1. APORTACIONES DE LAS TEORÍAS
DEL APRENDIZAJE A LA EDUCACIÓN
(Teorías conductuales y de la
Gestalt)

2. • El objeto de la ciencia psicológica es conocer
las contigencias y controlar en lo posible sus
efectos reforzantes para la conducta humana.
Con la finalidad de mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje.

4. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Ley del ejercicio
El condicionamiento clásico es el proceso a Plantea que la asociación es una importante
través del cual se logra que un comportamiento condición del aprendizaje porque la satisfacción o
frustración
(respuesta) que antes ocurría tras un evento depende de un estado individual de asociación.
determinado (estímulo) ocurra tras otro evento distinto
Ley de Asociación
Plantea que toda conexión es proporcional a
CONEXIONISMO
la cantidad de tiempo en que tarda en
El conexionismo fue propuesto por THORNDIKE quien
realizarse la conexión y al
plantea que la forma más característica de aprendizaje, tanto de
vigor y duración de esta conexión, lo cual puede
animales inferiores como en hombres se produce por ensayo y mejorarse
error o por selección y conexión como lo llamó mas tarde mediante la ejercitación.
Ley de Efecto
Tipos de Plantea que la respuesta que se acompaña de
aprendizaje APRENDIZAJE ASOCIATIVO
satisfacción se transforma en la más firmemente
en la teoría conectada con la
Esta forma de aprendizaje propuesto por Guthrie, situación de aprender y a la inversa, aquellas
conductual plantea la asociación de dos estímulos en ausencia de respuesta o respuestas
estímulo incondicionado por medio del principio de contigüidad acompañadas de displacer generan conexiones
débiles.
El refuerzo
CONDICIONAMIENTO OPERANTE se define como un evento, que presentado
El condicionamiento instrumental u operante descrito por inmediatamente después de la ocurrencia de una
Thorndike y Skinner es el proceso a través del cual se fortalece un conducta,
aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha
comportamiento que es seguido de un resultado favorable conducta.
(refuerzo) con lo cual aumentan las probabilidades, de que ese
comportamiento vuelva a ocurrir
El castigo
es entendido como una manipulación de
APRENDIZAJE SOCIAL las
Esta teoría plantea que si bien la mayoría consecuencias para producir una
de la conducta es controlada por fuerzas ambientales, disminución en la conducta
más que internas, tal como plantean los conductistas
más clásicos, existen mecanismos internos de
representación de la información, que son centrales
para que se genere el aprendizaje

5. En el cuadro se observan las técnicas de adquisición, mantenimiento y retención
de habilidades y conocimiento
Consiste en presentar un estímulo reforzante, de manera seguida a una
Reforzamiento respuesta. El reforzador es el estímulo que aumenta la probabilidad de
ocurrencia de la respuesta
Moldeamiento por Primero se identifica la tarea meta o terminal . Se inicia con el primer
aproximaciones eslabón proporcionando reforzadores ante la emisión de respuestas
sucesivas adecuadas, una vez dada la respuesta correcta al primer eslabón se
continúa con el siguiente, actuando de la misma forma hasta llegar a la
respuesta terminal.
Generalización y Ocurre cuando una persona, ante estímulos similares más o no idénticos,
discriminación emite una misma respuesta: o bien cuando ante un mismo estímulo se
emiten respuestas similares. En la discriminación se responde de manera
diferencial ante los estímulos
Moldeamiento Consiste en moldear (exhibir) la conducta que se desea que alguien
aprenda haciendo evidente la consecuencia que sigue a la conducta
exhibida

7. Técnicas para la eliminación de conductas son
Extinción Consiste en el retiro del reforzador que mantiene una conducta
Castigo Es un procedimiento por medio del cual se proporciona un estímulo
negativo, aversivo, después de la emisión de una respuesta
Reforzamiento Consiste en la selección de una conducta incompatible con la conducta
Diferencial que se desea eliminar
Tiempo fuera Esta técnica consiste en suspender o retirar el sujeto por un tiempo «x» de
la situación en la cual manifiesta conductas indeseable.

8. DERIVACIONES DE LAS TEORÍAS DEL
CONDICIONAMIENTO
• La tecnología se convierte en una simple tecnología
para programar refuerzos
Todo en la vida refuerza una
conducta
Instituciones
Objetos

9. • Principio de Discriminación y
Modelado .
Es necesario analizar las
conductas que se pretenden
reforzar, hasta llegar a sus
unidades operacionales más
básicas.
Los programas de modelado,
refuerzan sucesivamente las
respuestas
Se configuran y establecen
contingencias de
reforzamiento sucesivo
para que una vez
determinada la conducta y
las contingencias, el
aprendizaje es inevitable
porque el medio está

10. Pautas o
esquemas
de
captación
Las críticas que recibe
• Las críticas al Presentan
condicionamiento se resistencias
remiten a la naturaleza del de cambio y
transformac
reduccionismo mecanicista ión
que sustenta el estímulo-
respuesta.
• Que reduce y simplica el
objeto de estudio y elimina
su complejidad

11. La incidencia significativa en el
aprendizaje por parte de conductismo
APORTES SE CUESTIONA
• Los programas de refuerzo • La aplicación ética
• La eficacia a corto plazo sin
• La enseñanza programada mediaciones no puede haber
• Las máquinas de enseñar eficacia a largo plazo
• El alumno puede aprender
• Los programas de economía mecánicamente una conducta
de fichas en el aula y al mismo tiempo
incapacitarse para desarrollar
• El análisis de tareas estrategias de búsqueda en el
• Los programas de mismo ámbito escolar
modificación de conductas • Sus posiciones teóricas se
limitan al análisis de
observable

12. PRINCIPIOS
La conducta está regida por leyes sujetas a variables
La conducta es un fenómeno observable e identificable.
Las conductas mal adaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y
pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje
Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e
individualizadas
La teoría conductual se focaliza en el aquí y el ahora

13. Toda intervención pedagógica debe
plantearse las consecuencias educativas a
medio y a largo plazo, de la utilización
frecuente de la motivación extrínseca
Así las recompensas y las no recompensas y lo éxitos o
los fracasos se proponen en como mecanismos para la
selección de la respuesta, más adaptativa
LEY DEL EJERCICIO . THORNDIKE La repetición de un
hábito incrementa sus fuerza, bajo la premisa que la
práctica incrementa la perfección. El desuso conduce a
su debilitamiento u olvido
VARIACIÓN DE RESPUESTA.- Para que una respuesta sea recompensada
es necesario que ocurra

14. Teoría de la Gestalt
Solucionar un problema
• Patrones de
resolución
En función de la percepción
Cada persona dependiendo
de sus capacidades y sus
habilidades, tiene una
forma muy peculiar de
resolver los problemas . El 1 2
ensayo y error tienen Capacidad Dificultad
mucho que ver en lo que
nosotros aprendemos

15. Derivaciones de la corriente de la Gestalt o teoría del campo
APRENDIZAJE, proceso de donación de
• La conducta es una sentido, de significado, a las situaciones
totalidad organizada. que se encuentran en el individuo
• La comprensión parcelada y
fraccionaria de la realidad deforma Deforma y distorsiona la
y distorsionada significación del significación del conjunto
conjunto.
CONTRARIO A LO QUE EL CONDUCTISMO SUPONE
Por debajo de las manifestaciones observables
se desarrollan procesos cognitivos de
discernimiento y de búsqueda intencional
de objetivos y metas.

16. La interpretación holística y sistémica
No reacciona de forma ciega y automática a
los estímulos y presiones del medio
objetivo
Su conducta responde a su
comprensión de las situaciones, al
significado que confiere a los
estímulos que configuran
su campo vital en cada momento
concreto.

17. Origen, fundamento y Ideas principales. Concepción del Concepción del ¿Cómo se
representantes alumno docente relaciona con
los estilos de
aprendizaje?
Origen: Surge en Alemania El todo domina las partes y El alumno debe Para el maestro Los
a principios del siglo XX, construye la realidad primaria estar motivado la organización tipos de
intrínsecamente, aprendizaje
supone una reacción didáctica de la
debe ser querido representaci
contra la orientación autoiniciado y enseñanza onal, de
mecánica y atomista del El todo no es la suma, ni el aporado en el deberá tener conceptos,
asociacionismo condutista producto, es una simple interés para muy en cuenta de principios,
Teoría de la Gestalt
función de sus partes , sino un resolver un esta dimensión de
Representantes: carácter que depende problema. De global y solución de
esta manera para problemas,
Wertherimer, Kofka, principalmente de sí mismo subjetiva de los
el alumno el exigen todos
Kohler, Wheeler y Lewin aprendizaje se fenómenos del la
El aprendizaje es un proceso convierte en un aprendizaje. La intervención
Fundamento: de donación de sentido en instrumento de interpretación como
Las leyes de organización que opera la persona en un desarrollo holística y mediadores
de la percepción son momento determinado perfectivo de las sistémica de la de las
capacidades
aplicables al aprendizaje y El conocimiento que conducta y la estructuras
intelectuales y de cognitivas que
a la memoria. Lo que se construyen las personas no es supervivencia consideración de
implican
almacena en ella son la suma de percepciones que permiten la las variables operaciones
huella de cuentos preexistentes. expansión internas como cuyo común
percpetuales, y como las La persona posee un creadora de la portadoras de denominador
leyes organizacionales capacidad innata para vida individual y significación son es
colectiva la
rigen la estructura de las decodificar y percibir los de un valor comprensión
percepciones estímulos de exteriro. En inestimable para significativa de
contraposición a los la regulación las situaciones
empiristas y estructuralistas didáctica del
que dicen que los estímulos se aprendizaje
aprenden humano en la
escuela.

18. Intervención de APRENDIZAJE
mediadores de REPRESENTACIONAL
las estructuras
cognitivas
• TIPO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE
complejo y superior CONCEPTOS
APRENDIZAJE DE
SOLUCIÓN DE
COMPRENSIÓN
PROBLEMAS
SIGNIFICATIVA DE LAS
SITUACIONES

19. Teoría de la Gestalt
• El grupo de la Gestalt expresó un principio
fundamental “el todo es más que la suma de las
partes”. La Aplicación de este principio se debe a
dos importantes procesos psicológicos: la
percepción y el pensamiento. Alonso y otros
(1994:26-27) explican que la influencia de la
Gestalt ha sido notable, muchos de sus conceptos
y problemas se han incorporado, y han sido
reformulados en otras corrientes psicológicas,
principalmente en la psicología cognitiva y en la
psicología social

20. La teorías de la Gestalt
• Describen ciertas variables de estímulo que
rigen el modo en que agrupamos
determinados estímulos y por lo tanto, la
forma en que estructuramos o interpretamos
de cierta manera un campo visual. Menciona
un cierto número de factores subsidiarios,
pero aquí sólo veremos los factores de figura-
fondo, proximidad, similitud, dirección y
simplicidad

21. La formulación de un ley «compacto y
significante»
• Establece de qué manera una organización
psicológica tiene a las buenas gestalts o
buenas figuras como lo determinan las leyes
subsidiarias

22. 1) Relaciones de figura-fondo
Leyes de organización perceptual La mente «conoce» un estímulo cuando lo organiza en una forma
que se recorta sobre un fondo
2) La ley de la proximidad
Cuando las partes de una totalidad reciben un mismo estímulo,
se unen formando grupos en el sentido de la misma distancia.
Establece que los elementos de un campo perceptual son vistos
en grupos según su cercanía en el espacio y el tiempo. Este
principio también está implícito en la percepción del habla: uno
de la escucha (organiza) en serie de palabras o frases separadas
por pausa. Cuando no estamos familiarizados con los sonidos
de un lenguaje (los idiomas extranjeros),tenemos dificultades
para distinguir las pausas.
3) La ley de la similitud.
Cuando concurren varios elementos de diferentes clases hay una
tendencia a constituir grupos con los que son iguales. Explica que uno
percibe reunidos a los elementos muy semejantes ( por ejemplo, en
tamaño o color).

23. 4) Ley de la dirección común
Leyes de organización perceptual Un conjunto de puntos tiende a agruparse si algunos parecer
continuar o completar una serie válida o extrapolar una curva simple
5) Ley de la simplicidad
Esta ley establece que si todo permanece constante, la persona ver el campo
perceptual como si estuviera organizado en figuras simples y regulares. Es
decir habrá una tendencia hacia la buena gestalt

24. La incidencia significativa en el
aprendizaje por parte de la Gestalt
APORTES SE CUESTIONA
• Enfatiza la importancia de la • Hay un cierto descuido de la
reestructuración significativa verificación empírica de las hipótesis
de la realidad que lleva a cabo tan ricas y fecundas que entrañan la
el sujeto. teoría del campo
• Sus experiencias se centran • Parece arriesgado establecer un
especialmente en cómo rigoroso isomorfismo entre la
percibe el sujeto que aprende percepción y el aprendizaje
y muestra que no se perciba la • Cabría señalar que una hay tendencia a
realidad como suma de interpretar el aprendizaje en términos
elementos aislados a partir de de percepción, recepción significativa,
estructuras significativas, es olvidando una cierta medida la
decir, que se perciben importancia de la actividad, de las
fundamentalmente las acciones y operaciones subjetivas a la
relaciones entre elementos. hora de fijar las adquisiciones y de
reformular los esquemas cognitivos

25. • Piaget es el principal representante de la escuela que
estudió la situación en su totalidad mediante los
conceptos de equilibración y adaptación. Él explica la
interrelación del sujeto con el medio; todo sujeto
tiende a permanecer en equilibrio en relación con el
medio del cual recibe estímulos por ellos se producen
procesos de desequilibración, lo que posibilitan el
aprendizaje, esto es así porque las estructuras
cognitivas con las cuales el sujeto respondía a estos
estímulos ya no le sirven. Se produce entonces el
proceso de adaptacion, es decir, el sujeto intenta
asimilar el nuevo conocimiento a las estructuras
cognitivas que posee y acomoda dichas, estructura a
las nuevas situaciones, lo que produce diversas
articulaciones.

26. • Por ello, según la Gestalt, el aprendizaje se
produce por reestructuraciones de lo
percibido, pero no hay un verdadero proceso
de construcción. No obstante esta teoría ha
realizado aportes interesantes a la enseñanza,
superando la concepción del aprendizajes
atomizados y señalando la importancia de las
totalidades y de las relaciones entre los
elementos que componen una totalidad