Representa las relaciones que predominan en el acto de enseñar

1. UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE EXTENSIÓN
DIPLOMADO EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
ASIGNATURA: DIDACTICA CENTRADA EN PROCESOS
SEGUNDO SEMESTRE 2014
Profesora: DRA. BEATRIZ MANRIQUE
Participantes:
• Ing. Carlos Tubiñez
• Lcdo. German Sandoval
• Lcda. Martha Quintero

2. En la universidad no hay que
enseñar con pedagogía, aquí no
hay niños, no cabe el paternalismo
ni forma alguna de pedagogía …
Es cierto los alumnos mas
inteligentes sobrevivirán y
tomaran las ciencias como
propias sin la intervención
del profesor, pues
aprenderán de todas
formas.

3. MODELO
• Un modelo es una imagen o representación del
conjunto de relaciones que describen un fenómeno
con miras a su mejor entendimiento.
MODELO PEDAGÓGICO
• Representa las relaciones que predominan en el acto
de enseñar.
• Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del
alumno y las características de la práctica docente.
• Instrumento de la investigación de carácter teórico
creado para representar el ideal del proceso
enseñanza-aprendizaje.
• Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la
educación.

4. TEORIA PEDAGOGICA
• Definir la meta de ser humano que se
pretende enseñar.
• Caracterizar el proceso de formación del ser
humano.
• Experiencias educativas que afianzan e
impulsan el proceso de desarrollo.
• Describir las regulaciones que permiten
cualificar las interacciones entre el educando
y el educador.
• Establecer métodos y técnicas de enseñanza
eficaces.

5. Meta
Moldeamiento de la conducta técnico-
productiva. Relativismo ético
Programación 
Maestro intermediario –
ejecutor
 Alumno
Método
Fijación, refuerzo y control
de aprendizajes (objetivo
instruccional)
Contenidos
Conocimientos técnicos: códigos,
destrezas y competencias
observables
Desarrollo
Acumulación de aprendizaje

6. MODELO PEDAGÓGICO CONDUSTISTA
• Se centra en el estudio de la conducta observable para
controlarla y predecirla.
• Su objetivo es conseguir una conducta determinada.
• El condicionamiento describe una asociación entre
estímulo y respuesta contigua, de forma que si
sabemos plantear los estímulos adecuados,
obtendremos la respuesta deseada. Esta variante
explica tan sólo comportamientos muy elementales.
• El condicionamiento instrumental y operante, persigue
la consolidación de la respuesta según el estímulo,
buscando los reforzadores necesarios para implantar
esta relación en el individuo.
• Los conductistas definen el aprendizaje como la
adquisición de nuevas conductas o comportamientos.

7. CONDUCTA OBSERVABLE
CONTROLAR
PREDECIR
CONDUCTA DETERMINADA
ESTIMULO
RESPUESTAS
REFUERZO
a través
permite
que genera
MODELO PEDAGÓGICO CONDUSTISTA

8. El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al
alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que
implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
Pedagogía Cognitiva (Constructivista)

9. Establece que la meta educativa es que cada individuo
acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa
superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con
las necesidades y condiciones particulares.
Se ocupa del contenido de la enseñanza y del
aprendizaje, y privilegia los conceptos y estructuras
básicas de las ciencias.
Orienta la enseñanza y el currículo hacia la formación
de ciertas habilidades cognitivas que se consideran
mas importantes que el contenido.
Social-cognitiva que basa los éxitos de la enseñanza en
la interacción y la comunicación de los alumnos y en el
debate y la critica argumentaría de cada grupo, para
logras resultados cognitivos y éticos.

10. Jhon
Dewey
Jean
Piaget
Establece que la meta educativa es que cada individuo acceda,
progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de su desarrollo
intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares. El
maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que
faciliten al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa
inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas
experiencias es secundario, lo importante no es que el niño aprenda a
leer y escribir, siempre que esto contribuya al afianzamiento y desarrollo
de su capacidad de pensar y reflexionar.
Lawrence
Kolhberg

11. Meta
Acceso al nivel superior de desarrollo
intelectual, según las condiciones
biosociales de cada uno.
Niño  Maestro
Facilitador estimulador de
experiencias.
Método
Creación de ambiente y
experiencias de
afianzamiento según cada
etapa.
Contenidos
Experiencias que faciliten el
acceso a estructuras superiores
de desarrollo, el niño construye
sus propios contenidos
Desarrollo
Progresivo y secuencial a
estructuras mentales y
cualitativa.

12. En el año 1978 Bruner fue
criticado por Ausbel, quien
también se ocupa de la enseñanza
del contenido de las ciencias,
pero no por descubrimiento
propio del niño, si no como un
aprendizaje que el alumno tomara
significativo gracias al aporte de
sus experiencia previas y personal.
Jerome Bruner Asegura que
cualquier contenido científico
puede ser compendiado por lo
niños si se les enseña bien y se le
traduce a su lengua facilitando
que los niños entiendan por si
mismo los conceptos básicos
estructurales y los modos de
investigar de cada ciencia, como
en un aprendizaje por
descubrimiento.

13. MODELO
PEDAGOGICO
SOCIAL
COGNITIVO

14. SOCIEDAD
SOCIEDAD
MODELO
PEDAGOGICO
SOCIAL
COGNITIVO
PROFESOR ESTUDIANTE
INTERACCIÓN
OBJETIVA
• INDEPENDIENTE DE RELACIONES DE
PODER
• DEPENDIENTE SOLO DEL CRITERIOS
ARGUMENTATIVOS SOLIDOS Y UTILES
• ESTO CON EL FIN DE LOGRAR
SOLUCIONES POR PARTE DEL
ESTUDIANTE EN CONJUNTO CON EL
ENTORNO PARA:
1. Desarrollo del espíritu colectivo.
2. Conocimientos científicos
técnicos
3. La practica como fundamento

15. “Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para
que los estudiantes trabajen en forma cooperativa y
solucionen problemas que no podrían resolver solos”
ESTE MODELO IMPULSA:
EL TRABAJO EN GRUPO
DEBIDO A QUE
1. Estimula la critica mutua como
elemento de crecimiento y
mejoramiento individual.
2. Propicia el refinamiento del
trabajo
3. El mismo les lleva a darse coraje
y apoyarse, generando de esta
forma un mejor estado de animo,
una mayor motivación y una
carga afectiva mas positiva.

16. TAMBIEN IMPULSA “La participación en las comunidades la cual puede generar en el
estudiante”
1. La consideración de su propia capacidad y
potencial
2. Una convicción de compromiso con respecto al
entorno, a través de:
“EL ANALISIS CRITICO Y LA SOLUCIÓN DE SUS
PROBLEMAS”

17. Exigencias que deben estar presentes en el
modelo pedagógico social cognitivo
Los retos o problemas deben ser reales esto
genera en el estudiante la motivación requerida
fundamentándose la misma en el compromiso
La situación problemática se trabaja de manera
integral
La observación mutua comienza y termina no por las
relaciones de poder sino por “la fuerza de los
argumentos, la coherencia y utilidad de las propuestas”

18. La evaluación
¿Qué queremos lograr?
La evaluación en el modelo
pedagógico social cognitivo
es dinámica evalúa EL
POTENCIAL DE APRENDIZAJE
producto de la enseñanza e
interacción del alumno con
aquellos que son mas
expertos que el.
Motivacional y afectiva.
La evaluación en el
modelo tradicional o
conductista es estática
enfocada en el
producto. Poco
motivacional.