1. FORT-
FORT-FLUIX
Núria Carrillo Zambrano
1.- Presenta el guió
Guió ja presentat a la classe.
- Juguem a les descripcions; “a qui estic descrivint?” Qualitats físiques i humanes
d’un alumne/a. (10’)
- Parlen de qualitats del so: fort i piano.(10’)
- Història per a presentar crescendo i decrescendo.(10’)
- Presentació i aprenentatge cançó infantil. (10’)
- Acompanyament de cançons infantils amb sons corporals i amb instruments
(10’)
- Activitat d’avaluació; dictat de sons. (10’)
2.- Descriu activitat per activitat en el mateix ordre en què les faries en una classe.
-A l’inici de cada exercici cal que enunciïs l’objectiu i el contingut que es treballa.
-Alguna de les activitats hauria de poder servir d’avaluació.
-Al final de la classe cita aquell/s continguts -aspectes que en el conjunt de la sessió has
treballat amb més profunditat.
Activitats ja presentades a la classe:
• JOC DESCRIPTIU
Objectiu : Entendre que cada so té les seves característiques pròpies, qualitats, al igual
que cada persona.
Relacionar les qualitats fort i piano a través de representacions gràfiques convencionals
i no convencionals.
Continguts: Qualitats del so; fort i piano.
La sessió parteix d’una explicació de les qualitats del so fent una comparativa amb les
qualitats d’un nen de la classe; “com és físicament el “x”? és alt? Gran? Prim? i...com és

2. per dins? És seriós? Responsable? Graciós....doncs aquestes són les qualitats que té “x”
com a persona però el so també té moltes qualitat i una d’elles, sabeu quina és?....la
intensitat. “
Faig un so fort i un altre piano amb el pandero per a que em diguin com són.
Ensenyo cartells d’intensitat; la típica espiral gran i petita o línies, la “p” de piano i la
“f” de fort, etc
Continguts/aspectes de la sessió més treballat: Comprensió de les qualitats del so.
Representació gràfica no convencional del so fort i del so piano. Reconeixement auditiu
del so fort i del so piano.
.
• HISTÒRIA
Objectiu: Introducció, presentació i comprensió del funcionament dels reguladors
d’intensitat; crescendo i decrescendo.
Contingut: Els reguladors d’intensitat del so; crescendo i decrescendo.
( A la pissarra dos dibuixos, dues cases distanciades però una al costat de l’altre)
RESUM HISTÒRIA- “Hi havia una vegada, en un poble, dos veïns que vivien uns
relativament a prop dels altres, els de la casa de l’esquerra li deien la casa dels FORTS
i els de la dreta la casa dels PIANO. Els veïns d’aquestes dues cases no s’avenien
gaire. Els de la casa PIANO sempre es queixaven que els FORT parlaven massa alt i
cridaven massa i els FORT es queixaven de que mai sentien als seus veïns perquè
parlaven molt fluixet i els hi costava molt poder mantenir una conversa amb ells. Un
dia els veïns de la casa dels PIANO van pensar que ja estava bé de no tenir una bona
relació amb els seus veïns i que havien de fer el possible per a que això canviés, així
doncs, van pensar que una bona solució seria convidar als seus veïns a una festa. Els
FORT els va agradar tant la idea i estaven tant contents i agraïts que van pensar que
havien de fer el possible per quedar bé amb els PIANO per tan quan anava cap a la
festa i van sortir de casa van pensar; i si intentem parlar cada vegada més fluixet fins
que arribem xiuxiuejant a casa dels PIANO? Així arribarem parlant con fan ells i

3. estaran ben contents amb nosaltres !!...així ho van fer i va sortir parlant molt i molt fort
i poc a poc van anant baixant el volum ...(aquí imitem les veus des de que surten de
casa fins arribar a la festa i dibuixo un regulador decrescendo ). S’ho van passar d’allò
més bé i els Fort van voler a la setmana següent fer un altre festa per els seus amics
piano i, etc”....(repetició però aquesta vegada amb un regulador crescendo)
Continguts/aspectes de la sessió més treballat: Comprensió del funcionament dels
reguladors musicals d’intensitat; crescendo i decrescendo.
Identificació de la grafia musical dels reguladors crescendo i decrescendo.
• AUDICIÓ
Objectiu: Aplicació de les qualitats estudiades mitjançant un dibuix, les senten?
Imitació, reconeixement, representació del so mitjançant un dibuix representatiu de les
seves qualitats; fort – piano, crescendo – decrescendo; les senten? Identifiquen aquestes
qualitats?
Continguts: Sons forts, pianos, crescendos i decrescendos.
• Audició. Escoltem fragment inicial de l’audició de Romeo i Julieta de Prokofiev (1.
The Montagues and the Capulets) . Audició que destaca per la intensitat tan variada
i brusca de la seva música.
Abans d’escoltar audició ensenyo un dibuix d’intensitat fet per mi d’una “ música
que jo vaig escoltar un dia” ( Cartell amb les típiques línies de la intensitat, gràfic –
dibuix so.) Els hi explicaré què era el que jo vaig sentir en aquell moment, el per què
d’aquest dibuix i desprès els hi demanaré que ells em facin un dibuix semblant al
meu però de la música que acaben d’escoltar. Sentim la música per a que a que la
puguin dibuixar.
Continguts/aspectes de la sessió més treballat: Expressió i representació
mitjançant grafies no convencionals del fragment de l’audició escoltada.

4. • CANÇÓ
Objectius; Aprendre una nova cançó. Gaudir del cant. Jugar amb les qualitats del so
estudiades durant la sessió. Crear un acompanyament corporal i amb instruments.
Hàbit de memorització. Cançó a l’uníson; cançó infantil – bressol d’una tribu cheyenne.
Memorització de cançons. Experimentació a partir de la cançó. Acompanyament de
cançons marcant corxeres. Creació i interpretació de petites composicions. Esforç per
mantenir una bona postura corporal en el moment d’interpretar cançons.
Continguts: La cançó, cançó amb acompanyaments corporals, cançó amb
acompanyament instrumental.
- Presento una cançó. Cançó infantil –bressol de una tribu Cheyenne.
La canto i després faig repetir. Cançó molt curta i ràpida d’aprendre. Aprofitem
aquesta cançó per acompanyar-la amb instruments i amb sons del cos.
Cantem la cançó amb diferents intensitats i acompanyant la pulsació ràpida i
lenta amb els peus, contratemps a les mans i corxeres.
Cantem la cançó amb acompanyament d’instruments: fem els acompanyaments
corporals amb instruments.
• AVALUACIÓ
Objectiu: Observar si s’han entès i assolit els continguts treballats durant la sessió.
Identificar quins són els continguts que s’han de treballar més o què no ha funcionat de
la programació, de la sessió feta.
Realització d’un dictat.
Continguts: Identificació dels continguts que han assolit i dels que no han quedat clars.
– Toco amb el pandero una cèl·lula de fors, pianos, crescendos i decrescendos i
mitjançant les fitxes que jo facilito que representen aquestes intensitats m’han de dir què
he tocat i col·locar les fitxes en l’ordre en el que les he tocat.

5. Continguts/aspectes de la sessió més treballat: Identificació i reconeixement de
qualitats del so (fort –piano –crescendo- decrescendo) sentides aïlladament i en
seqüències formades per les diferents qualitats estudiades.
3.-Tria un dels continguts treballats: Planteja tres objectius cronològics per ordre de
dificultat.
Contingut- Crescendo.
• Identificar i reconèixer, mitjançant grafies no convencionals, els signes de
dinàmica i expressió treballats durant la sessió.
• Interpretar mitjançant instruments de percussió o sons corporals, els signes de
dinàmica i expressió treballats durant la sessió.
• Saber identificar i reconèixer en una audició o en un dictat de sons, les
dinàmiques d’expressió treballades i expressar-les mitjançant el dibuix o
identificar-les a través dels cartells dels dibuixos d’expressió amb els que hem
treballat durant tota la sessió.
4.-Anomena i reflexiona quines competències bàsiques i artístiques estàs treballant.
COMPETÈNCIES BÀSIQUES
- Competències centrades en conviure i habitar el món: aprendre a conviure i relacionar-
se amb els companys democràticament, aprendre a desenvolupar tasques i activitats
conjuntes i tenir sentiment de pertinença a una comunitat.
Aquesta competència crec que sempre s’ha de tenir en compte. Les classes de música,
normalment són realitzades globalment, amb tot el grup classe, es promou la
participació de tots, el treball en grup, la cooperació i la col·laboració de tots i és per
això que és tant important que els alumnes sàpiguen posar-se d’acord entre tots, es
sàpiguen ajudar entre ells, relacionar-se de forma democràtica i amb respecte.
- Competència comunicativa: comunicar-se verbalment, visualment, a través del gest,
gràficament, en les diferents activitats d’ensenyament –aprenentatge.

6. La música és una forma de comunicació, és forma de llenguatge, per tant, la
comunicació com a forma global és imprescindible en l’aula, ja sigui; verbal (pluja
d’idees, opinions,..), visual (vídeo, partitura, musicograma...), corporal (dansa, ball,
gest..), gràfica (dibuix intensitat, musicograma...)...
- Competència social i ciutadana; desenvolupar les capacitats de treball en equip i de fer
activitats en equip, saber respectar els companys i companyes i compartir les
experiències d’aprenentatge.
Molt relacionada amb la primera competència parlada anteriorment.
Molt important en tot el treball en grup que es fa a la sessió, sense un bon treball en
equip basat en el respecte entre els companys/es i sense les pròpies experiències
viscudes per cada un dels alumnes i de la pròpia mestre, la sessió no seria possible.
- Competència d’aprendre a aprendre: ser conscient del propi aprenentatge i allò que
comporta; experimentació, reflexió, observació, avaluació...
Un ensenyament significatiu, que s’entengui el que s’està aprenent o el que s’està
ensenyant, basat en la pròpia experiències, experimental i no teòric. Es busca fer viure
als alumnes allò que s’ensenya per tal que tot sigui més fàcil i significatiu.
L’aprenentatge no està basat en teories sinó en la pràctica.
- Competència matemàtica; elements musicals relacionats amb aquesta àrea com: ritme,
la pulsació, saber comptar...
Indirectament, mitjançant la música, es treballa també elements relacionats amb l’àrea
de matemàtiques, es treballa la pulsació i el ritme que no són més que elements quadrats
i matemàtics. En aquesta sessió marquem la pulsació, marquem el ritme, contratemps, ...
5.- Fes la teva autoavaluació. Propostes de millora.
Penso que en general la posta en marxa d’aquesta sessió va ser bastant fluixa.
El guió estava ben preparat, també les activitats, l’organització del temps - espai i la
seqüenciació de continguts treballats però em va faltar dinamisme i un motiu per cridar
l’atenció dels “nens/es” de la classe, per motivar i fer més amena i divertida la sessió.

7. El fet d’haver d’explicar un conte en una sala tant gran a on em sentia tant distant dels
“alumnes” em va costar molt i també el fet que el dia que jo vaig fer la sessió faltava
més gent del que és habitual, tot va ser més fred del que m’esperava.
Penso que una millor manera d’haver començat aquesta sessió hagués estat començar
ensenyant un vídeo infantil que he trobat al youtube
(http://www.youtube.com/watch?v=zLVJ08YdYD4). Una manera de cridar l’atenció
dels alumnes, de motivar-los i d’enganxar-los, per a que durant la sessió fossin més
receptius i participatius. És un vídeo que només dura un minut i trenta quatre segons,
ideal per nens de tant curta edat.
Aquest vídeo és mut, només hi ha un fons de música i sorolls dels moviments i de les
accions que realitzen els dos personatges de la història. Ens dóna la possibilitat
d’analitzar els sons que es fan servir.
Aquest vídeo l’hagués posat al començament de la classe per després començar a parlar
del que havíem sentit; què so és el que més els hi crida l’atenció o què so recorden ....
Caldria fer entre tots un llistat dels sons que surten i un anàlisis de cada un d’ells; com
són? Curts, forts, llargs, aguts, greus....?
Aquest anàlisi serviria per a començar a parlar de les característiques dels sons i podria
suplí al joc de les descripcions amb el que començava la sessió o deixar el joc de les
descripcions com activitat complementaria, d’ampliació i de reforç...s’hauria de valorar
segons les necessitat del grup classe.
Llistat de sons del vídeo a analitzar:
- Soroll de l’aixeta que raja.
- El “personatge blau”, xiula.
- El gos borda.
- S’espanta el gos.
- Al gos li tremolen les dents.
- El “personatge blau” intenta agafar al gos”
- El gos plora.
- El gos s’arrossega pel terra.
- El gos salta per agafar l’os.
...

8. Encara que jo pensava que la sessió la tenia prou preparada després de fer-la vaig poder
observar que havia d’haver treballat molt més la cançó i les activitats que feia amb ella.
Hauria d’haver aprofitar la cançó per fer moviment o una dansa estil “indi” i amb ella
continuar treballant els objectius de més pes.
Un altre recurs que m’hagués ajudat molt amb la cançó seria el crear una base d’acords
per acompanyar-la i així ens hauria ajudat alhora de cantar i de fer la dansa o el
moviment. Finalment, amb la cançó, també podia haver fet una gravació en el moment
en que la cantem amb diferents intensitat. Gravar, enregistrar-la, amb l’Audacity per a
després poder-ho escoltar i observar les ones d’intensitat del so enregistrat que es poden
veure amb aquest programa.
Amb tots aquests canvis el guió final seria:
- Mirem vídeo i analitzem el sons que apareixen.(10)
- Parlen de qualitats del so: fort i piano.(5’)
- Història per a presentar crescendo i decrescendo.(10’)
- Presentació i aprenentatge cançó infantil. (10’)
- Acompanyament de cançons infantils amb sons corporals i amb instruments (5’)
- Gravació de la cançó cantada amb diferents intensitats a través del programa
Audacity (10)
- Activitat d’avaluació; dictat de sons. (10’)
Activitat complementaria : Juguem a les descripcions; “a qui estic descrivint?” Qualitats
físiques i humanes d’un alumne/a.
MATERIALS
No són molts els materials que es fan servir en aquesta sessió i gaire bé tots són molt
assequibles per a qualsevol centre, així doncs, podríem dir que aquesta sessió és una
sessió és apta per a portar-la a la pràctica en qualsevol escola o en qualsevol aula.
Ha estat molt útil la xarxa per a preparació de la sessió, sobretot per la creació del
cartell que es fan servir i per a trobar el vídeo que ara proposo per començar la sessió,
vídeo trobat en youtube.
Materials físics que he fet servir per crear aquesta sessió:

10. • Apunts de didàctica de la música de l’any passat.
• Llibre; LA MÚSICA AL PARVULARI I AL JARDÍ D’INFÀNCIA, de M.
Teresa Malagarriga i Rovira, Montserrat Busqué i Barceló i LA AUDICIÓN
MUSICAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL de Teresa Malagarriga i
Assumpta Valls.
• Idees de les sessions pràctiques realitzades pels meus companys universitaris de
didàctica de la música d’aquest any.
Material que es fan servir durant la sessió:
• Panderos, caixes xines, claus, triangles...percussió indeterminada.
• Cartells de dibuixos que representen sons forts i pianos; espirals grans i petites.
• Cartells amb la F de fort i la P de pianos.
• Cartells amb reguladors d’intensitat; crescendos i decrescendos.
• Cartells amb diferents gràfics de sons.
• Connexió a Internet.
• Programa Audacity.
• Partitura de la cançó treballada.
• Equip de música per audició.
• Projector i pantalla de projecció.