Educación

1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR

2. Principales decisiones que se toman para
realizar una programación curricular
¿Quiénes son
los
estudiantes?
¿Cuál es el
contexto en el
que se realiza el
proceso
aprendizaje-enseñanza?
Principales
decisiones que
se toman para
realizar una
programación
curricular
¿Qué van
aprender y qué
competencias
van a
desarrollar?
¿Cómo hacer
para que
aprendan?
¿Cómo saber
que están
progresando o
aprendiendo?

3. Elementos básicos de la programación
curricular
¿Cuál es el contexto en el que se realiza el
proceso de aprendizaje y enseñanza?
¿Quiénes son los estudiantes?
¿Qué van aprender y que competencias
van a desarrollar?
¿Cómo hacer para que aprendan?
¿Cómo saber que están progresando o
aprendiendo?
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
Situación del contexto
Problema, hecho, fenómeno de la
realidad
Saberes previos de los
estudiantes
Competencias
Capacidades
indicadores
Actividades de aprendizaje –
enseñanza
Recursos educativos
Evaluación

4. La situación del contexto
Es el problema, potencialidad,
hecho o fenómeno de la realidad
que tiene que abordar el
estudiante para desarrollar sus
competencias.
¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso
aprendizaje-enseñanza?
La vinculación del
aprendizaje con el contexto le
otorga sentido, pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.

5. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso
aprendizaje-enseñanza?
¿Donde identificar,
seleccionar y priorizar la
situación del contexto
que se tiene que abordar
para desarrollar
competencias y
capacidades?
Proyecto
Educativo
Institucional

6. ¿Quiénes son los estudiantes?
Habilidades y
conocimientos
previos
Desarrollo cognitivo,
estilos de
aprendizaje
Actitudes y
motivaciones
Características
Preferencias
intereses
¿Cómo son?
¿Cuántos son?
¿Qué habilidades tienen y que
saben de la materia o contenido
¿Con qué apoyos cuentan en su
familia, en la escuela y la
comunidad?

7. ¿Cómo son?
¿Cuántos son?
¿Qué habilidades tienen y que
saben de la materia o contenido
¿Con qué apoyos cuentan en su
familia, en la escuela y la
comunidad?
¿Quiénes son los estudiantes?
Revisar :
• Proyecto
educativo
institucional
• Fichas de
matricula
• Actas de
evaluación
• Informes técnico
pedagógicos
• Pruebas de entrada • Técnicas para
identificar
necesidades e
intereses de
estudiantes
• Técnicas para
identificar
demandas de
padres de familia y
la comunidad
Aplicar:
• Técnicas e
instrumentos para
identificar estilos
de aprendizaje

8. Actitudes y
motivaciones
¿Quiénes son los estudiantes?
Organizar los
aprendizajes a
partir de los
saberes previos
de los
estudiantes
Organizar
estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
diferenciadas
Considerar los
saberes
culturales y
modos de
aprender de los
estudiantes
Diseñar
estrategias de
trabajo
autónomo y
colaborativo
CONOCER A LOS
ESTUDIANTES
PERMITE:

9. COMPETENCIAS
Capacidades
Indicadores
Establecidas en:
¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Por ejemplo
• Matematiza situaciones que involucran cantidades
y magnitudes en diversos contextos.
• Representa situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
• Comunica situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
• Elabora estrategias haciendo uso de los números y
sus operaciones para resolver problemas.
• Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales
de los números y las operaciones en la resolución
de problemas.

10. INDICADORES

11. Grados 5 años 1er grado 2 do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado 1er grado 2do
grado
Representa
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes
Expresa con
material
concreto,
dibujos o
gráficos la
agrupación
de una
colección de
objetos de
acuerdo a
un criterio
(color,
forma,
tamaño y
grosor), a
partir de
situaciones
cotidianas.
Expresa con
material
concreto,
dibujos o
gráficos
para
representar
la
clasificación
de una
colección de
objetos de
acuerdo a
un criterio
(color,
tamaño,
forma,
grosor,
etc.), a
partir de
situaciones
cotidianas.
Expresa con
material
concreto,
dibujos,
gráficos y
tablas de
doble
entrada la
clasificación
de objetos
de acuerdo
a uno y dos
criterios a
partir de
situaciones
cotidianas.
Usa
material
concreto,
gráfico y
simbólico
para
expresar
cantidades
con número
naturales
hasta 10000
para
resolver
situaciones
problemátic
as.
Usa
material
concreto,
gráfico y
simbólico
para
expresar
cantidades y
medidas
con número
naturales
hasta 10000
para
resolver
situaciones
problemátic
as.
Usa
material
concreto
para
expresar
fracciones
propias,
impropias y
números
mixtos para
la
resolución
de
situaciones
problemátic
as
Elabora
estrategias
de
representaci
ón
(pictórica,
grafico y
simbólico)
para
expresar
fracciones
(propias,
impropias y
números
mixtos) en
la
resolución
de
situaciones
problemátic
as.
Expresa
representaci
ones
distintas de
un mismo
número
racional
usando
fracciones,
decimales
(hasta
décimas) y
porcentajes
a partir de
situaciones
problemátic
as.
Expresa
representaci
ones
distintas de
un mismo
número
racional
usando
fracciones,
decimales
(hasta
centésimos)
, notación
científica y
porcentajes
a partir de
situaciones
con
cantidades.
INDICADORES

12. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
Para definir qué competencias, capacidades se trabajaran en la unidad
didáctica, se considera :
desarrollar?
La situación del contexto que se
va abordar.
Los desempeños concretos que
deben desarrollar para resolver
el problema que plantea la
situación del contexto.

13. Los estudiantes desarrollan
¿Qué van aprender y qué competencias van
a desarrollar?
Sin embargo en nuestra
programación mas acotada (unidad
didáctica o sesión) se considera el
desarrollo de:
Conjunto de
capacidades
Capacidad
Un aspecto
de la
capacidad
sin perder de vista la competencia.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Por ejemplo
• Matematiza situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
• Representa situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
• Comunica situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
• Elabora estrategias haciendo uso de los
números y sus operaciones para resolver
problemas.
• Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y
formales de los números y las operaciones en
la resolución de problemas.

14. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Conocimientos, habilidades, actitudes representados en los indicadores, dan
cuenta de la evolución del aprendizaje

15. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Para graduar de grado a grado requieren ser precisados a partir de los
conocimientos, habilidades, actitudes representados en los indicadores
Grados 5 años 1er grado 2 do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado 1er grado 2do
grado
Representa
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes
Expresa con
material
concreto,
dibujos o
gráficos la
agrupación
de una
colección de
objetos de
acuerdo a
un criterio
(color,
forma,
tamaño y
grosor), a
partir de
situaciones
cotidianas.
Expresa con
material
concreto,
dibujos o
gráficos
para
representar
la
clasificación
de una
colección de
objetos de
acuerdo a
un criterio
(color,
tamaño,
forma,
grosor,
etc.), a
partir de
situaciones
cotidianas.
Expresa con
material
concreto,
dibujos,
gráficos y
tablas de
doble
entrada la
clasificación
de objetos
de acuerdo
a uno y dos
criterios a
partir de
situaciones
cotidianas.
Usa
material
concreto,
gráfico y
simbólico
para
expresar
cantidades
con número
naturales
hasta 10000
para
resolver
situaciones
problemátic
as.
Usa
material
concreto,
gráfico y
simbólico
para
expresar
cantidades y
medidas
con número
naturales
hasta 10000
para
resolver
situaciones
problemátic
as.
Usa
material
concreto
para
expresar
fracciones
propias,
impropias y
números
mixtos para
la
resolución
de
situaciones
problemátic
as
Elabora
estrategias
de
representaci
ón
(pictórica,
grafico y
simbólico)
para
expresar
fracciones
(propias,
impropias y
números
mixtos) en
la
resolución
de
situaciones
problemátic
as.
Expresa
representaci
ones
distintas de
un mismo
número
racional
usando
fracciones,
decimales
(hasta
décimas) y
porcentajes
a partir de
situaciones
problemátic
as.
Expresa
representaci
ones
distintas de
un mismo
número
racional
usando
fracciones,
decimales
(hasta
centésimos)
, notación
científica y
porcentajes
a partir de
situaciones
con
cantidades.

16. Conocimientos de
distinta naturaleza:
operativos,
procedimentales,
conceptuales, etc.
Habilidades cognitivas
diversas: deducir,
inducir, analizar,
sintetizar, categorizar,
etc.
Capacidades
relacionales: manejo de
conflictos, trabajo en
grupos heterogéneos,
etc.
Cualidades personales,
como actitudes o rasgos
de carácter.
Herramientas
cognitivas, como
mapas, esquemas,
modelos, etc.
¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Considerar la
complejidad
del
aprendizaje

17. Se requiere que el docente
“planifique” la conducción de los
procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Porque éste varía en función de
las características de los
estudiantes y la naturaleza de los
aprendizajes que se desarrollan
ROL DEL DOCENTE

18. ¿ ?
Ofrecer un abanico de
estrategias metodologías y
técnicas que posibiliten el
desarrollo de las competencias
y capacidades previstas.
Promover el desarrollo del
aprendizaje cooperativo
considerando la naturaleza
social del aprendizaje.
Reconocer diversos espacios
pedagógicos (aula, escuela,
comunidad, etc.) para el
desarrollo de los aprendizajes.
Considerar situaciones reales o
próximas a la realidad que
planteen retos y desafíos
significativos para el
estudiante.
Responder a la diversidad
programando acciones para
atender a: los niveles de
aprendizaje, estilos de
aprendizaje, y sus condiciones
emocionales y afectivas.
MEDIACION DOCENTE

19. ¿ ?
Establecer la relación entre lo que van a aprender los
estudiantes y las…
Estrategias
Técnicas
Metodologías
MEDIACION DOCENTE
Materiales
didácticos

20. Considerar diversidad
de acciones, roles,
recursos y formas de
organización, en función
de las competencias y
capacidades que se van
a desarrollar.
Evitar la monotonía, la
acción mecánica, la
simplificación
metodológica en el
desarrollo de las
actividades de
aprendizaje.
Contar con una
secuencia didáctica
previamente elaborada
que evite la
improvisación y
favorezca el logro de
los aprendizajes
previstos.
Flexibilidad de la
secuencia didáctica para
atender las necesidades
específicas de los
estudiantes, sin
improvisar ni perder de
vista lo que se quiere
lograr.
¿ ?
MEDIACION DOCENTE

21. ¿Cómo saber que están progresando o
aprendiendo?
La competencia y las capacidades se
desarrollan.
Por eso es importante tener
presente los hitos (la evolución
de las mismas), para saber que
se espera que logren.
En ese sentido es esencial
tomar en cuenta los indicadores
para programar y evaluar

22. ¿Cómo saber que están progresando o
aprendiendo?
Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos, e
instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus aprendizajes.
Momentos
Instrumentos