1. UNIVERSIDAD DE SANTANDER “UDES”
TRABAJO DE INVESTIGACION
ARTICULO: INNOVACION CURRICULAR
PARA: PROFESOR JOSE RICARDO FERNANDEZ
MORA
PARTICIPANTES: CLAUDIA BURGOS
CONSUELO MENDEZ
MARIELA ROA
ABRIL 18 DE 2.011
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2. INNOVACION CURRICULAR
Busca mejorar la calidad de educación que se imparte en las aulas, para hacer los
jóvenes competitivos, ha puesto en jaque la relación entre educadores, padres de
familia y autoridades del Ministerio de Educación.
La iniciativa contempla la implementación de nuevas ofertas académicas que le
permita a los jóvenes desarrollar capacidades personales, como la solución de
problemas, incentivar el pensamiento crítico y actualizarlo en las principales
tecnologías.
La tendencia al mayor cambio de ocupaciones, oficios y trayectorias profesionales a lo largo de
la vida laboral, estimulado por la diversidad de oportunidades de educación y recalificación
continuas, y emergencia de nuevas ocupaciones, profesiones y especializaciones.
Los itinerarios ocupacionales y educativos son cada vez más cambiantes y variados.
Alto grado de imprevisibilidad e indeterminación en la evolución del mercado de trabajo, de
ocupaciones y profesiones.
Algunas veces, el término innovación es utilizado para designar una mejora con relación a
métodos, materiales, formas de trabajo, etc., utilizados con anterioridad, pero la mejora por sí
sola puede, o no, ser innovación; por ejemplo, un método puede mejorar porque se aplica con
más conocimiento de causa o con más experiencia, y en este caso no hay una innovación,
mientras que si el método mejora por la introducción de elementos nuevos
Cualquier innovación introduce novedades que provocan cambios; esos cambios
pueden ser drásticos (se deja de hacer las cosas como se hacían antes para hacerlas
de otra forma) o progresivos (se hacen de forma parecida pero introduciendo alguna
novedad); en cualquier caso el cambio siempre mejora lo cambiado; es decir, la
innovación sirve para mejorar algo.
La mejora puede ser reducir el esfuerzo; reducir el coste; aumentar la rapidez en
obtener resultados; aumentar la calidad, satisfacer nuevas demandas, etc. Para que
estas innovaciones tengan éxito el coste de introducirlas debe ser asequible para los
usuarios de dichas innovaciones.
Los cambios drásticos suelen llevar asociado un alto costo y únicamente se
incorporan en situaciones límite o estratégicas; sin embargo los cambios progresivos
suelen llevar asociado un bajo costo y son perfectamente asumibles.
Una forma de incorporar novedades que produzcan cambios progresivos consiste en
incorporar nuevas tecnologías que han demostrado éxito en otros campos; en este
sentido utilizar tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en distintos
productos y servicios produce cambios que consideramos innovación, ya que
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3. mejoran el producto y el servicio y lo adaptan a nuevas demandas.
Llevando todo esto al proceso educativo y descartando que en un corto espacio de
tiempo se produzca un cambio drástico; la innovación educativa introduciría
novedades que mejorarían el proceso formativo; pero siempre con un costo
asequible; la incorporación de las TIC podría producir esa innovación educativa.
Actualmente, desde el punto de vista social, el éxito de un proceso formativo para un
alumno (y sus padres) es aprobar la asignatura, a más nota más éxito.
Por tanto, la innovación debe permitir obtener la misma nota que se obtenía sin
innovación pero empleando menos esfuerzo; o bien dedicando el mismo esfuerzo
pero obteniendo más nota. Desde el punto de vista del profesor, la nota refleja la
adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades de un alumno; por tanto la
innovación para un profesor consistiría en que el alumno adquiriera conocimientos,
habilidades y capacidades relacionados con la asignatura que imparte; y si además
consigue que el alumno crea que es útil sería el éxito supremo.
Según parece, para conseguir todo eso hay un método que lo puede obtener
denominado paradigma centrado en el aprendizaje (organización de los recursos
pensando en el proceso de aprendizaje del alumno).
Bueno, pues ya tenemos la definición de innovación educativa (utilizando TIC):
“novedad introducida en el proceso formativo que permite reducir el tiempo
empleado por un alumno en aprobar una asignatura, a la vez que adquiere
conocimientos, habilidades y capacidades a través de un paradigma basado en el
aprendizaje, utilizando tecnologías de la información y las comunicaciones”. Ahora
sólo queda ponerla en práctica ¿conseguiré innovar?
Para innovar debemos de tener en cuenta al ser humano. Según Armando Zambrano: El
Hombre aparece como el objeto central del conocimiento occidental en un orden que va del si al
por que y al como. En si mismo el Hombre asoma en el horizonte de las diversas ciencias, como
objeto de estudio. Mas allá de ser un ser puramente viviente, el se caracteriza por poseer la
magia del pensamiento y la capacidad de hablar, sentir, producir y actuar. Según el siguiente
esfuerzo de sistematización, las condiciones anteriores constituyen el fundamento de las
prácticas de saber en un orden del conocimiento de si y del mundo en el que vive. H„_Piensa,
Habla, Produce, Siente y Actua./ Mundo Fisico
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4. [
INNOVACION CURRICULAR
ANALITICO
ALTO POTENCIAL
CRITICO
CREATIVO
CREATIVO
Enseñanza
Actitudes
Cambi
os
Como capacidad biológica fundamental, el Hombre es un ser viviente que habla lo cual
supone una función especial que lo aparta de las otras especies animales. El habla está unida
a las
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5. Formas múltiples de pensamiento, al sentir, al trabajo y sus actuaciones. Por su Práctica
histórica de transformación, el hombre se resinifica y se desprende de las otras especies
animales a través del trabajo. La producción tiene que ver con la modificación positiva de la
naturaleza en beneficio propio y de acuerdo con las necesidades que va descubriendo y
generando en diferentes órdenes. Esta práctica lo lleva a sentir un conjunto de sensaciones
(percepción y sentido) sin las cuales sería incapaz de comunicar el mundo y sus cosas. El
sentimiento es al hombre como la palabra al habla. Finalmente, como ser viviente, actúa en
un espacio al que le asigna normas e inventa las formas posibles de convivencia siendo el
sustrato supremo la política como el arte de la guerra por otros medios. Junto a la política, el
derecho le permite protegerse de la forma más animal de la violencia y en ellas encuentra un
recurso fabuloso para pensar su existencia física. Estas facultades del Hombre como ser le
han permitido crear unos campos de estudio para comprender sus producciones constantes.
La necesidad de la Reforma del Sistema Educativo en nuestro país se empieza a gestar a
nivel político y administrativo durante los años 80, pero ya durante los 70 se dan en España
movimientos de renovación pedagógica impulsados por factores legales, políticos y sociales.
Muchas de estas experiencias e ideas se plasmarán después en la reforma educativa.
En primer lugar es necesario definir el término paradigma, como un esquema de
interpretación básico que abarca supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adoptan
una comunidad concreta de científicos (Kuhn, 1962). Este esquema se convierte en un
modelo de acción que comprende: la teoría, la teoría y práctica y la práctica educativa. Como
tal modelo, influye directamente en el concepto de currículo y su puesta en práctica. A lo
largo de este último siglo podemos distinguir tres paradigmas fundamentales relativos al
campo de la psicología y la educación. Son el paradigma conductual, el cognitivo y el
ecológico-contextual. estos dos últimos están resurgiendo en la actualidad, mientras que el
conductual se encuentra en crisis..
En este paradigma conductual la base de la programación es el objetivo operativo, el
currículo es cerrado y obligatorio para todos los alumnos . Los modelos teóricos que subyacen
a este paradigma son la teoría de condicionamiento clásico (estímulo-respuesta) de Paulov y
la teoría del condicionamiento operante de Skinner (estímulo-organismo-respuesta). De aquí
deriva una enseñanza consistente en el adiestramiento y condicionamiento para aprender y
almacenar la información. La programación cerrada es un buen método para este
adiestramiento
Los conceptos básicos de este paradigma cognitivo son: inteligencia, creatividad, pensa-
miento reflexivo, crítico, etc.
El modelo de enseñanza-aprendizaje se centra en el proceso y en el sujeto como procesador
de la información. Cobran especial relevancia las teorías del aprendizaje significativo
(Ausubel), el constructivismo (Piaget) y el aprendizaje mediado (Feuestein).
En este paradigma ecológico – contextual Vigotsky ocupa un lugar preferente, con la teoría
del aprendizaje compartido y socializador.
En general podemos definir este paradigma como el que describe, a partir de estudios
etnográficos, las demandas del entorno y las respuestas de los agentes hacia ellas, y
también los modos múltiples de adaptación.
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6. PARADIGMA COGNITIVO PARADIGMA ECOLÓGICO
. Se centra en los procesos cognitivos del
profesor (cómo enseña) y del alumno (cómo . Se preocupa el enfoque y la vida del aula
aprende).
. Es más socializador (centrado en la
. Es más individualista (centrado en los interacción contexto-grupo-individuo y
procesos del individuo). viceversa).
. Da significación y sentido a los conceptos . Permite estructurar significativamente la
mediante los mapas, esquemas y redes experiencia y facilitar el aprendizaje com-
conceptuales, para estructurar partido.
significativamente los contenidos.
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7. CURRÍCULO ABIERTO CURRÍCULO CERRADO
1.- Renuncia a la postura de unificar y
homogeneizar el currículo en beneficio de una 1.- Tiende a unificar y a homogeneizar al
mejor educación y un mayor respeto a las máximo el currículo para toda la población
características individuales y al contexto escolar y, por consiguiente, contempla el
educativo, por lo tanto concibe el diseño desarrollo curricular como una aplicación fiel
curricular como algo inseparable del del diseño curricular.
desarrollo del currículo.
2.- Sus objetivos, contenidos y estrategias
2.- Propuesta de interacción entre el sistema y
pedagógicas están ya determinados, por tanto,
lo que le rodea. Está sometido a un continuo
la enseñanza es idéntica para todos los
proceso de revisión y reorganización.
alumnos.
3.- La individualización se centra en el ritmo de
3.- Gran importancia a las diferencias
aprendizaje de los alumnos, pero los
individuales y del contexto social, cultural y
contenidos, los objetivos y su metodología son
geográfico en que se aplica el programa.
invariables.
4.- Los objetivos son definidos en términos 4.- Los contenidos son definidos en términos
generales, terminales y expresivos. conductuales y operativos.
5.- Énfasis en el proceso. 5.- Énfasis en los resultados.
6.- Evaluación centrada en la observación del
6.- Evaluación centrada en el progreso de
proceso de aprendizaje, con la finalidad de
aprendizaje del alumno. Se traduce en un pro-
determinar el nivel de comprensión del
greso en la jerarquía de secuencias de
contenido y la utilización del mismo en
instrucción planificadas.
situaciones nuevas. Evaluación formativa.
7.- Quien elabora el programa y quien lo 7.- La elaboración del programa y la aplicación
aplica es el mismo profesor. a cargo de diferentes personas.
8.- Profesor reflexivo y crítico. 8.- Profesor competencial.
9.- Currículo: Instrumento para la progra-
9.- Currículo: Programación.
mación.
10.- Modelo de investigación: Mediacional 10.- Modelo de investigación: Proceso-
profesor y alumno. producto.
11.- Subraya la creatividad y el descubri- 11.- Transmite conocimiento, alumno-receptor,
miento. maestro-transmisor.
12.- Investigación en el aula y en el contexto. 12.- Investigación: Laboratorio.
13.- Investigación cualitativa y etnográfica. 13.- Investigación cuantitativa y experimental.
14.- Facilitador del aprendizaje significativo. 14.- Facilitador del aprendizaje memorístico.
Dentro los currículos, encontramos, el oculto se define como conductas y actitudes,
generalmente inconscientes y opuestas a las intenciones del currículo oficial.
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8. El Currículo Oculto se manifiesta en conductas, gestos, omisiones, miradas de aprobación o
reprobación que reflejan la verdadera actitud y posición del personal docente sobre
determinado tema.
Por ejemplo, una persona que no cree ni practica la cooperación, difícilmente puede
estimularla en sus educandos
Según Shirley Grundy dice que “debemos de tener en cuenta que la practica de la
enseñanza mas que estar forjada por la teorías que sobre la enseñanza que haya leído o
escuchado, esta fundamentada en la vivencia .Las acciones se ven reflejadas en los
comportamientos y actitudes del vivir educativo y en la construcción y vivencia del mismo. El
currículo debe girar en torno al estudiante. El maestro juega un papel , no dentro del marco
planeado en el currículo, sino en al la interrelación entre el maestro y el alumno ,se recuerda
mas ciertos comportamientos, actitudes trato, cortesía que los contenidos de la clase.
Estella Quintar señala “ el currículo oculto descrito desde el punto de vista de las teorías
clásicas, consideradas modernas ha tenido una estructura fundamental para cumplir las
metas del currículo abierto. El enfoque tradicional lo encuentra en el racionalismo
académico. Se caracteriza por ser implícito y desarrolla simultáneamente con los procesos
abiertos de escolaridad. El enfoque mas abierto l se encuentra en el racionalismo académico,
centrado en el método científico y la supremacía de la razón humana, no reconoce la
existencia del currículo oculto, aunque lo considera que si existe, puesto que su función
central era la trasmisión de la cultura.
Según Armando Zambrano, la formación de un docente debe basarse en la adquisición de
saberes y del dominio del método como los comunica. El docente adquiere capacidades,
para trasmitir saberes y conocimientos, por ello el profesor es un profesional importante, ya
que trasmite lo mejor y lo más alto de la humanidad.
Entonces, la innovación curricular no debe ser ajena a ala problemática social que genera la
ciencia y su influencia en la cultura y en la sociedad.
Por esta razón para innovar el currículo debemos tener en cuenta la relación existente entre
la ciencia, la sociedad, la cultura y medio ambiente.
Podemos decir que la innovación curricular permite actualizar los métodos que se han
aplicado en las diferentes instituciones, permitiendo realizar cambios y actualizaciones para
el mejoramiento en la interacción, entre el hombre, la sociedad, la naturaleza
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