaneità di eventi in contesti geografici diversi sotto la guida di un supervisore Confrontare in modo autonomo eventi simultanei avvenuti in contesti geografici diversi Sapere collocare gli eventi nello spazio e nel tempo in modo autonomo e critico Essere capaci di organizzare e portare a termine il proprio lavoro Sapere individuare le fasi necessarie al compimento di un lavoro Organizzare le fasi di un lavoro sotto la guida di un supervisore Pianificare in modo autonomo modi e tempi opportuni allo svolgimento di un lavoro Pianificare autonomamente un percorso di ricerca e di elaborazione e portare a termine il lavoro nei tempi stabiliti Sapere trasmettere il sapere acquisito Svolgere il lavoro assegnato sotto la sollecitazione di un supervisore Dimostrare interesse e curiosità per il compito da svolgere Sapere trasmettere il sapere acquisito sotto la guida di un supervisore Lavorare con interesse e curiosità, trasmettere il sapere acquisito attraverso un percorso autonomo
- 5. Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio
- 8. Predisporre la classe all’apprendimento cooperativo al fine di promuovere la competenza in esame attraverso la realizzazione di un blog; Attivare la ricerca del materiale da utilizzare nell’ambito delle discipline coinvolte nell’Uda (Geostoria, Latino, Cittadinanza e Costituzione); Organizzare i tempi, le metodologie, la durata di ogni fase del lavoro che potrà svolgersi, in base alle esigenze, in classe o in aula informatica a seconda della fase operativa in oggetto; Condividere il lavoro svolto da ogni singolo gruppo; Realizzazione di un blog. Predisporre la classe all’apprendimento cooperativo al fine di promuovere la competenza in esame attraverso la realizzazione di un blog; Attivare la ricerca del materiale da utilizzare nell’ambito delle discipline coinvolte nell’Uda (Geostoria, Latino, Cittadinanza e Costituzione); Organizzare i tempi, le metodologie, la durata di ogni fase del lavoro che potrà svolgersi, in base alle esigenze, in classe o in aula informatica a seconda della fase operativa in oggetto; Condividere il lavoro svolto da ogni singolo gruppo; Realizzazione di un blog.
- 9. Fase di condivisione di senso Fase di condivisione di senso TEMPI ATTIVITA’ METODOLOGI A DURAT A DISCIPLINE FOCUS COMPETENZA 2 ore Problematizzare: prendere coscienza del percorso da seguire Discussione in classe ½ ora Cittadinanza e Costituzione, Geostoria, Latino Esplorare: prendere in esame le risorse da utilizzare Discussione all’interno dei gruppi ½ ora Progettare: creare uno schema di lavoro di gruppo Discussione all’interno dei gruppi 1 ora
- 10. Fase di allenamentoFase di allenamento TEMPI ATTIVITA’ METODOLOGI A DURAT A DISCIPLINE FOCUS COMPETENZA 5 ore Acquisire: reperimento di strumenti e fonti Lavoro di gruppo 2 ore Cittadinanza e Costituzione, Geostoria, Latino Utilizzare gli strumenti di studio e le fonti della ricerca storica Consolidare : individuare elementi utili al lavoro Lavoro individuale 1 ora Identificare gli elementi chiave di una civiltà Potenziare: Condividere all’interno del gruppo Discussione all’interno del gruppo 2 ore Individuare analogie e differenze tra civiltà in dimensione diacronica e sincronica Fase di integrazioneFase di integrazione TEMPI ATTIVITA’ METODOLOGI A DURAT A DISCIPLINE FOCUS COMPETENZA 5 ore Mobilitare: Elaborare il progetto del blog Apprendimento cooperativo 1 ora Cittadinanza e Costituzione, Geostoria, Latino Essere capaci di organizzare il proprio lavoro Utilizzare: Costruire concretament e il progetto Lavoro di gruppo 3 ore Contestualiz zare: mettere in rete Lavoro di gruppo 1 ora Essere capaci di trasmettere il proprio lavoro
- 11. Fase di riflessione TEMPI ATTIVITA’ METODOLOG IA DURAT A DISCIPLIN E FOCUS COMPETENZA 2ore Capitalizzare: Individuare punti di forza e di debolezza del progetto Discussione in classe 1 ora Cittadinanza e Costituzione, Geostoria, Latino Generalizzare: come utilizzare l’esperienza fatta Discussione in classe ½ ora Sapere trasmettere il sapere acquisito Trasferire: Come promuovere altre competenze Discussione in classe ½ ora Sapere trasmettere il sapere acquisito
- 12. PROSPETTIVA DI ANALISI STRUMENTO MODALITA’ DI UTILIZZO TEMPI DI UTILIZZO Soggettiva Diario di bordo attraverso la compilazione di una rubrica valutativa Compilazione individuale e di gruppo Alla fine di ogni fase di lavoro Intersoggettiva Griglia di osservazione corredata da una rubrica valutativa Compilazione individuale Alla fine del lavoro Oggettiva Verifica delle fasi di lavoro atta a documentare i livelli di consapevolezza Prove individuali in forma scritta o webtest Alla fine del lavoro
- 13. DIMENSIONI PARZIALE INTERMEDIO AVANZATO FASE DI CONDIVISIONE DI SENSO Comprendo in parte le istruzioni e la metodologia del lavoro Comprendo istruzioni e modus operandi con l’aiuto di una guida Comprendo pienamente la consegna e il lavoro da svolgere FASE DI ALLENAMENTO Acquisisco informazioni e individuo materiale utile sotto la guida di un supervisore; Acquisisco informazioni ma necessito di una guida per individuare elementi utili al lavoro Acquisisco autonomamente informazioni e riesco ad individuare consapevolmente gli elementi utili al mio lavoro FASE DI INTEGRAZIONE Contribuisco in modo marginale alla realizzazione del lavoro di gruppo Contribuisco in parte alla realizzazione del lavoro Contribuisco in modo sostanziale alla realizzazione del lavoro FASE DI RIFLESSIONE Comprendo con la guida di un supervisore, quali sono i punti di forza e debolezze del mio lavoro Comprendo la reale efficacia del mio lavoro ma ho bisogno di una guida per trasferire la mia esperienza in ambiti e contesti diversi Comprendo in modo critico l’efficacia del mio lavoro e riesco a creare un modus operandi valido in diversi ambiti
- 14. Rubrica di valutazione intersoggettivaRubrica di valutazione intersoggettivaRubrica di valutazione intersoggettivaRubrica di valutazione intersoggettiva SI ’ N o IN Parte La fase della condivisione di senso del lavoro è stata efficace? Il reperimento del materiale e il suo utilizzo è stato agevole? La fase di allenamento ha fatto emergere difficoltà nel lavoro individuale o di gruppo? Questa fase ti ha concretamente aiutato nel consolidare e potenziare le tue abilità singolarmente e in gruppo? La fase di integrazione ha sviluppato un modus operandi realmente cooperativo? La pianificazione e la rielaborazione del lavoro è stata efficace? La fase di riflessione sviluppa una reale analisi critica del lavoro fatto? Credi di aver acquisito un modus operandi personale ma efficace? Credi che il lavoro cooperativo sia utile?
- 15. VALUTAZIONE OGGETTIVA Alla fine del lavoro la valutazione conclusiva verrà elaborata attraverso una prova scritta o webtest che, in aggiunta ad un testo discorsivo,si avvalga di una tabella di sintesi che tenga conto delle seguenti domande guida: DOMANDE GUIDA ANTICA ROMA OGGI Quale idea di famiglia? Quale idea di infanzia/adolescenza Quale modello educativo familiare e sociale? Quale stile di vita per un adolescente? Come si articolano i rapporti interpersonali nell’adolescente?
- 16. FASE 1 Scelta della piattaforma (wordpress, blogger, altervista….) e del template da utilizzare. FASE 2 Suddivisione della classe in piccoli gruppi e consegna dei lavori. All’interno dei gruppi si procede alla scelta di un referente che suddivide il lavoro a ciascun membro. FASE 3 Il lavoro assegnato viene svolto individualmente per poi condividerlo e armonizzarlo con quello degli altri membri del gruppo. FASE 4 I lavori dei gruppi vengono revisionati dall’insegnante. FASE 5 L’insegnante, amministratore del blog, invita il referente di ogni gruppo a inserire il lavoro svolto in qualità di autore. Dopo la revisione di ogni pagina e di ogni articolo, il blog è pronto per essere pubblicato.
- 17. http://ilpassatoeilfuturosiamonoi.blogspot.it/ https://liceoscientificogalileictblog.wordpress.com/ http://foodspace.altervista.org/