Proyecto de Trabajo Salas de Lectura, Conaculta, CERLALC, Casa del libro Francés en México.

1. Lectura con los más
pequeños
Una experiencia desde
Leamos de la mano de
papá y mamá

2. Leamos de la mano de papá y mamá
 Entendemos la lectura como
un acto social que modifica
 Trabajamos la
las relaciones y los promoción de la
referentes de quienes se lectura como algo
involucran en ella.
cercano y
significativo.

3. Leamos de la mano …
Conformar un equipo de trabajo que
desarrolle tres líneas fundamentales
para la promoción de la lectura:
 La selección de textos de calidad.
 Oportunidad de uso frecuente.
 Una mediación adecuada e incluyente.

4. Quienes integraron el proyecto
 Centro Regional para el Libro en
América Latina y el Caribe
(CERLALC).
 El Consejo Nacional para la Cultura y
las Artes (CONACULTA).
 La oficina del Libro de la Embajada de
Francia en México.
 La especialista Genèvieve Patte de
Laissez les livres.

5. Características del proyecto
Se buscó desarrollar condiciones para que en la región
se modificaran:
 Las formas de acceso a la lectura en poblaciones
alejadas de la cultura escrita.
 Trabajando en procesos de formación y de
investigación sobre el conocimiento de las
dinámicas familiares y sociales que se presentan
cuanto existe un libro.
 En los espacios de lectura voluntarios compartidos
entre padres e hijos, donde los mediadores son los
enlaces para la búsqueda del lector.

6. Leamos de la mano de papá y mamá
¿Quiénes somos?
 Un grupo de mediadores con
compromiso social.
 Con diferentes experiencias
alrededor de la literatura infantil
y el libro.
 Con la firme convicción de que
los libros nos transforman.
 Los libros, por sí mismos crean
espacios de encuentro con la
palabra escrita.
 Propiciamos encuentros entre
niños y adultos a partir de los
libros.

7. Leamos de la mano de papá y mamá
 Creamos espacios
donde
intercambiamos
experiencias.
 Trabajamos en
comunidades
marginadas,
alejadas de la
cultura escrita.

8. Leamos de la mano de ...
 No pretendemos ser
promotores de
lectura ni
animadores.
 No tenemos como
fin último la
formación de
lectores.

9. Leamos de la mano de...
 Compartimos
experiencias en torno a
la lectura.
 Vertimos nuestro
aprendizaje y reflexión
de lo que hacemos día
a día.
 Mediante una red
electrónica
intercambiamos
registros y
observaciones.

10. Leamos de la mano de ...
Los ejes centrales de
nuestro trabajo son:
La selección de
material bibliográfico.
La observación y
el registro.

11. Criterios para la selección de
libros
 La experiencia
individual y colectiva.
 Análisis de diferentes
contextos a partir de la
observación y el
registro.
 Consideramos a los
lectores como los
protagonistas.

12. Criterios…
 Variedad de materiales
interrelacionados que
abren lazos de
intertextualidad y
pretenden conectarse con
la realidad de los lectores.
 Probarlos constantemente
en la práctica, porque
estamos convencidos de
que hay un libro para cada
lector, y un lector para
cada libro.

13. Criterios...
 Tenemos libros de
literatura infantil para
niños y padres, porque
pensamos que en los
buenos libros, los niños
y adultos pueden
disfrutar juntos.
 Pensamos que la
lectura compartida,
también es un lugar
para la exploración
individual.

14. Criterios...
 Intentamos que la oferta
de libros contemple
siempre la diversidad
de lectores, contextos,
propósitos y tipos de
lectura, así como
distintas valoraciones
sociales de la cultura
escrita y del lenguaje.

15. Criterios...
 Ofrecemos un acervo
con amplias
posibilidades de
relecturas, porque los
niños siempre pueden
solicitar que se les lea
cada vez que quieran.
 Pretendemos que los
libros favorezcan la
construcción de
mundos a través del
intercambio con
diversos temas,

16. Observación
 Sorprendernos y pescar detalles que los
niños nos marcan.
 Elegir momentos significativos.
 Identificar qué es los que discriminamos y
qué lo que elegimos.
 Mirar que hacen los niños con los libros.
 Ubicarnos en el contexto donde se realiza el
trabajo.

17. Registro
 Relatos libres cercanos a la estructura de un
cuento.
 Reflexión sobre la acción.
 Posibilidad de mirar y mirarnos.
 Manifiestar nuestros aciertos y modificar
prácticas.
 Ejercitar la lectura de diversas formas nos
permite reinventarnos.

18. ¿Cómo nos han cambiado los
registros?
 Conociendo gustos e
intereses de nuestros
lectores.
 Aprendiendo a mirar sin
prejuicios.
 Mirando de manera
integradora.
 Teniendo imágenes
discontinuas.

19. ¿Cómo nos han cambiado...
 Conectando hechos y
ligándolos con las historias
que se leen.
 Planeando el trabajo y
proporcionando elementos
significativos (criterios para
la selección).
 Llevar a la dimensión
colectiva (RED) nos permite
compartir, enriquecer y
fortalecer nuestra tarea.
 Formando parte fundamental
del proceso de evaluación
del grupo.

20. El papel de la oralidad
 Buscamos que las familias
recuperen su palabra.
 Creemos que los libros se
convierten en detonadores
de conversaciones y
espacios para tomar la
palabra.
 Crece la posibilidad de
comunicarse.
 Mirar y crecer conociendo
emociones, entendiéndolas
y modificándolas.
 Consideramos a la lectura
como un tranpolín del
lenguaje.

21. Lectura con bebés
Los más pequeños no
son un manojo de
necesidades
primarias.
Son
fundamentalmente
personas con un oído
muy fino e
impresionante
capacidad para
aprender.

22. Lectura con ...
Defendemos con pasión
el hecho de que los
bebés son:
Buenos lectores.
Selectivos.
Capaces de
argumentar y emitir
juicios.
Establecen ligas
intertextuales entre un
libro y otro.

23. Lectura con...
 Deciden cuánto y
cuándo leer.
 Los bebés nos
enseñan cómo hay
que vivir el tiempo.
 La lectura con niños
menores de dos
años nos reeduca y
transforma.

24. Lectura con ...
Leer, contar, mirar,
tocar una historia
nos permite a las
personas adultas
reconocernos y
sentirnos.

25. Los padres
 La familia es el
elemento conductor
básico para generar
procesos lectores.
 La presencia de los
padres y madres que
aprenden es
fundamental en este
proyecto.
 Creemos en la fuerza
del lenguaje para
construir un nuevo
mundo.

26. Los padres
 Los padres quieren
cambiar y educar de
otra forma.
 Descubren nuevas
experiencias con sus
hijos.
 Los adultos escuchan a
los niños y saben que
ellos están ahí para
compartir.

27. ¿Por qué somos mediadores?
 Queremos compartir con
otros una historia.
 En Leamos, cuentan los
niños y niñas, los padres o
el mediador.
 Los espacios se convierten
en lugares donde cada uno
puede expresarse con
libertad.
 Con la presencia de los
libros y los lectores, el
espacio tiene vida, nadie
ocupa la figura del
mediador.

28. El poder del lenguaje en los
lectores
 La voz de los libros
funciona para “darle
voz” o para “autorizar la
voz” de quien lee.
 Los destinatarios de
este esfuerzo pueden
hacer realmente suya la
relación con la palabra,
pensada, hablada y
escrita.

29. El poder del lenguaje...
 El proceso no termina
cuando el libro se cierra
o el mediador se va.
 Es una herramienta
para construir el
adentro, hay muchas
historias y muchas
posibilidades de
transcurrir, ese saber
no se olvida.

30. El poder del lenguaje...
Comienza a permear
otros ámbitos de la
vida, que pueden o no
incluir la lectura de
libros, pero que sitúa
a la persona como
“perteneciente”, la
hace existir a partir de
sus propias
búsquedas.

31. Leamos de la mano de papá y
mamá
Es un proyecto lleno de
emociones, donde
entendemos que la
lectura es parte
fundamental de todos
nosotros y, que con
ella, volvemos a ser
niños. Crecemos,
disfrutamos y
aprendemos.
LEYENDO JUNTOS A.C. Y AMIGOS

32. Seminario Narrar y leer
álbumes para los mas
pequeños
Zacatecas Agosto 31, 1 y 2
de Septiembre 2005

33. Narrar y leer álbumes para los
más pequeños.
 Con la participación
del Instituto
Zacatecano de
Cultura, la SEC,
UPN Zacatecas y la
Asociación
“Leyendo Juntos”,
se realizó el
seminario.

34. Seminario
 Participaron
diferentes
instituciones
relacionadas con la
promoción de la
lectura
 Se presentaron
experiencias en
torno a la lectura

35. Narrar y leer...

36. Narrar y leer...

37. Narrar y leer...
Las diferentes
experiencias en torno a
la lectura permitieron
llegar a las siguientes
conclusiones:
 Existen experiencias
valiosas y puntos en
común sobre el trabajo
de promoción de la
lectura en el estado de
Zacatecas

38. conclusiones
 Es necesario articular,
sistematizar y
difundirlas experiencias
para que dejen de ser
aisladas e individuales y
tengan impacto en el
estado.
 Se requiere documentar
las estrategia didácticas
exitosas para replicarlas
en contextos similares.

39. Conclusiones
 El campo de la
animación a la lectura
es amplio, promisorio y
fértil para desarrollar
proyectos de
investigación e
innovación en el marco
de un gran programa
interinstitucional

40. Conclusiones
 Conocer y coordinar las
actividades de todos los
actores educativos que
participan en la
promoción de la lectura
 Encontrar afinidades y
conformar un grupo que
trabaje en beneficio de
la lectura

41. Conclusiones
 A partir del
seminario se ha
buscado vincular
esfuerzos para
promover la lectura
de manera conjunta.
 La experiencia
compartida ha
generado una nueva
idea de trabajo

42. Conclusiones
 Genevieve Patte, nos
permitió mirar la pasión
por la lectura y el
compromiso social que
debe existir para
promoverla.
 Para fomentar la lectura
es necesario compartir
las experiencias
gratificantes y saberlas
contagiar.

43. Observación y
Registro
Fundamento para
reconocer y guiar nuestra
práctica

44. Observación
 Es una técnica que  La observación es
consiste en observar un elemento
atentamente el
fundamental de todo
fenómeno, hecho o
caso, tomar información proceso
y registrarla para su investigativo
posterior análisis.

45. Observación
Pasos que debe reunir la  Observar cuidadosa y
observación: objetivamente
 Determinar el objeto,  Registrar los datos
situación, caso, etc. observados
(qué se va a observar)
 Determinar los
 Analizar e interpretar
objetivos de la los datos
observación (para qué  Elaborar conclusiones
se va a observar)  Elaborar el informe
 Determinar la forma
de observación
con que se van a
registrar los datos

46. Observación
 Explicar a los niños  Poner en marcha el
los motivos del trabajo programado
mediador  Registrar al término
 Plantear los objetivos de cada sesión lo
del trabajo y dialogar observado en un
con los niños cuaderno, diario o
fichas

47. Observación
Recursos Auxiliares de la  La observación es
observación: participante cuando
para obtener los datos
el investigador se
 Fichas incluye en el grupo,
 Registros anecdóticos hecho o fenómeno
observado, para
conseguir la
 Grabaciones
información "desde
 Fotografías adentro".

48. Observación y Registro
¿Que son las observaciones?
 Notas que se han tomado en el espacio
de lectura que se complementan
posteriormente
 Las notas se enfocan especialmente
en los niños, pero también incluyen las
reacciones de los adultos, de los
padres y los asistentes.

49. Observar y registrar
 Al principio las notas
se reducen a
tanteos y reacciones que describen
comportamientos aislados
 Posteriormente las observaciones se
agrupan en torno a temas comunes y
patrones (miedo, memoria, etc.).

50. Observar
 Observar de la manera  No se trata de
más objetiva posible registrar
evitando inferencias,
exhaustivamente
aun cuando la práctica
y la costumbre permitan todos los lenguajes
a menudo anticipar no verbales (gestos,
interpretaciones en el expresiones, etc.)
desarrollo de las sino aquellos que
sesiones. más nos llaman la
atención

51. Observación y registro
 Observar permite  Las notas nos permiten
conocer que tipos de recordar a niños con
lectura son de su acontecimientos
agrado y lo que más les emotivos que permiten
un encuentro más
gusta e interesa cercano
 Cada sesión de lectura  Anotar las reacciones
es única e irrepetible ya que parecen
que los públicos (niños, importantes en los
y familias) y contextos niños, ya sea a nivel
son variados individual, en grupo o
en relación a los
adultos.

52. Características del
observador:
1. Estar dispuesto
para ofrecer la
posibilidad de 3. Observar no
recibir y percibir modificar
2. Pensar en el 4. Mirar sin prejuicios.
presente, es decir,
tener en cuenta lo
que sucede y no lo
que puede ser

53. Registro de observación

54. Ejemplo

55. LINEAMIENTOS PARA LA
LECTURA
 APRENDER más que  El proceso lector se
Enseñar. construye a partir de
 El mediador debe experiencias previas
FACILITAR el dentro de los cuales, los
aprendizaje y no nuevos adquieren
simplemente transmitir significado.
discursos o técnicas.  El error y el conflicto
 El niño es quien tiene que cognitivo deben ser
construir su propio manejados como nuevas
aprendizaje significativo. fuentes de aprendizaje.