DESARROLLO DEL NIÑO

1. UNIVERSIDAD
TECNICA DE AMBATO
MODULO DE NTIC´S
MARITZA CHAGLLA
SEGUNDO SEMESTRE
PARALELO ¨B¨

2. CONCEPTO DE
PSICOMOTRICIDAD

3. La psicomotricidad es una técnica que tiende a
favorecer por el dominio del movimiento corporal
la relación y la comunicación que el niño va a
establecer con el mundo que le rodea (a través
en muchos casos de los objetos.)
Esta globalidad del niño manifestada por su
acción y movimiento que le liga emocionalmente
al mundo debe de ser comprendida como el
estrecho vínculo existente entre su estructura
somática y su estructura afectiva y cognitiva.

4. DESARROLLO
PSICOMOTRIZ DEL
NIÑO DE 0 A 6 AÑOS

5. NEONATAL (0-4 MESES):

6. DEL NACIMIENTO HASTA EL
ESTIRAMIENTO CORPORAL
 El estiramiento le va a permitir la
conquista del suelo boca-abajo,
importante a la hora de:
· Levantar la cabeza
· Reptar

7.  El tono muscular del recién nacido es de flexión
 No puede sostener la cabeza, siendo incapaz de
mantenerla en la media línea del cuerpo.
 Especialmente al segundo mes, el bebé patalea y
bracea
 Durante el 2º y 3er mes, continúa el tono flexor, pero
sus extremidades, poco a poco, se contraen más
lentamente.

8. ENTRE EL 2º Y 3ER MES:
 Aparece el reflejo tónico-cervical asimétrico, que es
una respuesta refleja automatizada. Parece que es
un reflejo que permite la succión y la adaptación al
cuerpo materno durante el amamantamiento y
también a la succión para orientarse hacia la
mirada de la madre, es decir, que facilita el abrazo
hacia la figura de la madre.
 El niño cruza los brazos sobre el pecho, lo que nos
indicaría una actitud de defensa ante un exceso de
estimulación (sobrecarga sensorial).

9. FASE DEL SUELO (4-12
MESES)

10. ENTRE LOS 90 Y 120 DÍAS
APROXIMADAMENTE
 Pueden erguir la cabeza y mantenerla en
el eje mediano del cuerpo
 Si hay control cefálico, existe también la
posibilidad de controlar la mirada,
 El control cefálico a partir de los 4 meses,
permite la visión batostópica (visión en
profundidad), percepción básica para el
bebé que va a iniciar su exploración a
través del raptado y arrastrado.

11.  El niño comienza a comunicarse de una
manera expresiva, casual y motrizmente
 Empieza a jugar (canciones infantiles...)
 La existencia de estos ritmos, juegos, etc.
contribuye a probar que todos los niños
(de cualquier época y lugar) adquieren en
este momento de desarrollo un curioso
sentido de la diversión que está
relacionado con la apreciación musical,
mucho antes de aprender a comunicarse a
través del lenguaje.

12.  Así, poco antes de acceder al suelo ya no
tiene un tono tan flexor ya que las
extremidades tienen menos capacidad de
extensión
 Prepara otro esquema corporal: La
coordinación viso-audio-motriz comienza a
establecerse independientemente en cada
lado del cuerpo
 Los estímulos visuales a los que responde
(cuatro primeros meses), le llegan tan sólo
lateralmente

13. A PARTIR DE LOS 6 MESES
 Una vez que los bebés consiguen sentarse, se
facilita la manipulación y la motricidad fina.
 Estas posturas no están sólidamente adquiridas,
por lo que es normal que, a veces, pierdan el
equilibrio. Esto contribuye a la adquisición de
los primeros reflejos de caída,.
 A partir de este momento, hay un avance de
desarrollo del arrastrado hasta el gateo.

14. ENTRE LOS 7 Y 9 MESES
 La columna vertebral va configurándose
como un buen soporte elástico y flexible, y
ya el gateo armónico es la forma clave de
desplazamiento
 En estos meses, notaremos el paso, de
forma natural y rápida, de la postura de
gateo a la de sedestación y viceversa.

15. ENTRE LOS 9 Y 12 MESES
 En condiciones normales, ha pasado ya
por la conquista del gateador simétrico,
ágil y contra lateral, de ahí se levantará
con apoyo en un esquema postural
(“postura del oso”) para pasar al
“esquema del trepador” (supera sin
dificultad la altura de 20 cm.), y ensaya la
postura bipedestante.
 La bipedestación es previa a la
deambulación, por lo que tiene que
afianzarse.

16.  La bipedestación se alcanza al final del
primer año, a partir de ahí entramos en
fase de deambulación (12 meses) y,
prácticamente, va a ocupar el segundo
año.
 En condiciones de desarrollo normal, el
esqueleto tiene una forma normal,
deambula, pero no sabe correr, ni dar
patadas, ni tiene equilibrio.

17. DE LOS 2 A LOS 6 AÑOS

18. ENTRE LOS 2 Y LOS 2´5 AÑOS
 Estaríamos en una segunda fase de
deambulación que es rítmica y contra
lateral.
 Ha aumentado la tonicidad de sus
caderas y piernas (pueden ponerse de
puntillas)
 Inicia el salto con los dos pies juntos hacia
arriba sin desplazarse hacia delante.

19. ENTRE LOS 2´5 Y LOS 3 AÑOS
 Etapa del equilibrio monopedestante, en
la que el niño puede mantenerse de
puntillas durante 10-15 segundos con un
pie, gracias a la adquisición de la
conciencia y el dominio del eje medio del
cuerpo.
 La carrera es ya contralateral y no se cae.
 Al comienzo de esta etapa, el control de
esfínteres, cuyo entrenamiento empieza a
los 18 meses, en circunstancias normales,
es total.

20.  En este momento, las posturas y
movimientos cobran un estilo propio.
 ya discrimina en la acción la derecha y la
izquierda de pie, mano, ojo y oído,
aunque ello no quiera decir que tenga ya
un dominio lateral establecido.
 Nos encontramos con una carrera
elegante, rítmica, capaz de saltar en
longitud y capaz de dar volteretas.

21.  En el tercer nivel monopedestante,
debería ser capaz de:
 Saltar obstáculos en una carrera rápida
 Saltar sobre un sola pierna sin caerse
 Realizar la pinza perfecta entre pulgar e
índice (capacidad alta de manejo
instrumental fino)

22. A PARTIR DE LOS 4 AÑOS
 Fuerza y armonía de movimientos.
 Hay una capacidad de pintar figuras
geométricas complicadas (dominio
representativo espacial).
 Los progresos psicomotrices y la
coordinación dinámica general van a la
par que el desarrollo emocional y afectivo

23. ENTRE LOS 4´5 Y LOS 6 AÑOS
 Hay un período de maduración prelateral,
aunque el pleno control de la lateralidad
no se adquiere hasta los 7 años.

24. OBJETIVOS GENERALES
Favorecer el dominio del movimiento
corporal para facilitar la relación y
comunicación que el niño va a establecer
con los demás, el mundo y los objetos.

25. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Estimular la capacidad sensitiva centrada en
las sensaciones relativas al propio cuerpo y
al exterior (los otros y los objetos.)
 Educar la capacidad perceptiva mediante la
toma de conciencia de los componentes y la
organización del esquema corporal.
 Estimular la capacidad representativa o
simbólica y la operativa concreta: los
movimientos son representados o
expresados mediante signos gráficos,
símbolos, planos, manipulaciones de objetos
real y mentalmente para luego realizar
operaciones concretas.

26. Se trata de obtener:
 La consciencia del propio cuerpo quieto y
en movimiento vivenciando todos los
momentos y situaciones.
 El dominio del equilibrio.
 El control y más tarde la eficacia de las
diversas coordinaciones globales y
segmentarias.

27.  El control de la inhibición voluntaria de la
respiración.
 La organización del esquema corporal y la
orientación en el espacio.
 Una correcta estructuración espacio-temporal.
 Las mejores posibilidades de adaptación a los
demás y al mundo exterior.
 Crear una puerta abierta a la creatividad, a la
libre expresión de las pulsiones en el ámbito
imaginario y simbólico y al desarrollo libre de la
comunicación.

28. DESCUBRIMIENTO Y TOMA DE
CONCIENCIA DE SÍ
 Esquema corporal
 Conocimiento del propio cuerpo global y
segmentario. Articulaciones (Identificación y
movimientos.)
 Elementos principales de cada una de las
partes su cuerpo en él y en el otro.
 Etc.

29.  Control de la motricidad fina
 Movimiento de las manos y los dedos.
 Coordinación oculo-manual.
 Coordinación disociación motriz.
 Etc.
 Expresión y creatividad
• Desarrollo expresivo de sentidos y
sensaciones.
• Desarrollo de las capacidades perceptivas
y expresivas.
• Etc.
 De la libertad de expresión a la búsqueda del
acuerdo.

30. DESCUBRIMIENTO Y TOMA DE
CONCIENCIA DEL MUNDO QUE LE
RODEA.
 Comunicación con uno mismo y con el
otro.
 Descentración.
 Actitudes de relación y convivencia.
 Establecimiento de normas elementales
que regulen la vida del grupo.

34. TRABAJO
REALIZADO POR:
•Lydia Hernández
Requena
•Rocio Gómez Lara
•Patricia Lozano
Romero
•Alberto Vivar Polo
•Laura Casas
Rodriguez
•Daniel Delgado
García