Plan de emprendimiento 3

PLAN DE ESTUDIOS IEVS
Diseño y Desarrollo Curricular
SECRETARIA DE EDUCACION
Institución educativa villa del socorro
PLAN DE ESTUDIOS
COMPONENTE HUMANO
ÁREA: EMPRENDIMIENTO

1. IDENTIFICACION GENERAL DEL ÁREA:
EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL
INTENSIDAD HORARIA:
PRIMARIA: 1 HORA SEMANAL
SECUNDARIA: 1 HORA SEMANAL
DOCENTES:
SANDRA PATRICIA GOMEZ
YUDIS PATRICIA
ANGELA MARIA GALLEGO
FANNY MARCELA CARDONA
FLOR ELENA GUISAO
CARLOS ANDRES RAIGOSA
YISED VIVIANA GIRALDO GÓMEZ

2. FUNDAMENTOS EDUCATIVOS: PEDAGÓGICOS, SICOLÓGICOS, SOCIOLÓGICOS, FILOSÓFICOS Y LEGALES.
FUNDAMENTOS TEORICOS:
Para fomentar la cultura del emprendimiento es preciso que se inicie un proceso desde los primeros años de vida de las personas. Este proceso
debe contemplar estrategias encaminadas a llevar a la persona al convencimiento que mediante la creación de proyectos productivos se puede a
llegar a triunfar tanto personal como económicamente.
a. EL SENA:
Además en el marco principalmente de la Leyes de Ciencia y Tecnología (Ley 29 de 1990 y sus Decretos reglamentarios); 344 de 1996; y 789 de
2002, debe cumplir con la aplicación de recursos de su presupuesto para la cofinanciación de algunos programas, a los cuales se puede acceder
mediante convocatorias públicas. Y para el desarrollo de actividades de emprendimiento y empresarismo en general se basa en la Ley 1014 de
2006 de fomento a la cultura del emprendimiento y de la Ley MIPYME
Queremos estudiantes competentes que aprendan lo que tienen que aprender como personas, como miembros activos de la sociedad y como
seres útiles que emprenden con acierto sus proyectos de vida. Desarrollar competencias para la vida implica la formación de competencias
laborales, es decir, competencias asociadas a la productividad y la competitividad. La experiencia del país muestra que los jóvenes necesitan
mejores herramientas conceptuales y metodológicas que les posibiliten desempeñarse con éxito en su quehacer laboral y una propuesta
educativa que los prepare para enfrentar con seguridad el desafío y la responsabilidad de ser productivos para sí mismos y para quienes los
rodean. Esta necesidad se acrecienta en la actualidad cuando los cambios sociales, económicos, culturales y tecnológicos plantean cada día
nuevas exigencias al mundo productivo. Las Competencias Laborales Generales son aquellas que se aplican a cualquier clase de trabajo y
sector económico, mientras que las específicas se relacionan con el saber propio de una ocupación; unas y otras se enmarcan en la política de
"Articulación de la Educación con el Mundo Productivo".
En este documento nos referiremos a las Competencias Laborales Generales, que se utilizan en cualquier espacio laboral y que preparan para
cualquier clase de trabajo, independientemente de su nivel o actividad; ellas permiten que nuestros jóvenes se formen para superar dificultades,
organizar y mantener en marcha iniciativas propias y colectivas, saber manejar y conseguir recursos, trabajar con otros, tener sentido de
responsabilidad personal, colectiva y social, obtener los mejores resultados y, algo esencial, seguir aprendiendo.
Estas competencias hacen parte de las que el sistema educativo colombiano debe desarrollar en los jóvenes y, al igual que las competencias
básicas y ciudadanas, constituyen un punto de referencia para el urgente mejoramiento de la calidad de la educación que el país se ha propuesto
desde la educación Básica y Media. En este documento se muestra cuáles son, cómo se agrupan, cómo impulsarlas en la institución educativa,
quiénes son los protagonistas del proceso y cómo propiciar su desarrollo, teniendo en cuenta que requieren del aporte de todas las áreas y
asignaturas de la institución.

Convoco al sector educativo a valorar la formación de competencias laborales con el propósito de tener certezas rente al éxito laboral y la
realización personal, profesional y social de los estudiantes, e invito al sector productivo a que evidencie, cada vez más, la importancia de abrir
sus espacios a la formación de los estudiantes para el mundo productivo y ofrezca lo mejor de sí a fin de promover experiencias de aprendizaje
en beneficio de los colombianos. Este es un proyecto del país y vamos a ponerlo en marcha. "Formar una conciencia educativa para el esfuerzo
y el trabajo".
b. COMPETENCIAS EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO:
• Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio.
• Elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio.
• Consecución de recursos.
• Capacidad para asumir el riesgo.
• Mercadeo y ventas.
• Diseñar un proyecto de vida que oriente las propias acciones.
• Manejar las finanzas del día a día, con impecabilidad.
• Tomar decisiones sobre oportunidades financieras para el largo plazo en el marco de legalidad.

FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO:
La educación tradicional ha puesto énfasis en la enseñanza y aprendizaje de información y de conocimientos ya dados. Este propósito educativo
no puede descartarse, pues el conocimiento científico es indispensable para desempeñarse en la sociedad moderna, pero ya no es suficiente.
Los conocimientos tienen que ser acompañados con el desarrollo sistemático de procesos cognoscitivos y de habilidades de pensamiento que
propicien el desarrollo intelectual del estudiante.
El ejercicio de habilidades intelectuales como el análisis, la síntesis, la solución de problemas y la transferencia de aprendizajes, pueden conducir
al descubrimiento y construcción de nuevos conocimientos o a la aplicación y adaptación de los existentes.
Las tendencias modernas se basan en la teoría del aprendizaje cognoscitiva que apunta al desarrollo de procesos de pensamiento como la
atención, la observación, la diferenciación progresiva o análisis, la síntesis creadora, la clasificación, la interpretación, la formulación de hipótesis,
entre otros, procesos potenciadores de habilidades que permiten ampliar el sistema de procesamiento de información general.
La teoría conductista del aprendizaje fomenta la estrategia expositiva de enseñanza, mientras la teoría cognoscitiva del aprendizaje promueve el
aprendizaje por descubrimiento y la construcción conceptual, con métodos que buscan formular preguntas, para obtener respuestas correctas,
plantear problemas y promover la construcción de esquemas conceptuales a partir de los preconceptos que los estudiantes tengan, como medio
apropiado para modificar sus esquemas anteriores de conocimiento.
Entre los teóricos que sustentan la teoría cognoscitiva podemos citar los siguientes:
PIAGET: Sostiene que la inteligencia se construye a medida que el individuo interacciona con el ambiente. El resultado es la formación de
estructuras cognitivas cada vez más complejas. El aprendizaje debe respetar los mecanismos de asimilación y acomodación individual a través de
los cuales el ser humano va construyendo su comprensión del mundo y va estructurando conceptos y teorías. El constructivismo es, por ello, la
mejor vía hacia el conocimiento.
Por lo tanto, el sujeto construye su conocimiento a medida que interactúa con la realidad. Esta construcción se realiza mediante varios procesos,
entre los que se destacan los de asimilación y acomodación. En el caso del primero, el individuo incorpora la nueva información haciéndola parte
del conocimiento, aunque estos no quiere decir necesariamente que la integre con la información que ya posee. En cuanto a la acomodación, se
considera que median te este proceso la persona transforma la información que ya tenía en función de la nueva.

VYGOTSKY: Concede importancia básica al factor social en el aprendizaje, considera al sujeto como un ser eminentemente social y al
conocimiento mismo como un producto social, sostiene además, que todos los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje,
razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se interna lizan. Dio bases y relevancia al aprendizaje cooperativo, donde
se propician las discusiones en grupo y el poder de la argumentación en la discrepancia entre alumnos que poseen distintos grados de
conocimientos sobre un tema.
AUSUBEL: Su aporte fundamental ha consistido en la concepción de que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que
aprende y dicha significancia está directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el
alumno.
En conclusión la tendencia pedagógica moderna en el dominio cognoscitivo de la educación plantea la incorporación de métodos de aprendizaje
por descubrimiento y construcción, con miras a desarrollar habilidades de pensamiento y mejorar así el procesamiento de información y el manejo
de procesos cognoscitivos. Se privilegia entonces, el desarrollo intelectual del estudiante a partir de su trabajo, de su redescubrimiento e
invención, de su procesamiento de información, más que el rendimiento basado en asimilación de conocimientos ya elaborados, aunque éstos no
se descartan y son vistos como instrumentos conceptuales para el desarrollo de procesos y habilidades.
PEDAGÓGICOS:
En el área de educación en tecnología e informática se orienta a los estudiantes en y para la vida, es decir, en el manejo de principios y
valoraciones inherentes a la tecnología sobre los que se basan y fundamentan los diferentes desarrollos tecnológicos como preparación al mando
del trabajo en procura de su desempeño social exitoso, preparándolos en la comprensión, uso y aplicación racional de la tecnología para la
satisfacción de las necesidades individuales y sociales, facilitándoles los escenarios para la construcción del conocimiento, el desarrollo de las
habilidades y la formación de valores que le permitan comprender y modificar el mundo tecnológico en el cual vive, donde el estudiante reconoce,
evalúa y ejecuta procesos globales, osea , de implicación cognitiva, física y valorativa dando permanencia y significado a los contenidos del área.
El principio fundamental en el proceso pedagógico que debe basarse en el saber y el saber hacer, puesto que cada día el mundo y la tecnología
evoluciona grandemente y requiere enfrentarse a situaciones nuevas que favorezcan el desenvolvimiento con situaciones vitales que impliquen la
percepción de la realidad, la estructuración y la organización de la información y aplicar lo aprendido a nuestra vida real de manera dinámica y
creativo.
Que se motive al estudiante a aprender por sí mismo con alta motivación y eficacia. En este sentido el profesor no enseña si no que facilita el
aprendizaje, orientara al estudiante a buscar el camino hacia la comprensión.

3. FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO Y MARCO CONCEPTUAL O ENFOQUE DISCIPLINAR
El Congreso de la república, mediante la Ley No. 1014 de 2006 ha dispuesto una serie de artículos para reglamentar la cátedra de
emprendimiento en las instituciones educativas del país, entre ellos:
Artículo 2°. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto:
a) Promover el espíritu emprendedor en todos los estamentos educativos del país, en el cual se propenda y trabaje conjuntamente sobre los
principios y valores que establece la Constitución y los establecidos en la presente ley;
b) Crear un vínculo del sistema educativo y sistema productivo nacional mediante la formación en competencias básicas, competencias laborales,
competencias ciudadanas y competencias empresariales a través de una cátedra transversal de emprendimiento; entendiéndose como tal, la
acción formativa desarrollada en la totalidad de los programas de una institución educativa en los niveles de educación preescolar, educación
básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media, a fin de desarrollar la cultura de emprendimiento.
Además presenta una serie de definiciones, en su artículo primero:
a) Cultura: Conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos, costumbres y normas, que comparten los individuos en la organización y que
surgen de la interrelación social, los cuales generan patrones de comportamiento colectivos que establece una identidad entre sus miembros y los
identifica de otra organización.
b) Emprendedor: Es una persona con capacidad de innovar; entendida esta como la capacidad de generar bienes y servicios de una forma
creativa, metódica, ética, responsable y efectiva.
c) Emprendimiento: Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creación de riqueza. Es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en
las oportunidades, planteada con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resultado
es la creación de valor que beneficia a la empresa, la economía y la sociedad.

d) Empresarialidad: Despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre la realidad que le rodea. Es la capacidad que posee todo ser
humano para percibir e interrelacionarse con su entorno, mediando para ello las competencias empresariales.
e) Formación para el emprendimiento. La formación para el emprendimiento busca el desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones
que buscan entre otros la formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales
dentro del sistema educativo formal y no formal y su articulación con el sector productivo.
f) Planes de Negocios. Es un documento escrito que define claramente los objetivos de un negocio y describe los métodos que van a emplearse
para alcanzar los objetivos.
La educación debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en
capacidad de crear su propia empresa, adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia, de igual manera debe actuar como
emprendedor desde su puesto de trabajo.
En los principios generales dados en el art. 3, plantea:
a) Formación integral en aspectos y valores como desarrollo del ser humano y su comunidad, autoestima, autonomía, sentido de pertenencia a la
comunidad, trabajo en equipo, solidaridad, asociatividad y desarrollo del gusto por la innovación y estímulo a la investigación y aprendizaje
permanente.
b) Fortalecimiento de procesos de trabajo asociativo y en equipo en torno a proyectos productivos con responsabilidad social.
c) Reconocimiento de la conciencia, el derecho y la responsabilidad del desarrollo de las personas como individuos y como integrantes de una
comunidad.
d) Apoyo a procesos de emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social, cultural, ambiental y regional.
En el art. 4 sobre las obligaciones del Estado, dice en cuanto al sistema educativo:
1. Promover en todas las entidades educativas formales y no formales, el vínculo entre el sistema educativo y el sistema productivo para estimular
la eficiencia y la calidad de los servicios de capacitación.
En el capítulo III sobre el fomento a la cultura del emprendimiento dice:

Artículo 12. Objetivos específicos de la formación para el emprendimiento.
Son objetivos específicos de la formación para el emprendimiento:
a) Lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos personales, cívicos, sociales y como seres productivos.
b) Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las personas, que les permitan emprender iniciativas para la
generación de ingresos por cuenta propia.
c) Promover alternativas que permitan el acercamiento de las instituciones educativas al mundo productivo.
d) Fomentar la cultura de la cooperación y el ahorro así como orientar sobre las distintas formas de asociatividad.
En el art. 13 se establece la obligatoriedad del área:
Artículo 13. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles
de la educación preescolar, educación básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media, cumplir con:
1. Definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la generación de empresas, la cual debe incorporarse al currículo y
desarrollarse a través de todo el plan de estudios.
2. Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable al emprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollar
competencias para generar empresas.
3. Diseñar y divulgar módulos específicos sobre temas empresariales denominados “Cátedra Empresarial” que constituyan un soporte
fundamental de los programas educativos de la enseñanza preescolar, educación básica, educación básica primaria, educación básica
secundaria, y la educación media, con el fin de capacitar al estudiante en el desarrollo de capacidades emprendedoras para generar empresas
con una visión clara de su entorno que le permita asumir retos y responsabilidades.
4. Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macro-ruedas de negocios, concursos y demás actividades orientadas a la
promoción de la cultura para el emprendimiento de acuerdo a los parámetros establecidos en esta ley y con el apoyo de las Asociaciones de
Padres de Familia.

FINES DE LA EDUCACIÓN:
El área al logro de los objetivos comunes a todos los niveles aporta a la formación de personas con capacidad de asumir responsabilidades y ser
autónomos en la toma de decisiones.
El trabajo tecnológico y de emprendimiento fortalece la cooperación, la democracia y la sana convivencia, buscando un desarrollo integral que
permita poner en práctica el respeto a los derechos humanos, la libre expresión, amor al trabajo, sentido de pertenencia, trabajo en equipo,
desarrollar proyectos colaborativos para reflexionar individual y colectivamente, se argumenta y se analizan problemas en busca de soluciones.
La tecnología y el emprendimiento contribuyen con el crecimiento personal, manejando de manera significativa los problemas sociales que se le
presentan, afianzando su identidad sexual.
Permite a los estudiantes la creación de sus propios proyectos para que se conviertan en un medio de transición en el paso de una etapa de su
escolaridad a otra más significativa, orientada a una formación profesional u ocupacional como herramienta laboral.
Promover el espíritu emprendedor en todos los estamentos educativos del país, en el cual se propenda y trabaje conjuntamente sobre los
principios y valores que establece la Constitución y los establecidos en la presente ley;

Disponer de un conjunto de principios normativos que sienten las bases para una política de Estado y un marco jurídico e institucional, que
promuevan el emprendimiento y la creación de empresas; Crear un marco interinstitucional que permita fomentar y desarrollar la cultura del
emprendimiento y la creación de empresas; Establecer mecanismos para el desarrollo de la cultura empresarial y el emprendimiento a través del
fortalecimiento de un sistema público y la creación de una red de instrumentos de fomento productivo;
Crear un vínculo del sistema educativo y sistema productivo nacional mediante la formación en competencias básicas, competencias laborales,
competencias ciudadanas y competencias empresariales a través de una cátedra transversal de emprendimiento; entendiéndose como tal, la
acción formativa desarrollada en la totalidad de los programas de una institución educativa en los niveles de educación preescolar, educación
básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media, a fin de desarrollar la cultura de emprendimiento;
Inducir el establecimiento de mejores condiciones de entorno institucional para la creación y operación de nuevas empresas;
Propender por el desarrollo productivo de las micro y pequeñas empresas innovadoras, generando para ellas condiciones de competencia en
igualdad de oportunidades, expandiendo la base productiva y su capacidad emprendedora, para así liberar las potencialidades creativas de
generar trabajo de mejor calidad, de aportar al sostenimiento de las fuentes productivas y a un desarrollo territorial más equilibrado y autónomo;
Promover y direccionar el desarrollo económico del país impulsando la actividad productiva a través de procesos de creación de empresas
competentes, articuladas con las cadenas y clúster productivos reales relevantes para la región y con un alto nivel de planeación y visión a largo
plazo;
Fortalecer los procesos empresariales que contribuyan al desarrollo local, regional y territorial;
Buscar a través de las redes para el emprendimiento, el acompañamiento y sostenibilidad de las nuevas empresas en un ambiente seguro,
controlado e innovador.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
EDUCACION PREESCOLAR:
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía.
Desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.

Desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación para establecer relaciones de reciprocidad y participación
con normas de respeto solidaridad y convivencia.
Estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
EDUCACION BASICA:
Formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista.
El fomento del deseo del saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y la realidad social, así como del espíritu crítico.
La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre.
La adquisición de habilidades para desempeñarse en la sociedad.
BÁSICA SECUNDARIA:
La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarlo en la solución de
problemas.
La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el tratamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el
ejercicio de una función socialmente útil.
La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio
esfuerzo.
EDUCACION MEDIA:
La profundización en un campo de conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades de los educandos.
Vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar soluciones a los problemas sociales de su entorno.
La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de
convivencia en sociedad.
La capacidad básica inicial para el trabajo.
La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que este ofrece.
La formación adecuada a los objetivo de la educación media académica, que permita al educando el ingreso a la educación superior
4. HORIZONTE INSTITUCIONAL: MISIÓN, VISIÓN, PERFIL DEL ESTUDIANTE Y EL EGRESADO.
MISION

La Institución Educativa Villa del Socorro, es potenciadora del desarrollo humano, donde la comunidad educativa pueda vivir con dignidad y
calidad, a través de un aprendizaje óptimo. Innovador y significativo, evidenciado en el desarrollo y la aplicación de los énfasis de salud y
nutrición, matemáticas y en comunicaciones, siguiendo pautas, normas y orientaciones, emanados por el gobierno Nacional y Local.
VISIÓN
La Institución Educativa Villa del Socorro se propone para el 2015 formar personas que vivan en sociedad, capaces de asumir los retos que
exigen los avances tanto científicos, tecnológicos económicos y culturales del nuevo milenio, autónomos y certeros, en la toma de decisiones que
le sirvan para solucionar problemas y que sean seres críticos y constructores de un país mejor para todos
VALORES INSTITUCIONALES
La Institución Educativa Villa del Socorro fomenta la práctica de los valores: tolerancia, responsabilidad, la humildad, solidaridad, autoestima,
respeto por sí mismo, por el otro y por el medio ambiente, sentido de pertenencia, perdón, honestidad, lealtad, diálogo, el amor y el afecto con el
propósito de construir una cultura de convivencia pacífica, donde sea posible la formación de seres humano.
PERFIL DEL ESTUDIANTE Y EL EGRESADO
La Institución Educativa Villa del Socorro mediante los procesos cognitivos, socio-afectivos y psico-motores que promueve el currículo, pretende
formar una juventud caracterizada por:
1. Responsabilidad y compromiso consigo mismo, con los demás, con el medio ambiente y con el tiempo.

2. Capacidad de actuar con rectitud, equilibrio, honestidad, serenidad, amor, tolerancia, optimismo, alegría, creatividad, libertad, respeto y
solidaridad.
3. Autonomía: capacidad de tomar y afrontar decisiones con responsabilidad.
4. Alta autoestima.
5. Formación con base en los énfasis: Matemáticas, Comunicaciones, Salud, y Nutrición. 6. Capacidad de diálogo, escucha y concertación.
5. MODELO PEDAGÓGICO
“DESARROLLISTA CON ENFASIS EN LO SOCIAL”
En la INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA DEL SOCORRO los modelos pedagógicos que asume deben facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje; integrar la teoría, la práctica y la vida de la institución al contexto social; potencializar en el estudiante la autonomía, la creatividad,
las habilidades de pensamiento, la construcción de su propio conocimiento y su compromiso con la sociedad.
La Institución ha adoptado principios de los modelos pedagógicos DESARROLLISTAS, que buscan potenciar el pensamiento de los estudiantes
en su individualidad, a través de las relaciones lógicas entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje, donde el docente es guía y
orientador, pero es el estudiante quien construye su propio proceso de conocimiento, lo que se da siempre sobre una base conceptual previa que
se reorganiza.
El modelo pedagógico desarrollista tiene como eje fundamental el aprender haciendo, la experiencia de los estudiantes los hace progresar
continuamente, desarrollarse y evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez mas
elaborados.
Ahora bien, la propuesta teórica de Eisner y Vallance sobre ”el currículo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento”, abandona los
contenidos tradicionales y diseña proyectos educativos focalizados en las habilidades del pensamiento, en las operaciones intelectuales, en el
desarrollo de destrezas cognitivas, en los procesos dinámicos de aprendizaje, en la selección e interpretación de situaciones problemáticas a

solucionar por los estudiantes, en los conceptos previos ellos, en los aprendizajes significativos. Es todo el pensamiento de las ciencias
cognitivas en cabeza de Piaget, Bruner, Gardner, Not y Novak.
Tanto la teoría del “Currículo Práctico”, “el Diseño Curricular por Procesos” y “el Currículo para el Desarrollo de las Habilidades de Pensamiento”
se inscriben en un Modelo Pedagógico Desarrollista cuyo eje fundamental es aprender haciendo, la experiencia de los estudiantes los hace
progresar continuamente, desarrollarse, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más
elaborados.
El proceso educativo y las estrategias didácticas, necesitan responder a la era del desarrollo tecnológico producto de los avances científicos y del
desarrollo económico de los pueblos, lo cual se constituye en un reto para la educación, por ello, el objetivo de la escuela es desarrollar las
habilidades del pensamiento de los individuos para hacerlos partícipes del mundo de hoy, el mundo de las ciencias. Los contenidos son,
entonces, inmanentes al desarrollo de las ciencias: cuadros, teorías, leves, conceptos; los métodos serán aquellos que estructuran la
configuración de la lógica de las ciencias; en la forma el proceso de aprendizaje prima sobre el de enseñanza, el alumno es el centro del proceso
y se formará en el “aprender a pensar”, mientras el docente será una guía que le facilite al estudiante el desarrollo de sus estructuras de
pensamiento; en los medios priman aquellas herramientas derivadas del proceso de hacer ciencia, y las evaluación de desarrolla por procesos y
es cualitativa.
“El Modelo Pedagógico Desarrollista “ tiene sus orígenes en la escuela nueva o “El Modelo Pedagógico Activo”, el cual se fundamenta, en primer
lugar, en los avances de la Psicología Infantil, especialmente los aportes realizados por el psicoanálisis Freudiano: la infancia es un período del
desarrollo evolutivo del hombre con características propias. En segundo lugar, en las corrientes empiristas y en la pragmática de las ciencias
donde se concibe la construcción del conocimiento como una experiencia individual de contacto directo con los objetos del mundo real y donde se
asume como el criterio de verdad la utilidad.
Pedagogos como Dewey y su “aprender haciendo”, Freinet y su “imprenta infantil”, Montessori y sus “cosas de niño”, Decroly y sus “centros de
interés”, son los principales gestores de la pedagogía activa, la cual concibe la enseñanza como un acto puro de acción. Los estudiantes realizan
actividades desde sus propios intereses, a través de experiencias directas con los objetos a conocer y situaciones concretas, para plantearse un
problema auténtico que estimule su pensamiento y lo resuelva según la información que posea y según sus propias ocurrencias, además, debe
tener la posibilidad de comprobar sus ideas por medio de sus aplicaciones, descubriendo por sí mismo su validez. He ahí el método por
descubrimiento.
Así es como, en la pedagogía activa, la adquisición de los conocimientos se logra a través de su manipulación, las experiencias perceptivas son
la condición y garantía para el aprendizaje, abandonando las concepciones abstractas del mundo científico, cayendo en un espontaneísmo
empirista que se aleja de cualquier metodología de la investigación científica. Este es el principal problema que abre una brecha entre la escuela
nueva y el desarrollismo pedagógico, puesto que, la primera, se queda en lo concreto y, el segundo, trata de avanzar hacia la comprensión o la
construcción de conceptos desarrollados por las ciencias. Acá el camino inicia una complejidad interdisciplinaria entre lo pedagógico, las ciencias
y lo psicológico. La Psicología genética Piagetina aborda el estudio de la cognición desde los procesos del pensamiento humano y se entra a
compartir otros espacios como los de la ciencia cognitivas.

“El Modelo Pedagógico Desarrollista” ve, entonces, el camino bifurcarse, generando varias corrientes pedagógicas contemporáneas como el
constructivismo que se fundamente en la construcción o reconstrucción de los conceptos de las ciencias por parte de los estudiantes. La
pedagogía conceptual que se fundamenta en la aprehensión de los conceptos básicos de las ciencias y las relaciones entre éstos para
comprender el mundo de la vida, y la pedagogía cibernética que se fundamenta en la analogía entre el hombre y los ordenadores como sistemas
que procesan información para resolver tareas intelectuales.
Igualmente la Institución ha adoptado principios del modelo pedagógico SOCIAL, que plantea el mundo de la escuela en el mundo de la vida, para
comprenderla, tener una posición política frente a ella y contribuir a transformarla con criterios de justicia social y equidad. Esta concepción
enfatiza en el desarrollo de las capacidades del estudiante en torno a las necesidades de la sociedad; donde la institución está llamada a
configurarse como un agente de cambio social y a constituirse como un puente entre el mundo real y su posible transformación en busca del bien
común. De ésta forma el currículo se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas, buscando el
desarrollo del individuo en la sociedad; en un primer momento para adaptarse a ella, pues ésta cambia constantemente; en un segundo
momento, para transformarla, es decir, adaptarse en el presente para tener una visión de futuro e incidir en ella, cambiándola para el bien de
todos.
El maestro es un investigador, un facilitador y estimulador de experiencias, que a través de la ciencia y el conocimiento científico, en un trabajo de
cooperación con los estudiantes, contribuye a mejorar la calidad de vida de su sociedad. Nuestra Institución también conserva muchos conceptos
del modelo pedagógico tradicional; donde se enfatiza la “formación del carácter” de los estudiantes para moldear a través de la voluntad, la virtud
y el rigor de la disciplina, el ideal del hombre que se quiere formar.
Estos modelos están centrados en la evolución del conocimiento y hacen énfasis en que el estudiante ascienda a niveles superiores en su
construcción.
Así como los modelos pedagógicos se derivan de las concepciones curriculares y de la filosofía de la educación, cada uno de ellos tiene
diferentes estrategias y métodos de enseñanza. La Institución adopta la estrategia de aprendizaje por descubrimiento, la cual hace énfasis
básicamente en la posibilidad de que el estudiante pueda resolver con satisfacción nuevas situaciones y nuevos problemas prácticos y teóricos
que se le presenten. Fomenta en él la incorporación de nuevo conocimiento al ya existente, por medio de la asociación para que pueda
categorizarlo y darle sentido.
Esta estrategia pone énfasis en problemas del campo de conocimiento y de la sociedad, más que en contenidos. Sus objetivos pedagógicos en
efecto, son la reflexión, el pensamiento cualitativo, la iniciativa teórica, la creatividad intelectual, y el trabajo científico sistemático sea aplicable a
diversas situaciones.
La estrategia por descubrimiento tiene diferentes métodos para operacionalizarse, entre las que se destacan el método de proyectos, método de
casos, de problemas, estos métodos son utilizados en la Institución, para hacer viables los objetivos institucionales.
Acorde con su modelo pedagógico, la evaluación de los estudiantes en la Institución tiene por objetivo destacar la forma como se desarrolla el
proceso de aprendizaje, más que su resultado final. Es una evaluación que tiene como referente al mismo estudiante, sus capacidades,
potencialidades, su capacidad para resolver problemas, su creatividad y análisis crítico.

El proceso de evaluación es ante todo formativo. Busca que el estudiante con el acompañamiento de profesores y compañeros analice los
recursos utilizados y los esfuerzos desplegados para el logro de sus metas, para que identifique sus debilidades y fortalezas, así como los
posibles caminos a seguir en un proceso de mejoramiento continuo.
La evaluación entendida de esta manera íntegra las dimensiones cuantitativas y cualitativas; el conocimiento logrado y el proceso seguido; los
fines y los medios; el desarrollo personal y el académico.
El currículo de “re-construcción social” edifica una concepción curricular donde la escuela, como institución social, está llamada a configurarse
como un agente de cambio social. Ella se constituye como un puente entre el mundo real y su posible transformación en busca del bien común.
Así, el currículo se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas; busca, entonces, el desarrollo del
individuo en la sociedad, en un primer momento para adaptarse a ella, pues fluctúa en permanente cambio; en una segunda instancia, para
transformarla, es decir, adaptarse en el presenta para tener una visión de futuro e incidir en ella, cambiándola para el bien de todos. El currículo
refleja situaciones de la vida real para ocuparse de ellas efectiva y creativamente, desde una posición política emancipadora.
En esta perspectiva se ubica la “teoría crítica del currículo” esbozada por Kemmis. En ella confluyen dialécticamente la “teoría técnica del
currículo” (Tyler) y “la teoría práctica del currículo (Schwab). Esta concepción curricular plantea que, en la situación concreta del acto educativo,
la práctica no coincide con la teoría (técnica), ésta pretende controlar y regular la acción social pero ello no es suficiente, este mundo hay que
transformarlo. Por ello la propuesta de Kemmis de un “currículo crítico” basado en las teorías de Habermas, pretende formar un hombre no
solamente en la teoría y no solamente en la práctica, sino en la relación dialéctica entre ambas. Un hombre que construya y aplique teorías, que
interprete el mundo de lo real, pero que para ello se dé cuenta de lo que subyacente, de las formas ideológicas de dominación, de las maneras de
distorsión de la comunicación, de la coerción social y se emancipe a través del trabajo cooperativo, auto reflexivo, dinámico, para luchar
políticamente en contra de las injusticias sociales y construir un proyecto de vida en comunidad. El currículo, entonces, se configura como
cartografiado, desde el exterior hacia el interior de la persona. En el análisis de la sociedad y la cultura, detectando símbolos, mitos, lenguajes,
valores, formas de producción y relación social para transformar la educación. El currículo es un proceso iluminador para participar con
pensamientos y acciones en una sociedad mejor para todos.
La teoría crítica del currículo busca superar el “currículo implícito” (que arrastra tras de sí la “teoría técnica del currículo” al servir de re-productor
de un status quo) a través de la transformación social, pues ésta provoca continuos movimientos y las generaciones se suceden en épocas
diferentes; entonces, los docentes deben promover el cambio emancipándose, construyéndose primero como profesores autocríticos,
investigadores y forjadores de sus propias prácticas curriculares. Esta es una visión del acto educativo bajo la mirada de la ciencia socio-crítica
que descubre las ideologías dominantes para transformar la unidad y emancipar a los dominados.
Bajo esta concepción plantea Stenhouse su “currículo por investigación en el aula”, este enfoque se construye bajo un tanteo de hipótesis que se
exploran y comprueban en el aula de clase haciendo progresar el conocimiento de estudiantes y profesores desde el ámbito escolar hacia el
mundo de la vida, y viceversa. Se pretende superar aquel currículo pensado por “algún genio”, mediatizado por una institución escolar y evaluado
por un “crítico”, así como también dejar atrás la concepción del currículo como “un plan normativo” que se perfecciona año tras año, tras hallar
sus errores y despojarlo de ellos, aún sabiendo que dichos errores pueden hipotéticamente ser más significativos que el camino de los aciertos,

además los currículos no pueden ser homogéneos porque cada escuela, cada aula, es un mundo divergente, con contextos múltiples y muchas
variables .
“Un currículo por investigación en el aula” se construye bajo la premisa de que la investigación mejora la enseñanza al relacionar el mundo de la
escuela con el mundo de la vida, al construir proyectos en los que interactúan los estudiantes, comunidad y profesores, proyectos que se edifican
sobre problemas específicos, problemas sociales que se experimentan en el aula de clase, se sistematizan, se comprueban, se discuten, con
sentido crítico; en grupos de estudios profesionales, ello genera nuevos conceptos, construyendo así teorías generales que están al servicio de la
investigación, de la comunidad y de la sociedad para cualificarla. El docente no es tan solo un transmisor de conocimientos, es un cuestionador
de su práctica, la confronta con teorías y la modifica. Comprende, interpreta, los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula para modificarlos
y construir currículos nuevos.
En esta misma perspectiva Magendzo propone un “currículo comprehensivo” como aquel que traduce formas para enfrentar la antropológica de
pluriculturismo; “aquel que está en un proceso de búsqueda, de negociación, de valoración , de crecimiento y de confrontación entre la cultura
universal y la cultura de la cotidianidad, de socialización entre la cultura de dominación y la cultura dominada” (Magendzo, 1991); aquel pertinente
que a través de un análisis cultural, de una planificación situacional, de una descentralización educacional, de una investigación en el aula, brota
como una alternativa de poder, de participación, de emancipación social; aquel que no está centrado en la cultura acumulada, sino que se
estructura en torno a habilidades y destrezas, es decir, en torno a la capacidad para resolver problemas, para comunicarse, para leer
comprensivamente, para aprender en colectividad rumbo a una cultura de integración; aquel que incrementa las posibilidades de acción para
edificar metas soñadas a través de la creatividad individual y grupal; aquel con capacidades de incidir activamente en las diferentes instituciones
sociales.
“El Currículo de Re-construcción Social”, la Teoría Crítica del Currículo”, “el Currículo por Investigación en el Aula” y el Currículo Comprehensivo”
se inscriben en un “Modelo Pedagógico Social” donde el mundo de la escuela está implicado en el mundo de la vida. Los estudiantes desarrollan
su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad bajo los postulados del hacer científico.
El maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller donde se hacen cosas para el mundo laboral.
El currículo proporciona un trayecto no lineal, un espacio donde converge el trabajo en grupo con una visión científica para la transformación de la
sociedad. El currículo es pensado en sí mismo y modificado según las necesidades e intereses de cada situación en particular. Ya no se
pretende formar en la moral, capacitar para el trabajo o desarrollar habilidades del pensamiento, sino todo esto y más: resolver problemas
sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad.
En este enfoque el proceso educativo y las estrategias didácticas, se construyen a partir de las necesidades sociales contextualizadas
respondiendo a los problemas específicos de la comunidad que busca liberarse de la dominación y de la transculturación que la escuela ha
posibilitado al servir como un aparato ideológico del estado. El objetivo, entonces, es la contribución de la escuela a la transformación social. Los
contenidos siguen siendo los inmanentes al desarrollo de las ciencias: cuadros, teorías, leyes y conceptos. Los métodos aquellos que
corresponden a la construcción de la lógica científica. Las formas se equilibran en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes
desarrollan no sólo sus habilidades de pensamiento sino también su personalidad; ellos son responsables de su propio aprendizaje; el docente

será un líder, un ser tan activo en el salón de clase como en la comunidad, su enseñanza será no directiva, un experto que ayuda a resolver
problemas dentro y fuera del aula. Los medios harán énfasis en el trabajo en grupo, los talleres, en la dialéctica del desarrollo individual para la
colectividad. La evaluación es cualitativa, a veces individual, a veces colectiva.
“El Modelo Pedagógico Social” también ha sido denominado “Pedagogía Autogestionaria” y ha surgido como una rama de la “Escuela Activa”,
especialmente del brazo de Freinet y la constitución de sus grupos de imprenta escolar. Es un modelo pedagógico cuyo origen es eminentemente
político, ideológico y social; sus raíces se encuentran en los pensamientos de Rousseau, Fourier y Proudhom con su socialismo utópico, y
Bakunin y su socialismo libertario o anarquismo.
“la Pedagogía Autogestionaria” se fundamenta en la responsabilidad del estudiante ante su proceso de aprendizaje, su toma de conciencia para
modificar las condiciones de su devenir político, ideológico y social; para lo cual debe formar su personalidad en torno a los valores sociales, la
creatividad, autonomía, la efectividad, la participación colectiva y la proyección del cambio social.
“El Modelo Pedagógico Social” ha generado un amplio bagaje de corrientes pedagógicas contemporáneas, veamos:
La pedagogía institucional busca desarrollar el concepto de grupo, los estudiantes son responsables de las actividades escolares, mientras el
docente cumple funciones no directivas. Ambos constituyen un grupo inmerso en las normas de una institución. La pedagogía liberadora busca la
concientización de los individuos de una colectividad a través del diálogo con el docente, quien es un líder en la comunidad, ambos ejercen una
comprensión crítica de la sociedad para realizar acciones transformadoras. La pedagogía histórico-cultural se centra en el desarrollo integral de la
personalidad en tanto sus raíces socio-históricas y en cuanto su estructuración científica, siguiendo los caminos de la comunicación, la acción y
los procesos conscientes de las personas como comunidad social. La pedagogía como teoría crítica de la enseñanza se postula a partir de la
concepción de la investigación-acción-participación, donde el investigador es el maestro en su contacto cotidiano con sus estudiantes.
6. PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA
Los estudiantes formados para la cultura del Emprendimiento se caracterizarán por:
 El manejo y dominio con precisión de unos conceptos que le permitan la planeación y puesta en marcha de proyectos productivos.
 El estudio de factibilidad para la creación y puesta en marcha de un plan de negocios.
 Una administración con eficiencia de una pequeña, mediana empresa o proyecto productivo de conformidad con la normatividad vigente.

 El desempeño con eficiencia en el ejercicio de sus funciones en cualquiera de las empresas para la que presta sus servicios
 El diseño de un plan de negocio de conformidad con los requerimientos necesarios e indispensables y la normatividad vigente.
 La creatividad y recursividad para la creación de su propio negocio o proyecto productivo.
 La generación de nuevos empleos a través de la creación de pequeñas o medianas empresas.
 El conocimiento de las características económicas del medio en que vive como elemento primordial para la creación de su propio
negocio.
 Su formación ética y moral en el proceso de planeación, organización, ejecución, control y evaluación de los planes de negocio o
proyectos productivos.
 La creación de negocios o proyectos productivos para su beneficio personal o social conservando las normas éticas y morales.
 Seguimiento, control y evaluación permanente de los estudiantes, soportados en un desarrollo integral humano: cognitivo, procedimental,
comunicativo, valorativo y actitudinal.
 La elaboración de un plan de mejoramiento que fortalezca las debilidades presentadas en el proceso de formación del área.
7. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Implementar las herramientas necesarias como son: contenidos, recursos, actividades para desarrollar en los estudiantes las
competencias básicas y laborales de acuerdo con la edad, el contexto sociocultural y desarrollo psicológico.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Implementar estrategias que permitan la vivencia permanente de los valores esenciales para el liderazgo positivo.
 Brindar espacios que permitan a los estudiantes la toma de decisiones responsables.
 Desarrollar una formación integral en aspectos y valores como desarrollo del ser humano y su comunidad.
 Articular en el plan de estudios las competencias laborales para generar estudiantes competentes, con visión empresarial.

 Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las personas, que les permitan emprender iniciativas para la
generación de ingresos por cuenta propia
 Propiciar en los estudiantes la valoración positiva de sus propias capacidades para hacer frente a las exigencias del mundo
contemporáneo
 Fomentar el trabajo cooperativo dentro y fuera del contexto escolar.
 Apoyar procesos de emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social, cultural, ambiental y regional.
 Fortalecer los procesos empresariales que contribuyan al desarrollo local, regional y territorial
 Buscar a través de las redes para el emprendimiento, herramientas que en su momento puedan brindar acompañamiento y sostenibilidad
de las futuras, posibles o nuevas empresas en un ambiente seguro, controlado e innovador.
 Desarrollar prácticas y estrategias innovadoras que generen ingresos y mejoren las condiciones de vida de los estudiantes
8. METODOLOGÍA GENERAL.
Teniendo en cuenta las teorías curriculares del modelo pedagógico desarrollista con énfasis en lo social se privilegia la práctica sobre la teoría
asignándole la máxima importancia a la producción de juicios, al enfrentamiento a situaciones complejas para tomar decisiones, que nos deben
guiar no solo por la técnica sino por los valores naturales, humanos y sociales.
El currículo se construye desde lo existente, detectando problemas y dificultades dentro y fuera de la escuela para mejorarlo a través de
situaciones pensadas por todos los miembros de la comunidad educativa.
La recuperación lúdica de la palabra y del lenguaje en los procesos de enseñanza y aprendizaje es otro elemento estratégico que debe estar
presente en las clases y demás actividades curriculares. Aquélla se logra incorporando las vivencias de los y las alumnas y creando un clima de
sana convivencia.
Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de Humanidades involucra:
El Aprendizaje Colaborativo; implica el trabajo colectivo de discusión permanente, requiere de una apropiación seria de herramientas teóricas
que se discuten en un grupo de determinado número de estudiantes, quienes desempeñan diferentes roles siguiendo el patrón indicado; esto
implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido.
La pedagogía por proyectos; faculta el estudio de la lengua en forma integrada, atendiendo a la realidad y los intereses de nuestros y nuestras
estudiantes y, de este modo, garantizar que el aprendizaje sea realmente significativo y, además, agradable y gratificante.

Los Aprendizajes Significativos; permiten adquirir nuevos sentidos, se mueve en tres actividades: Exploración de significados previos;
haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades, necesidades y estados de las competencias. La profundización o transformación de significados
que incluye pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los
procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo y la aplicación del pensamiento crítico.
Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados establece la comparación de experiencias previas con las nuevas,
teniendo en cuenta el desempeño que medirá la calidad del aprendizaje. De esta manera, el aprendizaje es significativo para los estudiantes y lo
relacionan con experiencias concretas de su vida cotidiana.
Finalmente, el buen uso de lenguaje es indispensable para lograr una formación integral de los estudiantes, porque no solo les ayuda a adquirir
conocimientos sino que contribuye a su proceso de socialización; les permite conocer la realidad dentro de la cual vive, comunicarse con otros,
expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos, así como desarrollar respeto por la opinión ajena y hábitos de escucha, de lectura, de
escritura y de argumentación.
9. RECURSOS PARA EL ÁREA.
RECURSOS FÍSICOS:
El recurso físico que cuenta la Institución Educativa Villa del Socorro es su planta física, biblioteca patios y canchas.
Los espacios que ofrece la comunidad.
RECURSOS LOGISTICOS:
Dentro de la normatividad que se aplican a los proyectos integrales de área se debe tener en cuenta la Ley General 115 de 1994: artículos 76-79.
En estos artículos, la nueva ley general de educación establece un concepto más amplio sobre currículo; concede autonomía escolar a las
instituciones educativas para organizar las áreas fundamentales e introducir otras que son optativas; establece el plan de estudios como la
relación de las diferentes áreas, asignaturas y los proyectos pedagógicos, así como su intensidad horaria.
En cuanto al decreto 1860 de 1994 Artículos 33-38 sirvió de fundamento legal para la elaboración y gestión de este proyecto, por cuanto señala
pautas para la elaboración del currículo, establece que las áreas se pueden cursar por asignaturas y proyectos pedagógicos en periodos lectivos
anuales, semestrales o trimestrales, en cuanto a la asignatura tendrán el contenido, intensidad horaria y duración la que determine el proyecto
Educativo Institucional.
Circulares de la Secretaría de Educación:

Circular Nº 77 de 1994 – por la cual se clarifica y amplía la aplicación de la autonomía escolar.
Circular Nº 83 de 1994 – que clarifica los pasos que debe contener el Proyecto Educativo Institucional.
Circular Nº 98 de 1994 – por la cual se establece la evaluación cualitativa, basada en informes descriptivos.
En la parte de Educación Ambiental se basa principalmente en la Ley 99 y sus decretos reglamentarios en lo relacionado con el Medio Ambiente y
las disposiciones emanadas del Ministerio del Medio Ambiente y de Salud Pública.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
En la parte didáctica se tiene DVD, CD, video beam, carteles, videos, biblioteca, sala de informática, actualmente los programas de Medellín
Digital, juegos didácticos, el entorno ambiental y social, entre otros.
BIBLIOGRAFÍA
Documentación del SENA de la Cátedra de Productividad y Competitividad.
Documentación del SENA de la Cátedra de Fortalezco mi perfil para el trabajo.
Documentación de la Incubadora de Empresas de Medellín
CONTENIDOS DEL PLAN DE AREA
ESTANDARES CICLO 1 (0º - 3º)
ENUNCIADO 1.RELACIONES
FAMILIARES
EMOCIONALES
2.PLANTEAMIENTO Y
RESOLUCION DE
PROBLEMAS
3. DESARROLLO DE
COMPROMISOS
PERSONALES Y
SOCIALES
4. EMPRESARIALES
Y PARA EL
EMPRENDIMIENTO
VERBO ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
Identifico
El entorno familiar en el cual
se desenvuelve.
Los miembros de mi familia
estableciendo relaciones
Las ventajas y desventajas del
sector económico.
La influencia de factores
ambientales, sociales,
Los espacios sociales del
barrio.
Las habilidades necesarias
para crear y liderar
empresas.
Las características y

para una sana convivencia.
Las características físicas y
emocionales en mi familia.
Algunos elementos que le
permitan reconocerse como
miembro del grupo familiar.
culturales y económicos en la
solución de problemas.
las situaciones cercanas a mi
entorno (en mi casa, mi barrio,
colegio) que tienen diferentes
modos de resolverse.
funciones básicas en las
organizaciones
empresariales.
Los grandes empresarios de
la ciudad
Reconozco
El valor de ser persona.
Los diferentes roles en la
familia.
Las diferentes culturas de mi
comunidad.
La importancia de resolver
problemas para una sana
convivencia.
Las características básicas
para resolver conflictos
económicos.
Algunas formas de
organización del trabajo para
solucionar problemas con la
ayuda de la tecnología.
Y respeto las diferentes
ocupaciones laborales de
delas personas.
El entorno de mi comunidad.
La importancia del respeto
en actividades culturales y
familiares.
Las normas que se
construyen en mi hogar y
colegio para la sana
convivencia.
Las características de la
sociedad.
Las características
generales del barrio.
Las actividades económicas
de mi comunidad.
La importancia del trabajo
creativo.
Factores de tipo económico
que generan bienestar
social.
Observo
El comportamiento social de
los miembros de mi colegio,
hogar y comunidad.
El entorno social de mi
familia.
La creación de empresas en
mi comunidad y ciudad.
Describo
Las características
generales de la proyección
familiar.
Problemas propios del entorno
que son susceptibles de ser
resueltos a través de
soluciones tecnológicas.
Lo que siento y pienso en
las actividades diarias de mi
entorno.
Diversos recursos
económicos y el impacto
social que tienen sobre el
medio.
Planea
Trabajos en equipo para
la formación empresarial.
Explico
Los servicios que prestan las
empresas en la ciudad
La transformación de la
ciudad debido al uso de la
tecnología.
Comparo
Las situaciones de conflicto
entre los miembros de la
comunidad y la sociedad en
general.
Las experiencias
empresariales desde las
diferentes actividades
familiares y escolares.
Analizo Las normas que debemos Las ventajas y desventajas en

Tener en cuenta en la
producción.
la creación de empresas.
Establezco
Buenas relaciones con mi
familia en las diferentes
actividades.
Diálogos de paz y
convivencia en la soluciones de
problemas
Buenas relaciones con mis
compañeros en las
diferentes actividades de la
comunidad.
Comparaciones entre las
actividades económicas de
las personas.
Realizo
Representaciones gráficas
de empresas y productos.
Me intereso
Por las tradiciones y valores
de mi familia.
Por la participación
de iniciativas a favor del
medio ambiente, la salud y
la cultura.
Indago
Sobre las posibles acciones que
puedo realizar para preservar el
ambiente social, familiar y
empresarial.
Participa
En actividades
empresariales en la
institución.
TAXONOMIA DE BLOOM
Ciclo 1 (0º-3º)
CONCEPTUALES SABER PROCEDIMENTALES HACER ACTITUDINALES SER
Reconozco:
 Los diferentes roles en la familia.
 Las diferentes culturas de mi comunidad.
 La importancia de resolver problemas para una
Observo:
 El entorno social de mi familia.
 Los problemas que se presentan en mi
entorno.
Me intereso:
 Por las tradiciones y valores de mi familia
 Por la participación de iniciativas a favor del medio
ambiente, la salud y la cultura

sana convivencia
 Las características básicas para resolver
conflictos.
 Algunas formas de organización del trabajo para
solucionar problemas con la ayuda de la
tecnología
 Y respeto diferentes puntos de vista de las
personas.
 El entorno de mi comunidad
 La importancia del respeto en actividades
culturales y familiares
 Las normas que se construyen en mi hogar y
colegio para la sana convivencia
 Las actividades económicas de mi comunidad.
 La importancia del trabajo creativo
 Factores de tipo económico que generan
bienestar social
 Quien es con sus características físicas y
emocionales.
Identifico:
 El entorno familiar en el cual se desenvuelve.
 Los miembros de mi familia y estableciendo
relaciones para una sana convivencia.
 Las características físicas y emocionales en mi
familia.
 Algunos elementos que le permitan reconocerse
como miembro del grupo familiar
 Los problemas del entorno y les doy solución.
 La influencia de factores ambientales, sociales,
culturales y económicos en la solución de
problemas.
 las situaciones cercanas a mi entorno (en mi
casa, mi barrio mi colegio) que tienen diferentes
modos de resolverse
 Mis compromisos sociales en las relaciones con
los demás.
 Las habilidades necesarias para crear y liderar
empresas
 Las características y funciones básicas en las
organizaciones empresariales
Establezco:
 Buenas relaciones con mi familia en las
diferentes.
 Diálogos de paz y convivencia en la
soluciones de problemas
 Buenas relaciones con mis compañeros
en las diferentes actividades.
 Comparaciones entre las actividades
económicas de las personas
Participa:
 En actividades empresariales en la institución
Describo:
 Las características generales de la proyección
familiar.
 Problemas propios del entorno que son
susceptibles de ser resueltos a través de
soluciones tecnológicas
 Lo que siento y pienso en las actividades diarias
Realizo:
 Representaciones gráficas de empresas y
productos
Tolera: Los problemas que se presentan a diario en su
entorno

de mi entorno
 Diversos recursos económicos y el impacto social
que tienen sobre el medio
Analizo:
 Las normas de que debemos tener en cuenta en
la solución de problemas.
 Las ventajas y desventajas en la creación de
empresas
Planea: Trabajos en equipo para
 la formación empresarial
Respeta:
 El entorno social y emocional de las personas
Comparo:
 Las situaciones de conflicto entre los miembros
de la comunidad y la sociedad en general
 Las experiencias empresariales desde las
diferentes actividades familiares y escolares
Desarrolla:
 Proyectos empresariales en la institución
Explico:
 Con ejemplos el concepto de sistema e indico sus
componentes y relaciones de causa efecto.
 La transformación de la ciudad debido al uso de la
tecnología
Aplica:
 Los contenidos vistos en
la solución de problemas del trabajo en equipo
ESTANDARES CICLO 2 (4º- 5º)
ENUNCIADO 1.RELACIONES
FAMILIARES
EMOCIONALES
2.PLANTEAMIENTO
Y RESOLUCION DE
PROBLEMAS
3. DESARROLLO
DE COMPROMISOS
PERSONALES Y
4. EMPRESARIALES Y
PARA EL
EMPRENDIMIENTO

SOCIALES
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
Identifico
El espíritu empresarial en
su familia.
Los problemas
económicos del municipio
y comunidad en general.
Los elementos de los
factores económicos en la
solución de problemas.
los elementos que pueden
mejorar
una situación dada.
El uso de las tarjetas de
crédito y débito.
El concepto de emprendimiento y
la cultura empresarial.
Planea
Las diferentes actividades
empresariales en su entorno
escolar.
Explica
Con claridad su
compromiso social en su
entorno empresarial.
Reconozco
La importancia de la
cooperación y el respeto
en las actividades
económicas.8
La importancia del cliente
en la empresa.
Las necesidades económicas en
mi comunidad y municipio.
La importancia del trabajo en
equipo.
La importancia y el desarrollo de
las empresas de la ciudad.
Investigo
Planteamientos y
soluciones económicas en
mi familia y ciudad.
Respeto
El compromiso de las
personas en el
desarrollo social.
Establezco
Buenas relaciones en el
entorno económico
familiar.
Buenas relaciones con mis
compañeros en las diferentes
actividades empresariales.
Realizo
Representaciones y montajes
empresariales.
Me intereso
Por la participación en
actividades por el
bienestar social y
ambiental.

Asumo
Las consecuencias de mis
decisiones en la solución
de problemas.
Crea
Nuevas formas de hacer
cosas cotidianas.
Comprende
La importancia del
compromiso social en la
sociedad.
Acepta
Las debilidades y fortalezas
emocionales.
Organiza
Las actividades para la
participación empresarial.
Busco
formas de resolver los
conflictos que
enfrento en mi entorno
cercano (mi casa, mi
barrio, mi colegio).
Conoce
El desarrollo de los productos
en la ciudad.
Describe
Las actitudes, valores y
comportamientos
que debo mejorar o
cambiar.

TAXONOMIA DE BLOOM
Ciclo 2 (4-5)
Identifico:
 El espíritu empresarial en su familia
Los problemas económicos del municipio y
comunidad en general
 Los elementos de los factores económicos en
la solución de problemas.
 El concepto de emprendimiento y la cultura
empresarial
 Identifico los elementos que pueden mejorar
una situación dada.
Establezco:
 Buenas relaciones en el entorno económico familiar
 Buenas relaciones con mis compañeros en las
diferentes actividades empresariales
Me intereso:
 Por la participación en actividades por el
bienestar social y ambiental
Reconozco:
 La importancia de la cooperación y el respeto
en las actividades económicas
 Las necesidades económicas en mi
comunidad y municipio
 La importancia del trabajo en equipo
Realizo:
 Representaciones y montajes empresariales
Respeto:
 El compromiso de las personas en el
desarrollo social
Explica:
Con claridad su compromiso social en su entorno
empresarial
Planea:
 Las diferentes actividades empresariales en su
entorno escolar
Crea:
 nuevas formas de hacer cosas cotidianas
Comprende:
 La importancia del compromiso social en la
sociedad
Investigo:
 Planteamientos y soluciones económicas para mi
entorno familiar y la ciudad
Asumo:
 Las consecuencias de mis decisiones en la
solución de problemas
Conoce: las fortalezas y habilidades de los
integrantes familiares
Organiza:
 Las actividades empresariales para la participación
empresarial
Acepta:
Las debilidades y fortalezas emocionales
Describe:
 Las actitudes, valores y comportamientos que
debo mejorar o cambiar.
Busco
 formas de resolver los conflictos que
enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi
barrio, mi colegio).

ENUNCIADO 1. PENSAR
COMO
EMPRENDEDOR
2.PLANTEAMIENTO
Y RESOLUCION DE
PROBLEMAS
3. PENSAR EN EL
ENTORNO
4. PENSAR EN LA
EMPRESA
VERBO ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
Distingo
Las diversas actividades
que realizan las personas
en su vida diaria para
lograr los ingresos
necesarios para su
subsistencia.1.
diferentes clases de
emprendedores en
distintos campos de la vida
diaria: empresarios,
deportistas, artísticas,
comediantes y políticos,
entre otros, y soy capaz de
identificar al menos cinco
aspectos positivos en cada
uno de ellos.2
Las diferentes
responsabilidades
asignadas al área de
mercadeo y ventas de una
organización.3
Defino
El papel que desempeña el
emprendedor en la
sociedad y considero las
diferentes facetas que este
personaje puede adoptar.4
El concepto de cultura y
comparo las características de
mi cultura y con la de otras
ciudades y países.5
El concepto de empresa y
soy capaz de identificar los
principales tipos de
empresas que hay en mi
país.6

Comparo
Distintas formas sobre
como los emprendedores
han creado su propia
empresa y establezco
elementos y valores
comunes entre ellos.7
Algunas características de un
país desarrollado y de un país
en vía de desarrollo, y explico
que problemas y qué ventajas
tiene cada una de estas
clases de naciones.8
Identifico
Diferentes estrategias de
mercadeo para la
promoción de los
productos o servicios de la
empresa.9
El papel del gobierno, de las
familias, los empresarios y los
gremios de la producción, en
la economía de un país.10
Los principales sectores
económicos de mi país y
establezco las principales
características de cada uno de
ellos.12
El papel del dinero en nuestra
vida diaria y conozco con
claridad el papel del banco de
la Republica y de los bancos
comerciales.13
claramente actividades
productivas que realizan las
personas en los diferentes
sectores de la economía y en
distintos espacios (colegio,
barrio, ciudad, país,
mundo).14
La estructura de un plan de
negocio y sus componentes
principales.11
Conozco
La importancia del trabajo
en equipo y su
importancia para el éxito
empresarial.15
Los principales conceptos
económicos: PIB, inflación,
desempleo, tasa de interés y
tasa de cambio, entre otros.16
Los programas de fomento
de empresas que tiene el
gobierno nacional y otras
entidades nacionales e
internacionales.17
Reconozco
las posibles formas de
enfrentar una situación y
buscarle la solución
adecuada.18
Los negocios que existen en
mi barrio y en mi colegio y
comprendo su
funcionamiento general.
36
Los beneficios sociales que
generan las empresas y los
proyectos que lideran los
emprendedores.19
Consulto
las posibles soluciones
que los afectados
proponen para solucionar
un problema.20
La importancia del plan de
negocio dentro del proceso
de creación de una
empresa.21

Explico
Las razones por las que
unas personas viven mejor
que otras y analizo
distintas posibilidades que
explican la situación.22
Las diferencias y similitudes
que existen entre una
persona que produce un
determinado bien y una que
presta un servicio.23
Resuelvo
Ejercicios de creatividad
que retan mi forma de
pensar y actuar.24
Tengo
la fluidez necesaria para
generar muchas ideas en
poco tiempo
sobre cualquier tema o
situación que se me
presente.25
en cuenta el impacto de
mis emociones
y su manejo en mi relación
con otros.26
Habilidad para
desempeñarme como líder
de un grupo u
organización.27
Comprendo
La importancia del ahorro y
adquiero el habito de
ahorrar.28
El papel de la tierra, trabajo
y capital, como factores de
producción y entiendo el
papel que desempeña el
empresario y su empresa al
utilizar dichos factores
productivos.29
Selecciono
la forma más adecuada
para ayudar a resolver
conflictos.30
Observo
Y reconozco problemas y
situaciones que deben
solucionarse para que la gente
pueda vivir mejor.31
Diferencio
Claramente los conceptos
de microempresa, pequeña
empresa, mediana empresa
y gran empresa.32
Me comunico
Verbalmente en forma
fluida con distintas clases
de personas y soy capaz
de asumir actitudes de
liderazgo.33
Invento
Soluciones creativas para
satisfacer las necesidades
detectadas.34
Comparto
con otros los recursos
escasos.35

TAXONOMIA DE BLOOM
Ciclo 3 (6º-7º)
Identifico:
 El papel del gobierno, de las familias, los
empresarios y los gremios de la producción, en la
economía de un país.
 -Los principales sectores económicos de mi país y
establezco las principales características de cada
uno de ellos.
 -El papel del dinero en nuestra vida diaria y conozco
con claridad el papel del banco de la Republica y de
los bancos comerciales.
 Identifico claramente actividades productivas que
realizan las personas en los diferentes sectores de
la economía y en distintos espacios (colegio, barrio,
ciudad, país, mundo)
 Diferentes estrategias de mercadeo para la
promoción de los productos o servicios de la
empresa.
 La estructura de un plan de negocio y sus
componentes principales.
Consulto:
 las posibles soluciones que los afectados
proponen para solucionar un problema.
 Consulto la importancia del plan de negocio
dentro del proceso de creación de una
empresa.
Me comunico:
 Verbalmente en forma fluida con distintas
clases de personas y soy capaz de asumir
actitudes de liderazgo.

Defino:
 El papel que desempeña el emprendedor en la
sociedad y considero las diferentes facetas que
este personaje puede adoptar.
 El concepto de cultura y comparo las características
de mi cultura y con la de otras ciudades y países
 El concepto de empresa y soy capaz de identificar
los principales tipos de empresas que hay en mi
país
Diferencio:
 Claramente los conceptos de microempresa,
pequeña empresa, mediana empresa y gran
empresa
Invento :
 soluciones creativas para satisfacer las
necesidades detectadas.
Distingo:
 Las diversas actividades que realizan las personas
en su vida diaria para lograr los ingresos necesarios
para su subsistencia.
 diferentes clases de emprendedores en distintos
campos de la vida diaria: empresarios, deportistas,
artísticas, comediantes y políticos, entre otros, y
soy capaz de identificar al menos cinco aspectos
positivos en cada uno de ellos.
Selecciono:
 la forma más adecuada para ayudar a
resolver conflictos
Tengo:
 la fluidez necesaria para generar muchas
ideas en poco tiempo sobre cualquier tema o
situación que se me presente.
 en cuenta el impacto de mis emociones y su
manejo en mi relación con otros.
 Tengo habilidad para desempeñarme como
líder de un grupo u organización.
Comparo:
 Distintas formas sobre como los emprendedores
han creado su propia empresa y establezco
elementos y valores comunes entre ellos.
 Algunas características de un país desarrollado y de
un país en vía de desarrollo, y explico que
problemas y qué ventajas tiene cada una de estas
clases de naciones.
Conozco:
 Los principales conceptos económicos: PIB,
inflación, desempleo, tasa de interés y tasa de
cambio, entre otros.
 Los programas de fomento de empresas que tiene
el gobierno nacional y otras entidades nacionales e
internacionales.
 La importancia del trabajo en equipo y su
importancia para el éxito empresarial.
Observo:
 Y reconozco problemas y situaciones que
deben solucionarse para que la gente pueda
vivir mejor.
Reconozco:
 las posibles formas de enfrentar una situación y
buscarle la solución adecuada.
 Los negocios que existen en mi barrio y en mi
colegio y comprendo su funcionamiento general.
 Los beneficios sociales que generan las empresas y
los proyectos que lideran los emprendedores.
Comparto:
 con otros los recursos escasos
Explico:
 Las razones por las que unas personas viven mejor
que otras y analizo distintas posibilidades que
explican la situación.
 Las diferencias y similitudes que existen entre una
persona que produce un determinado bien y una
que presta un servicio.
Distingo
 Las diferentes responsabilidades asignadas
al área de mercadeo y ventas de una
organización.


Resuelvo:
 Ejercicios de creatividad que retan mi forma de
pensar y actuar
Comprendo:
 La importancia del ahorro y adquiero el habito de
ahorrar.
 El papel de la tierra, trabajo y capital, como factores
de producción y entiendo el papel que desempeña
el empresario y su empresa al utilizar dichos
factores productivos
ENUNCIADO 1. PENSAR
COMO
EMPRENDEDOR
2.PLANTEAMIENTO
Y RESOLUCION DE
PROBLEMAS
3. PENSAR EN EL
ENTORNO
4. PENSAR EN LA
EMPRESA
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
Propongo
Mi plan de vida a diez años
como emprendedor
empresario, artista
deportista y dentro de él
incluyo la opción de ser
empresario.1

Aprendo
A identificar oportunidades
de negocio en mi región a
través de diversos
mecanismos.21
A asumir riesgos
calculados.22
Genero
Ideas de negocio en forma
fluida a través de diversos
mecanismos.18
Conozco
Los principales conceptos de un
grupo empresarial : económicas
y políticas
Domino
Los principales términos
técnicos asociados a los
diferentes componentes de un
plan de negocio( rentabilidad,
costos, gastos, organigrama,
planta de producción, proceso
productivo, procedimiento,
contratación, flujo de caja.26
Identifico
Y evaluó oportunidades de
negocio.19
Las consecuencias de
fenómenos como el
contrabando, secuestro,
narcotráfico y guerrilla en
nuestra economía y
propongo soluciones a
dichos fenómenos.7
y comprendo los diferentes
pasos y requisitos que se
requieren para conformar una
empresa.13
las características del personal
de una empresa . 29
Entiendo
Las diferencias y similitudes
entre empresario, gerente,
y líder y soy capaz de
identificar personas de mi
ciudad en cada una de
estas tres categorías. 2
El fenómeno de la
globalización y cómo éste
influye en nuestra
sociedad.9
La importancia de la
elaboración del plan de
negocio.24
Soy
Capaz de trabajar en
equipo.3

Comprendo
como funciona un ajunta
directiva y la relación que
tiene un gerente o un
empresario con ella.23
El papel que desempeñan
los impuestos en nuestra
sociedad.8
En la práctica los conceptos
de desarrollo sostenible.
TICS, tecnología, técnica e
innovación.10
las ventajas y desventajas de
ser empresario formal e
informal.12
El papel que desempeña la
Cámara de Comercio de mi
región en el desarrollo de las
empresas. 14
El concepto de base tecnológica
y estoy en capacidad de
determinar cuál es la base
tecnológica de cualquier
empresa.17
Los principales componentes de
los estudios de mercadeo,
técnico, administrativo, legal
ambiental y financiero.25
Elaboro
Un perfil de un plan de
negocios.27
Desarrollo
La perseverancia para el
logro de los objetivos
propuestos.4
Analizo
Problemas de las
empresas y propongo
alternativas de solución.20
los componentes del
mercado y su importancia
en la economía.11
Cuáles son las empresas más
importantes de mi región.15
Cuáles son los sectores
económicos que más empresas
tienen en mi región y cuáles
son los más desarrollados.16
Participo
En actividades comerciales
y desarrollo la habilidad
para vender un producto o
un servicio.5
Reconozco
Las diferencias entre trabajo
y empleo, soy capaz de
explicarlas mediante
ejemplos de la vida diaria y
tengo suficiente claridad
sobre las ventajas y
dificultades de cada una de
estas dos situaciones.6

TAXONOMIA DE BLOOM
Ciclo 4 (8º-9º)
Identifico:
 Y evaluó oportunidades de negocio.
 Las consecuencias de fenómenos como el
contrabando, secuestro, narcotráfico y guerrilla en
nuestra economía y propongo soluciones a dichos
fenómenos.
 y comprendo los diferentes pasos y requisitos que
se requieren para conformar una empresa.
Elaboro:
 Un perfil de un plan de negocios
Propongo
 Mi plan de vida a diez años como emprendedor
empresario, artista deportista y dentro de él
incluyo la opción de ser empresario.
Aprendo:
 A identificar oportunidades de negocio en mi
región a través de diversos mecanismos.
 A asumir riesgos calculados.
Desarrollo :
 La perseverancia para el logro de los objetivos
propuestos.
Participo:
 En actividades comerciales y desarrollo la
habilidad para vender un producto o un
servicio.5
Genero:
 Ideas de negocio en forma fluida a través de
diversos mecanismos.
Analizo:
 Problemas de las empresas y propongo
alternativas de solución
 los componentes del mercado y su
importancia en la economía.
 Cuáles son las empresas más importantes de
mi región.
 Cuáles son los sectores económicos que más
empresas tienen en mi región y cuáles son

los más desarrollados.
Domino:
Los principales términos técnicos asociados a los diferentes
componentes de un plan de negocio (rentabilidad, costos,
gastos, organigrama, planta de producción, proceso
productivo, procedimiento, contratación, flujo de caja.
Conozco:
 Los principales conceptos de un grupo
empresarial : económicas y políticas
 Los programas de fomento de empresas que
tiene el gobierno nacional y otras entidades
nacionales e internacionales.
Entiendo :
 Las diferencias y similitudes entre empresario,
gerente, y líder y soy capaz de identificar
personas de mi ciudad en cada una de estas
tres categorías.
 El fenómeno de la globalización y cómo éste
influye en nuestra sociedad.
 La importancia de la elaboración del plan de
negocio.
Soy:
 Capaz de trabajar en equipo.
Reconozco:
 Las diferencias entre trabajo y empleo, soy capaz
de explicarlas mediante ejemplos de la vida diaria
y tengo suficiente claridad sobre las ventajas y
dificultades de cada una de estas dos situaciones.
Explico:
 Las razones por las que unas personas viven
mejor que otras y analizo distintas posibilidades
que explican la situación.
 Las diferencias y similitudes que existen entre una
persona que produce un determinado bien y una
que presta un servicio.

Resuelvo:
 Ejercicios de creatividad que retan mi forma de

pensar y actuar
Comprendo:
 Como funciona un ajunta directiva y la relación
que tiene un gerente o un empresario con ella.
 El papel que desempeñan los impuestos en
nuestra sociedad.
 En la práctica los conceptos de desarrollo
sostenible. TICS, tecnología, técnica e
innovación.
 Las ventajas y desventajas de ser empresario
formal e informal.
 El papel que desempeña la Cámara de Comercio
de mi región en el desarrollo de las empresas.
 El concepto de base tecnológica y estoy en
capacidad de determinar cuál es la base
tecnológica de cualquier empresa.
 Los principales componentes de los estudios de
mercadeo, técnico, administrativo, legal ambiental
y financiero.

ESTANDARES CICLO 5 (10º - 11º)
ENUNCIADO 1.PLANTEAMIENTO Y
RESOLUCION DE
PROBLEMAS
2. DESARROLLO DE
COMPROMISOS
PERSONALES Y
SOCIALES
3. ACTUAR COMO
EMPRENDEDOR
4. CONCRETAR MI PROYECTO
DE
EMPRESA
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
Identifico
Los problemas del entorno y les
doy solución.26
La influencia de factores
ambientales, sociales, culturales
y económicos en la solución de
problemas.27
Mis compromisos sociales en las
relaciones con los demás.28
Comunico
Mis inquietudes a las
personas involucradas en el
proceso de desarrollo de la
empresa.16
Conformo
Un equipo estratégico para
trabajar mi plan de negocio.1
La empresa con mi equipo
estratégico bajo la forma
jurídica contemplada en el
plan de negocio.14
Gestiono
Los recursos necesarios
para la buena marcha de al
empresa.15
Asesorías con personas que dominen los
distintos temas que incluye un plan de negocio.9
Determino
Si el plan de negocios elaborado es factible o
no. Si es factible elaboro un plan de acción para
la creación de la empresa. Si no es factible
busco estrategias para hacerlo factible o trabajo
con otra oportunidad de negocio.10
Pongo
En marcha la empresa con
base en el plan de acción
establecido para este fin.21
Defino
Responsabilidades para los
integrantes de mi equipo
emprendedor, para la
Sobre qué tema voy a trabajar mi plan de
negocios con base en una oportunidad de
negocio detectada en el mercado.7

búsqueda de información y la
elaboración del plan de
negocios.2
Tomo
Decisiones con información
incompleta.19
Intercambio
Experiencias con mis
compañeros y socializo las
actividades con la comunidad
educativa.18
Aplico
Los conocimientos y
habilidades desarrolladas en
años anteriores.17
Demuestro
Mi capacidad de inicio con la
puesta en marcha de la
empresa.20
Establezco
Metas ambiciosas pero
alcanzables dentro de mi
plan de negocio.5
Contactos y relaciones
con personas que tienen
experiencia y conocimiento en
el sector que estoy
trabajando.6
Realizo
Un plan de acción para el montaje de la
empresa.29
Mantengo
La empresa en el
mercado.22
Monitoreo
Constantemente los
resultados de la empresa con
base en lo establecido en el
plan de negocios y en el plan
de acción. 23
Reacondicion
o
El plan de negocios con base
en las nuevas situaciones que
puedan presentarse. 24
Elaboro
Un proyecto de vida donde se
demuestre mis logros, debilidades y
capacidades.30
Estrategias publicitarias
para ofrecer los diferentes
productos.31
En equipo un plan de negocio con información
confiable en sus distintos componentes:
es t udi o de mercado, técnico,
administrativo, legal, ambiental y financiero.8
Un plan de acción para el montaje de la
empresa.11
Un prototipo del principal producto que voy a

vender y , si es posible, del servicio que voy
a prestar.13
Un plan de acción contingencias
para afrontar algunos
imprevistos importantes que puedan
presentarse.25
Genero
Una red de apoyo que me
permita obtener distintos
soportes en el montaje y
funcionamiento de la
empresa.3
Abundante conocimiento
sobre el producto o servicios
que voy a producir o
comercializar.4
Manejo
La confidencialidad necesaria para mantener
el proyecto en secreto, si fuere necesario.12

COMPONENTE FORMACION HUMANA - EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL
CICLO
Ciclo 1 (0- 3º)
Meta por ciclo Al finalizar el ciclo uno de 0 a 3º grado, los estudiantes estarán en capacidad de reconocer el emprendimiento empresarial como un
área que le permite desarrollar las competencias laborales, fortaleciendo los valores de convivencia, respeto, tolerancia y trabajo en
equipo.
Objetivo
específico por
grado
GRADO PREESCOLAR GRADO PRIMERO GRADO SEGUNDO GRADO TERCERO
Propiciar al estudiante una alternativa
de integración familiar.
Respetar las reglas de juego para
lograr un mejoramiento de las
relaciones interpersonales con
transferencia a la vida diaria.
Propiciar al estudiante una alternativa
de integración social y familiar
lograr un mejoramiento de las
transferencia a la vida diaria
Posibilitar al estudiante la iniciación y la
vivencia de habilidades y destrezas para
la iniciación a la empresa.
lograr un sentido crítico que contribuya
al mejoramiento de las relaciones
interpersonales con transferencia a la
vida diaria.
Posibilitar al niño la adquisición de
habilidades y destrezas en el campo
empresarial.
lograr un sentido crítico que
contribuya al mejoramiento de las
transferencia a la vida diaria.
COMPETENCIAS DEL COMPONENTE
Autonomía Axiológica Relaciones intra e
interpersonal:
Relación de la
espiritualidad con la
trascendencia
Pensamiento crítico
reflexivo
Creatividad Sociales y ciudadanas

Reconoce la capacidad
y necesidad de toma de
decisiones con
responsabilidad en bien
propio y el de los
demás.
Comprende la
importancia de la
práctica de los valores
para una sana
convivencia.
Comprende que a través
del juego se establecen
vínculos de unidad y
buenas relaciones.
Comparte con los demás
sus saberes para
facilitarles el aprendizaje.
Comprende que a
través del juego y el
desarrollo de la
creatividad adquiere
habilidades y destrezas
Comprende la
importancia del área de
emprendimiento como
herramienta para la
resolución de conflictos
por la vía del dialogo.
Reconoce la importancia
del juego como eje de
socialización de
participación social, de
identidad de género y de
respeto por el otro.
NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Nivel 1
Define el concepto de
autonomía
Identifica tipos de
conflicto
Describe el concepto de
valor
Menciona los elementos
básicos en las
relaciones con otros y
consigo mismo
Explica el concepto de
espiritualidad y
trascendencia
Conoce las
características del
pensamiento crítico
reflexivo
Describe con agrado
actividades que
favorecen la sana
convivencia
Define el concepto de
competencia ciudadana
Nivel 2
Explica con sus palabras
la importancia de la
autonomía para la
toma de decisiones
Identifica sus valores y
los proyecta hacia los
demás
Identifica las
dimensiones de la
formación personal
Describe la relación de la
espiritualidad y la
trascendencia
Explica la contribución
de las habilidades y
destrezas en la
cotidianidad
Describir distintas
perspectivas de las
situaciones
Deduce la importancia
de facilitar la
integración, el respeto y
la tolerancia en las
relaciones sociales
Nivel 3
Resuelve de manera
acertada pequeños
conflictos.
Distingue los valores
propios de los ajenos
con respecto
Relaciona las fortalezas
y debilidades con las
oportunidades para el
crecimiento personal
Usa sus conocimientos
para el bien propio y el
de los demás
Descubre que a través
del juego compartimos
con los demás
Resuelve por la vía del
dialogo los conflictos
presentados en la clase
Resuelve conflictos
respetando las
diferencias
Nivel 4
Relaciona el vínculo
entre conflicto y
convivencia
Analiza la importancia
de la práctica de los
valores para una sana
Analiza las
características que
fundamentan las
relaciones con los
demás
Combina sus saberes
para ayudar en el
aprendizaje de sus
compañeros
Describe
situaciones problemas
de manera crítica y
reflexiva
Planifica acertadamente
algunas normas que
favorecen la sana
convivencia
Proyecta valores que
faciliten una sana
convivencia

Nivel 5
Crea acuerdos que
favorecen la sana
convivencia.
Construye un esquema
de valores que facilite el
bien propio y el de los
demás
proyecta los valores
adquiridos mediante el
reconocimiento del otro
Proyecta sus
conocimientos en
beneficios de los demás
propone soluciones a
los problemas aplicando
el pensamiento crítico
reflexivo
Evalúa las ventajas de
los conflictos
solucionados por la vía
del dialogo y los que no
Propone estrategias
para mejorar las
relaciones
interpersonales en su
contexto
Nivel 6
Evalúa circunstancias
Para saber actuar frente
a un conflicto
Evalúa las
consecuencias positivas
y negativas del ejercicio
de los valores en un
contexto social
determinado
valora la práctica del
respeto y la tolerancia
en las relaciones con el
mismo y los demás
Aprecia la importancia
de vivir para servir al
prójimo
valora la importancia de
tener un pensamiento
crítico y reflexivo
reafirma actitudes
creativas en la solución
de conflictos y toma de
decisiones
fundamenta que todos
los seres humanos
tenemos derechos
ESTÁNDARES
POR GRADOS
GRADO PREESCOLAR GRADO PRIMERO GRADO SEGUNDO GRADO TERCERO
Identifico el entorno familiar en el cual
se desenvuelve.1
Identifico Los miembros de mi familia
estableciendo relaciones para una
sana convivencia.2
Identifico las características físicas y
emocionales en mi familia.3
Identifico Algunos elementos que le
permitan reconocerse como miembro
del grupo familiar.4
Reconozco El valor de ser persona.5
Reconozco Los diferentes roles en la
familia. 6
Reconozco Las diferentes culturas de
mi comunidad.7
Los espacios sociales del barrio.8
se desenvuelve.1
sana convivencia.2
emocionales en mi familia.3
Observo las situaciones de conflicto
entre los miembros de la comunidad y
la sociedad en general.36
Me intereso por las tradiciones y
valores de mi familia.45
Reconozco La importancia del respeto
en actividades culturales y
familiares.24
Reconozco las características de la
sociedad .26
Identifico las características y funciones
básicas en las organizaciones
empresariales.20
Observo la creación de empresas en mi
comunidad y ciudad.28
Comparo las experiencias empresariales
desde las diferentes actividades
familiares y escolares.37
Analizo las ventajas y desventajas en la
creación de empresas.39
Identifico mis compromisos sociales en
las relaciones con los demás.12
Describo diversos recursos económicos
y el impacto social que tienen sobre el
medio.32
Establezco comparaciones entre las
Identifico las ventajas y desventajas
del sector económico.9
Reconozco las características
básicas para resolver conflictos
económicos .16
Comparo las situaciones de conflicto
entre los miembros de la comunidad
y la sociedad en general.36
Explico la transformación de la
ciudad debido al uso de la
tecnología.35
Participa en actividades
empresariales en la institución.48
Identifica los grandes empresarios
de la ciudad12
Explico los servicios que prestan las

Reconozco El entorno de mi
comunidad.22
Reconozco Las actividades
económicas de mi comunidad.26
Planea trabajos en equipo para
la formación empresarial.33
Identifico las situaciones cercanas a mi
entorno (en mi casa, mi barrio, mi
colegio) que tienen diferentes modos
de resolverse.14
Reconozco La importancia de resolver
problemas para una sana
convivencia.15
Identifico La influencia de factores
ambientales, sociales, culturales y
económicos en la solución de
problemas.13
Establezco diálogos de paz y
problemas.40
Reconozco La importancia del trabajo
creativo.19
Identifico Las habilidades necesarias
para crear y liderar empresas.23
Describo las características generales
de la proyección familiar.11
Me intereso por la participación de
iniciativas a favor del medio ambiente,
la salud y la cultura. 46
Observo el entorno social de mi
familia.10
familia. 6
Comparo las experiencias
empresariales desde las diferentes
actividades familiares y escolares.37
Establezco buenas relaciones con mi
familia en las diferentes
actividades.41
Reconozco factores de tipo económico
que generan bienestar social .21
generales del barrio. 29
Reconozco las normas que se
construyen en mi hogar y colegio para
la sana convivencia.25
Describo lo que siento y pienso en las
actividades diarias de mi entorno.31
actividades económicas de las
personas.43
Realizo representaciones gráficas de
empresas y productos.44
Indago sobre las posibles acciones que
ambiente social , familiar y
empresarial.47
empresariales.20
Establezco buenas relaciones con mis
actividades de la comunidad.42
Reconozco algunas formas de
organización del trabajo para solucionar
problemas con la ayuda de la
tecnología.17
Describo problemas propios del entorno
que son susceptibles de ser resueltos a
través de soluciones tecnológicas.30
empresas en la ciudad 34
Analizo las normas que debemos
Tener en cuenta en la producción
.38
Reconozco y respeto las diferentes
ocupaciones laborales de delas
personas.18
solucionar problemas con la ayuda
de la tecnología.17
Describo problemas propios del
entorno que son susceptibles de ser
resueltos a través de soluciones
tecnológicas.30
ESTANDARES POR PERIODO
PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4

GRADO PREESCOLAR
se desenvuelve.
sana convivencia.
Identifico Algunos elementos que le
permitan reconocerse como miembro
del grupo familiar.
Reconozco El valor de ser persona.
familia.
Reconozco Las diferentes culturas de
mi comunidad.
Los espacios sociales del barrio.
Reconozco El entorno de mi
comunidad.
Reconozco Las actividades
económicas de mi comunidad.
Identifico las situaciones cercanas a mi
entorno (en mi casa, mi barrio, mi
colegio) que tienen diferentes modos de
resolverse.
Reconozco La importancia de resolver
problemas para una sana convivencia.
Identifico La influencia de factores
ambientales, sociales, culturales y
económicos en la solución de
problemas.
Establezco diálogos de paz y
problemas.
Reconozco La importancia del
trabajo creativo.
Identifico Las habilidades
necesarias para crear y liderar
empresas.
Describo las características
generales de la proyección familiar.
Me intereso por la participación
de iniciativas a favor del medio
ambiente, la salud y la cultura.
GRADO PRIMERO Identifico el entorno familiar en el cual
se desenvuelve.
sana convivencia.
Me intereso por las tradiciones y
valores de mi familia.
Reconozco La importancia del respeto
en actividades culturales y familiares.
Reconozco las características de la
sociedad.
Observo el entorno social de mi
familia.
familia.
Comparo las experiencias empresariales
desde las diferentes actividades
familiares y escolares.
Establezco buenas relaciones con mi
familia en las diferentes actividades.
Reconozco factores de tipo
económico que generan bienestar
social.
generales del barrio.
Reconozco las normas que se
construyen en mi hogar y colegio
para la sana convivencia.
Describo lo que siento y pienso en
las actividades diarias de mi
entorno.
GRADO SEGUNDO Identifico las características y
funciones básicas en las
organizaciones empresariales.
Observo la creación de empresas en
mi comunidad y ciudad.
Comparo las experiencias
empresariales desde las diferentes
actividades familiares y escolares.
Analizo las ventajas y desventajas en
Describo diversos recursos
económicos y el impacto social que
tienen sobre el medio.
Establezco comparaciones entre las
actividades económicas de las
personas.
Realizo representaciones gráficas de
empresas y productos.
Indago sobre las posibles acciones que
ambiente social, familiar y empresarial.
empresariales.
Establezco buenas relaciones con mis
actividades de la comunidad.
solucionar problemas con la ayuda
de la tecnología.
Describo problemas propios del
entorno que son susceptibles de ser
resueltos a través de soluciones
tecnológicas.

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