Material de planificación didáctica

2. ORGANIZAR
ORDENAR
COORDINAR
PREVER
FIJAR CURSOS DE ACCIÓN CON EL
PROPÓSITO DE ALCANZAR
DETERMINADOS OBJETIVOS MEDIANTE EL
USO EFICIENTE DE LOS MEDIOS

3. PLANIFICAR SIGNIFICA:
REFLEXIONAR SOBRE LA
FORMA DE RESOLVER
PROBLEMAS Y
ORGANIZAR ACTIVIDADES
DE LA MANERA MÁS
RACIONAL POSIBLE.

4.  APARECE COMO UNA TAREA PREVIA A
TODO PROCESO DE ACCIÓN O DE
ACTIVIDADES QUE PROCURA ALCANZAR
DETERMINADOS OBJETIVOS.

5.  RACIONALIDAD
 CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD
 TOMA DE DECISIONES DE CARA A LA
REALIZACIÓN DE DETERMINADAS
ACTIVIDADES

6.  Primera etapa obligatoria de toda labor
docente, esencial para una buena técnica de
enseñanza y para el consiguiente
rendimiento escolar. (Mattos, Luis A.)
 Previsión inteligente y bien calculada de
todas las etapas del trabajo escolar y la
programación racional de todas las
actividades, de modo que la enseñanza
resulte segura, económica y eficiente.

7.  UNIDAD: haciendo convergir todas las actividades en pos
de los objetivos pretendidos.
 CONTINUIDAD: previendo todas las etapas pautadas
desde la inicial a la final.
 FLEXIBILIDAD: de tal modo que permita posibles
reajustes durante el desarrollo del plan, sin quebrantar la
unidad y la continuidad.
 OBJETIVIDAD Y REALISMO: debe fundamentarse en las
condiciones reales e inmediatas del lugar, tiempo,
recursos, capacidad y preparación escolar de los
alumnos.
 PRECISIÓN Y CLARIDAD en sus enunciados, estilo claro
y preciso.

8.  PLAN ANUAL O DE CURSO: sintético, dando una visión
de conjunto de todo el trabajo previsto para el año escolar
o período de duración del curso. Consiste principalmente
distribuir, delimitar y cronometrar el trabajo, para cubrir
debidamente el programa previsto.
 PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA: más específico, que se
restringe a cada unidad didáctica, contiene aclaraciones
más amplias sobre el contenido y las actividades previstas
en el plan anual.
 PLAN DE CLASE: es aún más restringido y
particularizado, previendo el desarrollo del contenido de
cada lección o clase y las actividades correspondientes en
el desarrollo de cada unidad didáctica.

9.  Consiste en la previsión global de todos los trabajos que el
profesor y los alumnos han de realizar durante el año lectivo.
 Se caracteriza por la descripción general, distribución,
delimitación y cronograma de la marcha de los trabajos durante
el curso.
 Se pretende que el total de horas reservadas al curso sea
aprovechado de modo que se pueda atender lo esencial del
programa en un ritmo normal de trabajo, asegurándose un
auténtico aprendizaje por parte de los alumnos.
 Normalmente es elaborado durante la iniciación de los cursos,
no sin antes haber realizado la exploración o análisis del tipo de
alumnos que tendrá bajo su responsabilidad. Tomando como
base, por un lado el programa de la asignatura, y por otro el
calendario real del año, el profesor organizará su plan de curso.

11. 1- Título o encabezado:
- asignatura,
- institución,
- curso,
- clase o grupo/s,
- año y
- nombre del profesor

12. 2- Breve síntesis del Informe
diagnóstico del Grupo:
- Líneas de acción
generalizadas
- Atenciones particulares

13.  3- FUNDAMENTACIÓN:
Breve descripción de los
lineamientos pedagógicos-
didácticos, síntesis de las
decisiones tomadas que el docente
entiende que debe incluir.
Justifica selección de contenidos,
los objetivos, el nivel de profundidad
y la articulación con otros cursos.

14. Explicitación de
expectativas de logro.
Intencionalidad de las
acciones

15.  Deben ser pocos pero sustanciales y se
deben expresar en el sentido de las
transformaciones que se han de efectuar
en el pensamiento de los alumnos, en su
lenguaje, en su expresión, en su forma de
obrar y de resolver problemas.
 Deben enunciarse en forma clara y
precisa.

16.  Organizados en unidades,
articulados, secuenciados y
distribuidos temporalmente.
 Significa hacer una primera previsión
que se irá ajustando con cada
evaluación que se vaya realizando,
se eliminarán temas insignificantes.

17.  CONCEPTOS
 HECHOS
SABER

18.  MÉTODOS
 TÉCNICAS
 PROCEDIMIENTOS
 ESTRATÉGIAS
SABER
HACER

19.  VALORES
 NORMAS
 ACTITUDES
APRENDER A
SER

20. Para organizar este plan cronológico se coteja
con el calendario del año escolar, cuantos días
de clase corresponden, descontando feriados y
días de evaluación. Del total resultante, se
descuenta un 20 % por faltas eventuales y
enfermedades u otros imprevistos.
De acuerdo con este resultado final se efectúa
la distribución cronológica de las unidades.

21.  CÓMO enseñar los contenidos propuestos.
 Conjunto de estrategias y tareas que se
propondrán para llevar adelante la practica
educativa.
 ARTICULA: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y
ACTIVIDADES

22. Este resumen de las metodologías será
necesariamente provisional pudiendo ser
mejorado y enriquecido en la medida que se
aproxima el momento de ponerlo en
práctica. Los procedimientos podrán variar
de acuerdo con el contenido, los recursos y
el tiempo disponible para cada unidad.

23. EL PROFESOR SEÑALARÁ LOS MEDIOS
AUXILIARES QUE DESEE UTILIZAR.
Siempre que sea posible los recursos deben
figurar en el plan , al lado de las respectivas
unidades didácticas.

24.  Como herramienta generadora de información
útil, para obtener los logros y dificultades de la
práctica educativa.
ES IMPORTANTE:
 QUÉ EVALUAR? Objetivos propuestos, lo
conceptual, lo procedimental, lo actitudinal.
 CÓMO EVALUAR? Instrumentos as adecuados
para la obtención de información.
 En que MOMENTO EVALUAR? Articular
CONTENIDOS Y METODOLOGIAS, inicial,
proceso,sumativa.

25.  Textos que dan el apoyo teórico, tanto a la
planificación como al desarrollo de la
propuesta.

26.  Referidas al seguimiento de los aprendizajes
de los alumnos y breve síntesis de los
ajustes del plan anual .
 Conviene cerrar los primeros 7 aspectos y
dejar un espacio abierto al final del plan para
los informes de seguimiento y de los ajustes
a introducir.

27.  De los logros alcanzados y de la eficacia del
plan.
 Rendimiento del grupo y una apreciación del
docente sobre los aciertos y dificultades
resultante de las estratégias de enseñanza
implementadas, cierra el proceso didáctico
anual.

28.  - Ander Egg , Ezequiel. La Planificación
Educativa. Conceptos, métodos, estratégias y
técnicas para educadores. Editorial Magisterio
del Río de la Plata.
 - A de Mattos, Luis. Compendio de didáctica
General. Editorial Kapeluz.
Profesora Mariel Mayero

29. FUNDAMENTACIÓN
Cualquier propuesta de trabajo docente se fundamenta
implícitamente en una serie de supuestos que le dan
sostén.
Esos supuestos se deben explicitar para develar el
posicionamiento teórico e ideológico de una cátedra.

30. TENER EN CUENTA:
• MARCO CURRICULAR
• MARCO EPISTEMOLÓGICO
• MARCO DIDÁCTICO
• MARCO INSTITUCIONAL

31. MARCO CURRICULAR
• Nuestra asignatura no es aislada, sino que
forma parte de un conjunto de
asignaturas que un alumno cursará para
obtener un a titulación, habitualmente
denominado PLAN DE ESTUDIOS,
DISEÑO CURRICULAR, es el que le da
sentido de totalidad a la formación.

32. Es necesario analizar los propósitos del
plan de estudios, el tipo de necesidades
sociales e individuales que se consideran
en su elaboración y otros aspectos con el
fin de obtener un mapa curricular que
permita visualizar la forma en que se
apoyan e integran los diferentes contenidos
de las unidades curriculares del plan de
estudio (Díaz Barriga, 1986)

33. 1- Descripción de la ubicación de la unidad curricular en el plan de estudios
con relación a “años” de cursada, al ciclo en que se encuentra y al
área/espacio disciplinar al que pertenece en caso de que existiera algún
agrupamiento con esta clasificación.
2- Referirse a los aportes específicos de la asignatura con respecto al tipo de
incumbencia profesional y laboral del egresado.
3- Enunciar el tipo de relación con otras asignaturas, teniendo en cuenta
también las anteriores y las posteriores a partir de los contenidos de cada
unidad curricular.
Tres cuestiones centrales pueden incluirse aquí:

34. 2- Referirse a los aportes
específicos de la asignatura
con respecto al tipo de
incumbencia profesional y
laboral del egresado.

35. 3- Enunciar el tipo de relación
con otras asignaturas, teniendo
en cuenta también las
anteriores y las posteriores a
partir de los contenidos de
cada unidad curricular.

36. MARCO EPISTEMOLÓGICO
• Tiene que ver con la lectura y el posicionamiento que la
cátedra realiza en relación con la disciplina como objeto
científico y como producción de conocimiento social a
partir de lo cual se desprende su núcleo duro como
contenido de enseñanza.

37. DOS SON LA CUESTIONES A
COMUNICAR EN ESTE ITEM
• Explicar en que línea teórica se ubica la cátedra con
relación al área de contenidos involucrados. Supone tomar
“partido” por un enfoque en particular o realizar una
integración de distintas corrientes científico, artístico y /o
tecnológico de la disciplina específica.
Se trata de explicitar claramente cual es la corriente,
escuela, tendencia, o teoría que sustenta el marco teórico
del desarrollo de los contenidos que la cátedra pondrá como
objeto de enseñanza.

38. PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR:
•¿Qué es la disciplina para mi?
•¿Cómo la concibo en el contexto
social del conocimiento?

39. •Necesidad de mostrar y justificar el
núcleo central de contenidos que
conforman la columna vertebral de
la unidad curricular, en consonancia
con los contenidos mínimos
propuestos en el plan de estudios.

40. MARCO DIDÁCTICO
Se refiere a la disciplina como objeto de
aprendizaje, se relaciona con el referente
teórico de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la disciplina en particular.
Esta muy relacionado con la metodología
de trabajo que se utilice.

41. PREGUNTAS DE REFLEXIÓN:
• ¿Qué tienen que hacer en términos cognitivos los
alumnos para aprender la disciplina?
• ¿Cómo voy a intervenir en consecuencias desde la
clase en términos de enseñanza?

42. • No se refiere a actividades o recursos a usar, ni nada
que se relacione con la concreción metodológica.
• No se refiere a “Copiar” una definición de aprendizaje,
de la enseñanza o del conocimiento de algún texto.
• Se enmarca en las concepciones del aprendizaje, de la
enseñanza y del conocimiento, desde la propia
construcción teórica que surge de la reflexión sobre las
prácticas que un docente tiene desde su experiencia y
que evidencie su punto de vista al respecto.

43. MARCO INSTITUCIONAL
• Ciertas particularidades de las instituciones pueden influir
sobre el desarrollo de las clases y en consecuencia
condicionar las decisiones de los docentes .
• Ejemplo: la institución es sede de un congreso, las clases
trabajaran para colaborar con ponencias, investigaciones,
etc.
• La variable institucional condicionará de alguna manera
parte del trabajo del año en torno a los contenidos.

44. METODOLOGÍA
DIDÁCTICA
¿CÓMO
ENSEÑAR?

45. METODOLOGÍA
 Gloria Edelstein (1996) en la línea de análisis
del propio Angel Díaz Barriga (1985), entre
otros, afirma que es el propio docente quien
construye su propuesta de trabajo, de allí que
tome el nombre de construcción
METODOLÓGICA.

46. Dos cuestiones importantes para
la consideración del método:
 No podrán obviarse :
- ni las características específicas
del contenido,
- ni las de los sujetos que
aprenden
Esto implica que el método “exija” ser una
construcción para cada situación didáctica en
particular, desechando la posibilidad de pensar en
un modelo único y generalizable.

47. La cuestión del método de enseñanza es una
cuestión de necesaria decisión, precedida de una
reflexión e indagación sobre las propuestas de
enseñanza de la disciplina y sobre el contexto
socio cultural del aula.
El marco metodológico explicita la secuencia
didáctica por la que se ha optado, me refiero a la
organización de la clase en términos de actividad
(en el sentido amplio, incluyendo actividad
cognitiva) secuenciada a proponer.

48. Formas de actuar en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Es un camino hacia algo para
alcanzar un cierto objetivo o meta
propuesta de antemano.
Camino que se sigue para enseñar
algo.

49. En conclusión: formas de trabajo didáctico,
abarcan todas aquellas acciones que el docente
realiza con el fin de presentar los contenidos a
enseñar, orientadas hacia la producción de
experiencias de aprendizaje, buscando que los
estudiantes alcancen los objetivos didácticos
preestablecidos (De Corte, 1979)
 Estas formas de trabajo, en general, se
seleccionan en la fase preparatoria de la acción
didáctica (planificación).

50.  Cuando hablamos de formas de trabajo didáctico nos
referimos específicamente a las acciones del
DOCENTE, diferenciándolos claramente de las
acciones del estudiante.
 INTERACCIÓN Docente-Estudiante. De Corte, 1979.
Esto implica comunicación, implica EMISOR-
RECEPTOR.
MÉTODOS TRADICIONALES:
DOCENTE=EMISOR
ESTUDIANTE=RECEPTOR

51. Actualmente se constatan nuevas
configuraciones de aula donde existen
nuevos emisores o receptores, por
ejemplo la PC, la TV, etc, y también se
conciben cambios dinámicos en los
roles (Estudiante Emisor y Docente
Receptor).
La relación emisor-receptor se ve
modificada en función de cambios en
las variables que participan en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

52. Es así como en una misma clase el
docente puede utilizar variadas formas
de trabajo didáctico según las metas
educativas que se pretende alcanzar y
el proceso de enseñanza que desea
impulsar.
Esta interacción está mediada y
condicionada por las VARIABLES
DIDÁCTICAS.

53. VARIABLES DIDÁCTICAS:
 Nivel de conocimiento de los alumnos
 Asignatura de que se trata
 Objetivos propuestos
 Condiciones socio-culturales de los
alumnos.
 Capacidad y aptitudes didácticas del
docente

54. Nos preguntamos
¿Cuál es la forma o las formas más
adecuadas para desarrollar un tema?
¿Cuál es la forma para dinamizar y
motivar a los estudiantes a fin de que
asuman su propio protagonismo en la
tarea de aprendizaje?

55. El método didáctico conduce el
aprendizaje de los alumnos en
los siguientes sentidos:
 De lo más fácil a lo más difícil.
 De lo más simple a lo más complejo.
 De lo más próximo e inmediato a lo más remoto y mediato.
 De los concreto a lo abstracto.
 De la observación y la experimentación a la reflexión y la formación de
teorías.
 De la acción práctica y efectiva a la interiorización.
De esa manera, el método didáctico amplía
gradualmente las perspectivas mentales de los
alumnos y les asegura mayor dominio sobre las
realidades de la vida.

56. Es así que De Corte, 1979 establece 3 grandes
grupos de formas de trabajo didáctico:
Formas de
trabajo
didáctico
Qué hace el
docente
Qué hace el
estudiante
Estrategia
Técnica
EXPOSITIVAS
-Exposición
-Demostración
El docente presenta el
contenido, explica,
comenta, destaca
información relevante.
Escucha activamente,
sigue el discurso docente,
jerarquiza la información,
toma notas.
DIALOGO/
INTERROGATIVA
-Dialogo libre
(discusión)
-Dialogo didáctico
(Socrático)
Pregunta, cuestiona,
genera conflictos,
demanda participación.
Responde
Pregunta, cuestiona,
genera conflictos, demanda
participación.
Responde

57. Formas de
trabajo
didáctico
Qué hace el
docente
Qué hace el
estudiante
Estrategia
Técnica
INVESTIGACIÓN
O TAREAS
El docente
orienta y guía
actividades
directa o
indirecta mente.
Realiza las tareas
propuestas de
manera más o
menos autónoma.

58. Esta clasificación se establece
únicamente a efectos de analizar
cada uno de los aspectos, ya que
en la práctica docente concreta
nunca aparecen en forma “pura”
sino que presentan distintas
combinaciones.

59. EXPOSICIÓN
De naturaleza verbal, suele acompañarse con
ayudas visuales, (esquemas en el pizarrón,
presentaciones, etc).
Destinatario estudiante, actividad desarrollada
por el docente, estudiante carácter pasivo.
Juegan un papel importante: la voz del docente,
su vocabulario, la organización de los
contenidos y la duración de la clase

60. EXPOSICIÓN MAGISTRAL: se presenta oralmente un
contenido conceptual con o sin apoyo de medios
audiovisuales y sin oportunidad de realizar preguntas.
(Conferencias)
EXPOSICIÓN INTERACTIVA: se favorece el planteo de
preguntas y aclaraciones, ya sea durante la
presentación o al final.
EXPOSICIÓN INTERACTIVA: es la más frecuente de
observar, clase EXPOSITIVAS-INTERROGATIVAS,
donde la mayoría del tiempo la ocupa la exposición del
docente con algunos diálogos.

61. DEMOSTRACIÓN
Es una exposición referida al “como hacer”, por
ej. Una demostración experimental.
La evolución de la tecnología- aumento de
posibilidades-mostrar prácticas imposibles de
montar en el aula común. Ej. medicina

62. DIÁLOGO
DIÁLOGO LIBRE:
Discusión en torno a un tema planteado por el docente o
de algún estudiante que trae a la clase una duda, o un
interés especial.
Es muy frecuente en las clases y suelen ser
destructurantes de la planificación del docente, si éste
no logra encaminar el diálogo hacia los objetivos de la
clase.
Son muy ricos en opiniones de los estudiantes y son
ideales para recoger concepciones si el docente está
atento y saca provecho de la espontaneidad de la
situación.

63. DIÁLOGO DIDÁCTICO:
El docente plantea a los estudiantes conversar sobre un
tema específico de interés para los objetivos
curriculares.
En este diálogo existe una organización y el docente guía
la marcha del proceso para alcanzar determinado
objetivo a través de la interrogación.
Las preguntas deben ser planificadas previamente y
generalmente se organizan en 3 momentos:
- preguntas de exploración (de partida)
- preguntas de problemas (durante el desarrollo)
- preguntas de definición (al fin de la clase)
Para generar un buen diálogo didáctico el docente debe
tratar de formular variadas preguntas, tanto
reproductivas como productivas, es necesario apelar a
la memoria, a la reflexión y a la crítica.

64. INVESTIGACIÓN/TAREAS
TAREAS CERRADAS Y ABIERTAS:
Las tareas, en general, son actividades que se proponen
a los estudiantes con el fin de que investiguen por sí
solos, con cierto grado de autonomía, sus posibles
soluciones.
Se espera que los estudiantes hayan adquirido los
conocimientos y habilidades necesarios para
resolverlas por sí mismos, por lo cual se tornan ideales
para tareas domiciliarias.
Son interesantes para detectar errores y confusiones y su
posterior comentario en clase permite retroalimentar el
contenido sobre el cual están enfocadas.

65. TAREA CERRADA: cuando admite una única
solución.
TAREA ABIERTA: cuando admite variedad de
soluciones e implica tomar decisiones y emitir
juicios.

66. Recursos, técnicas y
procedimientos.
Recursos: son los medios materiales de que disponemos para
conducir el aprendizaje de los alumnos. Libros, mapas,
máquinas, herramientas, etc.
Técnicas: son maneras racionales de conducir una o más fases del
aprendizaje. Técnica de la motivación, técnica del trabajo
socializado, etc.
Procedimientos: segmentos o series de actividades docentes en
determinada fase de la enseñanza. Procedimiento de
interrogación, de explicación, corrección de tareas, etc.
Estrategias: son procedimientos que el docente utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos. Resúmenes, dramatizaciones,
redes conceptuales.

67. El MÉTODO DIDÁCTICO, conjuga
armoniosamente, en secuencias variables,
diversos recursos, técnicas y procedimientos,
para conducir con eficacia el aprendizaje de los
alumnos hasta los objetivos propuestos.
El método acompaña el proceso de aprendizaje
en todas sus fases, desde la inicial hasta el
final, para producir los resultados deseados.

68. Esbozo del método en el plan
anual
 El profesor consignará en su plan una
caracterización sumaria del método que va a
emplear y de los procedimientos didácticos o
técnicas docentes que pretende utilizar para
desarrollar dichas unidades. Será necesariamente
provisional y sólo sugestivo, pudiendo ser
mejorado y enriquecido a medida que se
aproxima el momento de ponerlo en práctica.
Convendrá precisarlos definitivamente en el plan
de cada unidad didáctica.

69. OTRAS
CLASIFICACIONE
S DE LOS
MÉTODOS DE
ENSEÑANZA.

70. 1-SEGÚN LA FORMA DE RAZONAR.
 1.1 MÉTODO DEDUCTIVO: va de lo general a lo particular.
Tradicionalmente son los más usados. Es muy válido cuando los
conceptos ya están asimilados por el alumno, pues a partir de
ellos se generan deducciones.
 1.2 MÉTODO INDUCTIVO: el asunto estudiado se presenta por
medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el
principio general que los rige. Es el método activo por excelencia,
que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos.
Se basa en la experiencia, en la participación, y posibilita en gran
medida la generalización.
 1.3 MÉTODO ANALÓGICO O COMPARATIVO: cuando se
pueden hacer comparaciones que llevan a una solución por
semejanza. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es
la forma de razonamiento de los más pequeños.

71. 2-SEGÚN LA ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA.
 2.1 MÉTODO BASADO EN LA LÓGICA DE LA
TRADICIÓN: cuando los hechos se presentan
obedeciendo a una estructuración de hechos que va
desde lo menos a lo más complejo, o desde el origen
a la actualidad. Así se estructuran los libros.
 2.2 MÉTODO BASADO EN LA PSICOLOGÍA DEL
ALUMNO: Cuando el orden seguido responde a los
intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la
motivación del momento y va de lo conocido por el
alumno a lo desconocido por él.

72. 3-SEGÚN LA RELACIÓN CON LA
REALIDAD.
 3.1 MÉTODO SIMBÓLICO O VERBALÍSTICO:
cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único
medio de realización de la clase. Para la mayor parte
de los profesores es el método más usado.
Desatiende los intereses de los alumnos, dificulta la
motivación y olvida otras formas de presentación de
los contenidos.
 3.2 MÉTODO INTUITIVO: Cuando se intenta acercar
a la realidad inmediata del alumno lo más posible.
Parte generalmente de actividades experimentales y
experiencias reales de los estudiantes.

73. 4- SEGÚN LAS ACTIVIDADES EXTERNAS DE LOS
ALUMNOS.
 4.1 MÉTODO PASIVO: cuando se acentúa la actividad
del profesor permaneciendo los alumnos en forma
pasiva. (Exposiciones, dictados)
 4.2 MÉTODO ACTIVO: Cuando se cuenta con la
participación del alumno y el mismo método y sus
actividades son las que logran la motivación de los
alumnos.

74. 5-SEGÚN LA SISTEMATIZACIÓN DE
CONOCIMIENTOS.
 5.1 MÉTODO GLOBALIZADO: cuando a partir de un
centro de interés, las clases se desarrollan abarcando
un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo
con las necesidades. Lo importante es el tema y no
las asignaturas.(Interdisciplinaridad)
 5.2 MÉTODO ESPECIALIZADO: Cuando las áreas o
asignaturas se tratan independientemente.

75. 6-SEGÚN LA ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO.
 6.1 MÉTODO DOGMÁTICO: impone al alumno
sin discusión lo que el profesor enseña, en la
suposición de que eso es verdad. Es aprender
antes de comprender.
 6.2 MÉTODO HEURÍSTICO O DE
DESCUBRIMIENTO: comprender antes de fijar en
la memoria, descubrir antes que aceptar la
verdad. El profesor presenta los elementos del
aprendizaje para que el alumno descubra.

76. EJERCICIO
CLASIFICACIÓN DE MÉTODOS
Descubre él o los métodos que
prioritariamente se utilizan en cada caso
según las clasificaciones estudiadas.

77. BIBLIOGRAFÍA
Fiore Ferrari, Eduardo, Leymonié Sáenz, Julia,
2007. “Didáctica Prácticapara enseñanza
media y superior” Editorial Grupo Magro.

78. Constituye , un referente para la programación,
metodología, recursos y evaluación.
Los resultados deben servir para tomar
medidas que ayuden al alumnado.
Etimológicamente se refiere al conocimiento
que permite discernir, distinguir, analizar
entre lo que es capaz de hacer un alumno y
lo que no.

79.  Explicar en que línea teórica se ubica la cátedra
con relación al área de contenidos involucrados
en la misma. Supone tomar “partido” por un
enfoque en particular o realizar una integración
de distintas corrientes dentro del marco
científico, artístico y/o tecnológico de la
disciplina específica. Se trata aquí de explicitar
claramente cuál es la corriente, escuela,
tendencia, ideología o teoría que sustenta el
marco teórico del desarrollo de los contenidos
que la cátedra pondrá como objeto de
enseñanza.

80. ¿qué es (la disciplina) para
nosotros/para mi?
¿cómo la concebimos/concibo
en el contexto social del
conocimiento?

81.  Mostrar y justificar el nucleo central de
contenidos que conforman la columna
vertebral de la unidad curricular, en
consonancia con los contenidos mínimos
propuestos en el plan de estudios.

82. La evaluación diagnóstica es por lo tanto un
procedimiento para recoger y tratar información
sobre el grado de desarrollo de las competencias
básicas del alumno con el fin de conocer,
pronosticar y tomar decisiones que favorezcan el
pleno desarrollo educativo de los alumnos.
Permite conocer las posibles dificultades que
presentan los alumnos y establecer medidas
especificas para reforzar.
ES UNA OPORTUNIDAD PARA LA MEJORA
“CONOCER PARA MEJORAR”

83. CRITERIOS PARA SELECCIONAR CONTENIDOS
- Importancia para desenvolverse en las situaciones cotidianas de la vida, a
nivel personal, familiar, comunitario, social, escolar, etc.
Situaciones personales(competencia comunicativa, cultural, artística, etc).
Situaciones Comunitarias y sociales (ocio, vida publica, medios de
comunicación).
Situaciones escolares y educativas (relacionado a lo académico, aprendizajes
necesarios para seguir aprendiendo).Implicación en algunos de los procesos
científicos más relevantes para la vida cotidiana.
-Contextos: una prueba debe referirse a un determinado contexto que debe ser
cercano vivencialmente a los alumnos y que desencadene una motivación y un
interés que permita a los alumnos implicarse.
Ej: una carrera de autos, un partido de futbol, etc.

84. COMPETENCIAS BÁSICAS
-Atención y precisión.
-Comprensión de situaciones y textos.
-Aplicación de conocimientos previos.
-Razonamiento lingüístico, capacidad para razonar con palabras, de
argumentar, de referirse a diferentes situaciones de la vida real.
-Razonamiento matemático y científico, el rigor, la exactitud, la
precisión, el proceder con un orden de acuerdo a un plan, el método
científico, etc.
-Orden, sistema, organización del pensamiento.
-Capacidad para expresar el propio pensamiento.
-Capacidad de manejar códigos diferentes (verbos, imágenes,
números, etc).
-Hábitos para la lectura.
-Hábitos para el trabajo escolar.
-Hábitos de convivencia.

85.  NOMBRE ASIGNATURA GRUPO
 FECHA DURACIÓN
 TEMA
 OBJETIVOS
 PRERREQUISITOS
 CONTENIDOS
 ACTIVIDADES: INICIO, DESARROLLO,
CIERRE.
 METODOLOGÍA
 RECURSOS
 EVALUACIÓN
 BIBLIOGRAFÍA