Computers in Education (Cie2011)

1. Το παράδειγμα της EasyLogo
Μαρία Σκιαδέλλη
CIE 2011
7-8 Οκτωβρίου 2011

2.  Διδακτική των μαθηματικών vs Διδακτική
της πληροφορικής
 Έμφαση στη γεωμετρία της χελώνας
(πολύγωνα, γραμμές, γωνίες, κλπ.)
 Έμφαση στον έλεγχο ρομποτικού
αντικειμένου μέσω εντολών
 Αλλαγή στη διδακτική προσέγγιση

3.  Νέο περιβάλλον (Salanci L. 2010) για
αρχάριους χρήστες και μικρά παιδιά ειδικά
προσανατολισμένο στη διδακτική του
προγραμματισμού
 Ομάδα κατασκευής Ivan Kalaš (Σλοβακία)
(κονστρουκτιονιστές με μεγάλη εμπειρία
στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών εργαλείων:
Imagine Logo, Revelation Natural Art, Thomas
the clown, κλπ.)

4.  Σύγχρονος σχεδιασμός
 Απλή και εύκολη στη χρήση διεπαφή που
δεν απαιτεί προηγούμενη εμπειρία
 «Ελαφρύ» και εύκολα μεταφέρσιμο (<1ΜΒ)
 Δεν απαιτεί εγκατάσταση
 Ελεύθερο λογισμικό διατίθεται στη
διεύθυνση:
http://edi.fmph.uniba.sk/~salanci/EasyLogo/
index.html
 Υπάρχει και ελληνική έκδοση

5.  Περιορισμένο σύνολο εντολών (10
συνολικά) που σύρονται και δεν
πληκτρολογούνται
 Περιβάλλον που μοιάζει λίγο με
ηλεκτρονικό παιχνίδι (αλλαγή επιπέδων
και χειρισμός χαρακτήρα)
 Εξελιγμένο εργαλείο ζωγραφικής με καλής
ποιότητας γραφικά
 Δυνατός ο εμπλουτισμός με
δραστηριότητες (από τον εκπαιδευτικό)

6.  Γεωμετρία της χελώνας (Papert S.,
Mindstorms 1980)
 Η χελώνα – γραφίδα κινείται σε πλέγμα:
παραβίαση της Ευκλείδειας λογικής αλλά
πολύ εύκολο στο μέτρημα από τα παιδιά
 Γωνίες μόνο πολλαπλάσια των 45ο.

7.  Ο χειρισμός των διαδικασιών είναι από τα
πολύ δυνατά σημεία του περιβάλλοντος:
 Κάθε πρόγραμμα μπορεί να μετατραπεί σε
διαδικασία πατώντας πάνω στο κουμπί +
 Οι διαδικασίες δεν έχουν ονόματα,
αναπαρίστανται από το σχήμα που
ζωγραφίζει η κάθε μία

8.  Σχεδόν όλες οι βασικές εντολές είναι
παραμετροποιήσιμες (μπροστά 10, δεξιά
90, χρώμα μολυβιού )
 Η παράμετρος επιλέγεται από
προκαθορισμένη λίστα τιμών και μπορεί να
είναι ένας αριθμός ή κάποιο χρώμα.
 Μεταβλητές δεν χρησιμοποιούνται. Για το
λόγο αυτό δεν έχει υλοποιηθεί και η εντολή
επιλογής/απόφασης αλλά μόνο η εντολή
επανάληψης

9.  Μεταξύ των παραμέτρων μία εντολής είναι
και η τυχαία παράμετρος. Η τυχαιότητα
ενισχύει σε μεγάλο βαθμό τον παιγνιώδη
χαρακτήρα του περιβάλλοντος.
 Οι εντολές «σβήσε» και «περίμενε»,
προστέθηκαν στην τελευταία έκδοση για να
δώσουν τη δυνατότητα δημιουργίας
κινούμενων γραφικών (animations) και να
κάνουν έτσι πιο εντυπωσιακές για τα
παιδιά τις οπτικές τους δημιουργίες.

10.  Το πλαίσιο διδασκαλίας
◦ Δημόσιο δημοτικό σχολείο με ΕΑΕΠ (σχολικό έτος
2010-2011)
◦ Τάξεις γ, δ και ε δημοτικού
◦ 20 – 25 παιδιά ανά τμήμα
◦ 12 υπολογιστές, δύο παιδιά ανά υπολογιστή
◦ 2 ώρες της εβδομάδα (όχι συνεχόμενες) για 10
εβδομάδες διδασκαλίας (1ο τρίμηνο του 2011)

11.  Σειρά δραστηριοτήτων βαθμωτής και
αυξανόμενης δυσκολίας
 Κοινή διδακτική μεθοδολογία με ένα σύνολο
από κάθετους και οριζόντιους
εκπαιδευτικούς στόχους
 Θεωρητικό υπόβαθρο: κουνστρουκτιβισμός,
κονστρουκτιονισμός, μάθηση σε
πραγματικές συνθήκες, παιχνίδι ρόλων,
διερευνητική μάθηση

12. 1. Εισαγωγή νέων εννοιών
2. Πρακτική χρήση των εννοιών μέσα από την
υλοποίηση συγκεκριμένων παραδειγμάτων
3. Ελεύθερο παιχνίδι
 Ιδιαίτερη έμφαση:
◦ Στη διασυνδεσιμότητα των δραστηριοτήτων – κοινά
σημεία μεταξύ της προηγούμενης και της επόμενης
δραστηριότητας – ομαλή μετάβαση
◦ Στους βαθμούς ελευθερίας που δίνονται στους
μαθητές. Σημαντικό να παίρνουν αποφάσεις και να
έχουν άποψη για το αποτέλεσμα της δουλειάς τους

14.  Ζωγραφίζοντας ένα τραίνο
 Ζωγραφίζοντας έναν μύλο

15.  Τι συνιστά το διδακτικό αντικείμενο της
πληροφορικής και γιατί πρέπει να διδάσκεται
στα σχολεία;
 Τι πρέπει να διδάξουμε σε ότι αφορά την
πληροφορική και μάλιστα στη βαθμίδα του
δημοτικού σχολείου;
 Ποιος είναι ο καταλληλότερος για να διδάξει
στα παιδιά τις βασικές έννοιες της
πληροφορικής ο δάσκαλός ή ο πληροφορικός;
 Πώς πρέπει να διδάσκεται η πληροφορική:
πρόγραμμα σπουδών, ώρες διδασκαλίας,
διδακτική μεθοδολογία, κλπ.

16.  «Μα τι σχέση έχουν όλα αυτά με την
πληροφορική, κυρία;»
 Μεγάλος αριθμός παιδιών ανά τμήμα
 Μάθημα πληροφορικής = παιχνίδια +
internet
 Διαφορές ως προς τις διδακτικές μεθόδους
και την εκπαιδευτική διαδικασία με τα
άλλα μαθήματα: ο ρόλος του δασκάλου, οι
διαφορετικές μέθοδοι αξιολόγησης, η
δουλειά σε ομάδες, οι βαθμοί ελευθερίας,
κλπ.

17.  Συστηματική έρευνα
◦ με χρήση ερευνητικών εργαλείων και
μεθοδολογίας
◦ με εστιασμένες και μικρότερες ομάδες μαθητών
◦ με περισσότερους από έναν εκπαιδευτικούς για
συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της
δουλειάς τους
◦ σε βάθος χρόνου, περισσότερα από ένα
διδακτικά έτη (τα παιδιά δεν μπορούν όλο το
χρόνο να ασχολούνται με τον προγραμματισμό)

18.  skiadelli@gmail.com