2. ÍNDICE
I. Contexto del caso.................................................................................. 3
I.I Entrevista al asesor/responsable tic/ coordinador de formación
del centro.
II. Relatos de clase...................................................................................... 5
III. Guión de observación........................................................................... 6
IV. Entrevista con el profesor-tutor........................................................... 10
V. Entrevista con los alumnos y alumnas del aula de Primaria.............. 11
VI. Valoración final...................................................................................... 12
VII. Práctica del modulo 1 de la asignatura: Taller de alfabetización en
el lenguaje de la imagen: Análisis y lectura de imágenes aportadas por el
alumno.
3. DATOS DEL ALUMNO TICE: María Sevillano Ortega
I- Contexto del caso
a. Datos de identificación:
En este apartado se harán constar aquellos datos que ayuden a identificar el
marco, situación o contexto bajo el cual se desarrolla el Practicum I:
Centro: C.P. San José de Calasanz
Tipo de Centro (número de unidades): Línea 3 Localidad: Los Yébenes
Nivel educativo: Ed. Primaria / Cursos: 5º, 3º y 1º
Número de alumnos en el aula: 22, 19 y 22
b. Organización de las TIC en el centro:
ENTREVISTA AL ASESOR/RESPONSABLE TIC/ COORDINADOR DE FORMACIÓN
DEL CENTRO.
Grado de recursos tecnológicos disponible en el centro (Tipo y cantidad)
El centro cuenta con una buena infraestructura en cuanto a medios tecnológicos, aunque
empiezan a quedar obsoletos en muchos casos. Cabe destacar:
- Aulas digitales en los niveles de 5º y 6º así como en las tres aulas de inglés.
- 4 proyectores a disposición de cada uno de los tutores del centro.
- Ordenadores para todos los profesores del centro.
- Aula Althia.
- Aula multimedia y de audiovisuales.
- Impresoras wifi en ambas salas de profesores.
- Netbooks para alumnos de 5º y 6º.
- Rincón del ordenador en Educación Infantil.
Uso de las TIC por parte del profesorado.
En general, el uso de las TIC por parte del profesorado está cada vez más incluido en
las distintas unidades didácticas de cada área, si bien su uso diario está más ligado al proyecto
Escuela 2.0 presente en los niveles de 5º y 6º de Educación Primaria, así como en Educación
Infantil dentro del rincón del ordenador.
El Aula ALTHIA, aunque está prácticamente obsoleto pues los ordenadores son
bastantes antiguos por lo que se ha completado con netbooks de los alumnos y se está
buscando los medios de financiación para renovarlo, es utilizada fundamentalmente por los
maestros de los primeros niveles de primaria.
Proyectos e iniciativas pedagógicas destacada en el centro escolar.
4. Todos los cursos se vienen realizando seminarios de formación en el centro cuyos
conocimientos son utilizados posteriormente para la puesta en práctica de proyectos de
innovación.
Así, en el curso 2012-13 se elaboró una serie de indicadores para trabajar las TIC en los
distintos niveles. Estos indicadores fueron secuenciados por cursos.
A lo largo del curso pasado, el centro llevó a cabo un seminario sobre “NUEVAS
METODOLOGÍAS” en el que, entre otras se trabajó sobre recursos TIC en el aula como las
WIKIS en la enseñanza, uso de Blog, realización de cazas del tesoro y Webquest, etc.
En la actualidad, el proyecto de innovación del centro está enmarcado dentro de los Proyectos
+ Activa de promoción de la Actividad Física y la Salud, que cuenta también con actividades TIC
para su desarrollo.
Papel del asesor TIC o Coordinador de Formación en el Centro Educativo.
En el centro contamos con las dos figuras:
ASESOR TIC
Su función principal es la de velar por el buen funcionamiento de los equipos
informáticos. En la actualidad, el asesor o coordinador TIC es D. Sergio Martín Cerdeño, elegido
en el primer claustro del curso.
La disponibilidad horaria es de una sesión a la semana aunque muchas veces es
necesario utilizar más horas para la puesta a punto de equipos.
COORDINADOR DE FORMACIÓN
En la actualidad, el coordinador de formación del centro es D. Francisco José Garrido
Serrano y fue elegido por la directora al principio del curso. Este es el segundo año que realiza
esta función para la cual todos los años tiene que complementar formación inicial por medio
de un taller online a través del Centro Regional de Formación. Sus funciones son:
1. Recoger las necesidades formativas grupales e individuales e incluirlas en el
Proyecto de Formación de Centro.
2. Elevar el Proyecto de Formación de Centro a la administración educativa
competente en materia de educación.
3. Coordinar y establecer los mecanismos de seguimiento y control de toda la
formación del profesorado en el propio centro educativo.
4. Realizar el control de las actividades formativas del centro y elevar la
documentación y propuesta de certificación a la administración educativa competente en
materia de educación.
5. Realizar la Memoria de actividades formativas del centro.
La dedicación horaria según la normativa actual puede contar con hasta dos
periodos de dedicación a estas tareas.
Las demandas del profesorado en materia formativa durante este curso han ido
encaminadas fundamentalmente al plurilingüismo y las TIC.
5. Programa mochila digital
El centro no desarrolla este programa.
Otros proyectos
En la actualidad no se están lleva a cabo ningún proyecto TIC. Tal y como he dicho
anteriormente, se están llevando a cabo otros proyectos que incluyen como herramientas de
trabajo el uso de las TIC: Plan + Activa, Plurilingüismo…
La mayor dificultad para llevar a cabo un proyecto TIC en el centro es la falta de
medios ya que los que disponemos están en muchos casos obsoletos y los centros no
disponemos de suficientes recursos económicos para hacer frente a una renovación de los
equipos informáticos.
Otra problemática de llevarlos a cabo es, en la mayoría de las ocasiones, la falta de
personal especializado.
Normalmente en la elaboración de cualquier proyecto participa todo el claustro de
profesores y es aprobado por el consejo escolar con las aportaciones de todos los sectores de
la comunidad educativa.
Expectativas.
Las expectativas a corto-medio plazo en lo que se refiere al uso de las TIC en el
centro son poco esperanzadoras en tanto la administración no impulse la mejora de los
recursos informáticos con que cuentan los centros.
II. Relatos de la clase:
1. Creación de correo electrónico
2. Practica tu ortografía
PROFESOR Germán Garoz CONCEPTO
Creación de un correo
electrónico
FECHA 7 de noviembre 2014 HORA 13:15 – 14:00
TIEMPO DESCRIPCIÓN
Primera sesión
Pusimos en práctica el conocimiento tecnológico de los alumnos a
través de la creación de una cuenta en Gmail, para que de esta forma
los alumnos, padres puedan comunicarse con el tutor mediante el
correo electrónico. De esta parte me encargué yo personalmente, ya
que el profesor me dio la oportunidad de explicar a los alumnos para
qué sirve un correo electrónico y por consiguiente, cómo podemos
crear una cuenta en Gmail.
Me resulto bastante interesante la implicación de los alumnos acerca
de este tema, ya que a pesar de tener algunos una cuenta de correo,
6. eran muchas las dudas que se les presentaba sobre ello.
PROFESOR Germán Garoz CONCEPTO Practicamos la ortografía
FECHA 12 de noviembre 2014 HORA 10:30 – 11:15
TIEMPO DESCRIPCIÓN
Primera sesión
A través de esta página web:
http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm
los alumnos practicaban con la ayuda y supervisión mía la ortografía. En
concreto este día trabajamos las letras “v” y “b”.
Resultó una experiencia bastante motivadora para el alumno, ya que éste se
mostraba participativo e interesado.
III- Guion de observación
1.- ¿Cómo se agrupa al alumnado cuando se utilizan las TIC en el aula?
Cada alumno/a trabaja individualmente con su ordenador
El alumnado se organiza en pequeños grupos
Trabajo en gran grupo en clase
Otra (especificar):
(Se sugiere incluir una fotografía del aula)
2.- ¿Qué contenidos se trabajan durante la clase?
Según lo establecido en horario Proyectos interdisciplinares
Sin planificación previa Otros (especificar) Algún trabajo (murales de los climas)
3.- ¿Qué medios y materiales se utilizan y con qué finalidad y frecuencia?
Ordenador PC del profesor
7. Finalidad: Buscar ejercicios online o explicar algunas actividades llevadas a cabo con
ordenador.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Aula Althia o varios ordenadores para el conjunto de alumnos del aula.
Refuerzo de actividades de aula Búsquedas
Composición y elaboración Realización de proyectos
Compartir información Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Ordenadores portátiles por cada estudiante.
Refuerzo y apoyo a las actividades de aula Búsquedas
Utilizar software de las editoriales Realización de Proyectos
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Cañón de proyección.
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Pizarra digital interactiva (PDI)
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas
Realizar actividades individuales Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Acceso a internet.
8. Preparación de clases: Búsqueda de información.
Consulta de dudas.
Control de evaluación.
Control de faltas de asistencia.
Crear y compartir recursos.
Formación.
Comunicación:
Alumn@s Padres Profesor@s Entorno.
Interacción en proyectos con otros centros educativos.
Realización de actividades on line
Realización de actividades of line.
Publicación de documentos: webquest, wikis , blogs,sitio Web, videoclips, presentaciones
multimedia etc.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Tablet PC, Ipad o similares.
NO SI (En caso afirmativo responde a continuación)
Tomar notas en clases o reuniones, enviarlas a terceros si se desea, y tenerlas disponibles
en cualquier momento desde cualquier otro dispositivo.
Envío, recepción y entrega de documentación. Casos, notas técnicas, presentaciones,
trabajos, circulación de documentación entre el programa y los alumnos en general.
Lectura y almacenamiento de documentos en cualquier formato.
Envío rápido y simple de cualquier tipo de archivos entre dispositivos.
Acceso al catálogo de libros de Amazon para la bibliografía, y lectura cómoda de cualquier
pdf (casos o notas técnicas)
Exposición de contenidos.
Como cuaderno del profesor: control a los alumnos en cuanto a sus faltas, trabajos en clase,
amonestaciones, datos personales, fotografías, exámenes, etc.
Realización de actividades cooperativas.
Realización de actividades colaborativas.
Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías, presentaciones digitales.
9. Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Otros recursos TIC (especificar)
4. - ¿Qué papel juegan los libros de texto y otros materiales didácticos tradicionales en
el aula?
Muy relevante. Es un recurso fundamental en el aula
Irrelevante, queda prácticamente relegado por otros recursos didácticos.
Se combina con otros recursos didácticos.
Otros (Comentarios):
5. - ¿Qué software y recursos on line se emplean?
Software de autor (enumerar):
Software libre (enumerar):
Recursos on line (enumerar): páginas de ortografía, búsqueda de información para elaborar
trabajos.
6.- ¿Qué actividades se llevan a cabo?
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Realizar actividades individuales Actividades cooperativas
Trabajo colaborativo Otras (especificar) Trabajos cooperativos
7.- ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC? Educación
Primaria:
Decreto 68/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación
primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas
Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro
Trabajar en entornos colaborativos
Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse
Valorar las posibilidades de las TIC y evitar los riesgos tanto en lo relativo al acceso a
páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de aislamiento social.
Otras (especificar)
8.- ¿Qué instrucciones/explicaciones da el docente durante las actividades TIC? Todos
los alumnos siguen al maestro a través del cañón y su ordenador portátil y a veces van a la vez
los alumnos y el maestro con sus ordenadores portátiles.
10. 9.- ¿Cuánto tiempo se dedica a la organización, presentación y seguimiento de la
actividad y a resolver problemas técnicos?
Depende de la duda o del problema que se presente.
11.- ¿Qué dificultades se le presentan al profesor durante las actividades en las que
utiliza las TIC?, ¿Cómo las resuelve?
- Algunos alumnos no pueden conectarse bien a internet, porque la señal que llega a algunas
aulas es débil.
- Algunos alumnos van más lentos y a veces se pierden en las explicaciones.
12.- ¿Utiliza el profesor alguna metodología innovadora en el uso de las TIC?
Metodología por proyectos Aprendizaje cooperativo Investigación en el aula
Proyectos intercentros Uso de portafolios electrónicos Trabajo colaborativo
Otras (especificar)
IV- Entrevista con el profesor-tutor.
1.- ¿Qué dominio y grado de uso personal tiene de las TIC (ordenadores, internet,
redes sociales, telefonía móvil, etc.)
Bueno.
2.- ¿Cómo es su experiencia pedagógica en el uso de las TIC en su labor como
docente?
Buena y enriquecedora.
3.- ¿El uso de las TIC ha supuesto un cambio metodológico en su práctica
docente?
Sí, para mejorar y facilitar la enseñanza y el aprendizaje.
4.- ¿Inciden las TIC en su forma de organizar los tiempos, espacios y
agrupamientos del aula?
No, porque se puede integrar en el trabajo diario.
5.- ¿Qué efectos e impacto tienen las TIC sobre el aprendizaje del alumnado?
Muy positivo, siempre que se enfoque desde un medio donde los alumnos participen.
6.- ¿Cuáles son los aspectos más positivos de su experiencia en el uso de las
TIC?
Mejorar explicaciones, facilita la comprensión, más significatividad y acercar los
contenidos a la realidad del entorno.
11. 7.- ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como negativos o más
problemáticos de su experiencia en el uso de las TIC?
La falta de ellos por problemas mecánicos, falta de recursos y un unos meramente
expositivo.
8.- Alguna reflexión sobre las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC en
el entorno escolar…
9.- ¿Cuál es su valoración del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha?
Se está iniciando. El problema es sí solamente se sustituye el libro por la tablet y no se
implica más el alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
10.- ¿Qué necesidades formativas demanda en el uso de las TIC para su práctica
profesional?
- Cursos de uso de la PDI
- Información de distintos tipos de usos que no sean sólo el de exponer y evaluar.
- Información sobre cómo fomentar la participación del alumnado con estos recursos.
V- Entrevista con los alumnos y alumnas del aula de Primaria
1. Grado en que disponen de ordenador personal e internet en su hogar.
Número alumnos
Tienen ordenador en casa 22
Tienen internet en casa 21
2. Frecuencia de uso de las TIC que los alumnos y alumnas hacen en su casa.
Indíquese en frecuencias (no de alumnos) con los resultados del grupo clase.
NINGUNA POCA ALGUNA BASTANTE MUCHA
Usan las tecnologías digitales para
el ocio, el juego y la diversión
0 0 0 0 22
Utilizan las tic para comunicarse
con sus amigos y amigas
0 2 2 3 15
Utilizan las tecnologías digitales
para realizar las tareas escolares y
de estudio
0 1 0 0 21
3. Grado en el que los alumnos y alumnas poseen actualmente las siguientes habilidades
digitales (no de alumnos según corresponda).
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
Saben manejar técnicamente las 0 0 1 20 1
12. diferentes TIC (ordenador,
Internet, móviles…)
Son capaces de buscar y localizar
información en Internet
0 0 0 1 21
4. Efecto que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase.
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
Están más motivados e implicados en
las tareas de clase
0 0 0 0 22
Han mejorado su rendimiento 0 0 2 2 18
Han desarrollado la competencia
digital y de gestión de información
0 0 0 2 20
Trabajan más en equipo y de forma
colaborativa
0 0 0 0 22
Saben buscar información en
distintas fuentes y recursos
0 0 0 1 21
Saben expresarse y comunicarse
mejor
0 0 0 20 2
Han adquirido mejor los
conocimientos / contenidos de la
materia
0 0 0 8 14
VI- Valoración final
Esta ficha la he tenido que llevar a cabo en quinto de primaria, ya que de todas las
experiencias de prácticas que he tenido, en este curso es en el único que contaba con medios
tecnológicos. Únicamente estuve una semana de prácticas en este curso con lo cual la
observación y las experiencias obtenidas han sido más escasas.
Aun así por lo que he comentado con el tutor y los alumnos puedo observar que los
alumnos sí que en muchos casos tienen algún tipo de manejo de las tecnologías y que es
siempre un buen recurso debido a la gran motivación e interés que les supone.
13. VII. Práctica del modulo 1 de la asignatura: Taller de alfabetización en
el lenguaje de la imagen: Análisis y lectura de imágenes aportadas por el
alumno.
Acróbatas en el Empire State Building, Nueva York, 1934.
- El centro de interés de esta imagen está situado en los tres acróbatas que
aparecen en la imagen. Concretamente en el punto en el que se juntan los brazos
de estas tres personas (puños de las manos).
- Podemos destacar varias líneas claras que nos dirigen hacía ese centro de interés.
Por un lado encontramos la línea que crea el cuerpo del acróbata que está
haciendo el pino . Por otro lado, podemos ver otra línea clara en los brazos del
acróbata que se encuentra en posición sentada y por último, la línea que crea el
tercer acróbata que se encuentra con la cabeza entre las piernas del anterior. Estas
tres líneas forman el foco de atención, siendo este el punto en que se juntan las
manos de estos tres acróbatas y al tratarse de líneas curvas, generan la sensación
de movimiento y acción. Además observamos líneas en todos los edificios que
forman parte del fondo de esta imagen, que generan en el espectador quietud y
tranquilidad.
- El formato que posee esta imagen es un formato largo ya que no es una imagen
cuadrada y posee las siguientes medidas: 10.23x8.34.
14. - En cuanto al encuadre, presenta un gran plano general, ya que no solo
observamos las figuras enteras de los tres acróbatas sino que además podemos
observar todo el fondo de este paisaje, como los edificios.
El tipo de ángulo, es un ángulo picado, ya que la cámara enfoca desde arriba y
observamos a los acróbatas y los edificios desde arriba.
- La luz en esta imagen presenta una clara influencia de claroscuro, ya que se ve
perfectamente las sombras en los cuerpos de los acróbatas y no solo aquí, sino en
los edificios se crean sombras y también presenta un gran contraste entre los
cuerpos blancos y el fondo prácticamente negro.
- En cuanto a la tonalidad del color, podemos observar que se trata de una gama de
grises y respecto a la temperatura del color, decir que presenta una baja
temperatura ya que son tonos grises, negros y blancos dando sensación de frialdad
a la imagen.
- Respecto al significado de la imagen cabe decir que se trata de una imagen
compleja polisémica ya que esta imagen evoca a las acrobacias y por tanto esto
genera mucha abstracción en la imagen que los acróbatas quieren conseguir
representar. Por otro lado aparecen los edificios de la ciudad. En cuanto al grado de
iconicidad llego a la conclusión de que encontramos un grado 7, ya que se trata de
una imagen en blanco y negro, por lo que aunque no a través del color pero si a
través de la imagen, se representa de manera fiel a la realidad.
- Lo que se percibe al ver esta imagen, al menos en mi caso, es tensión y a la vez magia
y belleza ya que es una imagen bastante impactante, al tratarse de unos acróbatas que
realizan sus acrobacias en el filo de un edificio alto del cual parece que se van a caer.
