Conferencia Dr. Martín López Calva "Constructivismo en Educación. Algunas aportaciones desde el capitulo 8 de "Filosofía de la Educación"

1. Algunas aportaciones desde el capítulo 8 de
“Filosofía de la Educación”
Constructivismo en Educación

2. Dr. Martín López Calva / 200510
En algún lugar del tiempo, más allá del tiempo, el mundo era gris.
Gracias a los indios ishir, que robaron los
colores a los dioses, ahora el mundo resplandece. Y los colores del mundo arden
en los ojos que los miran.
Ticio Escobar acompañó a un equipo de la televisión española, que vino al
Chaco para filmar escenas de la vida cotidiana de los ishir.
Una niña indígena perseguía al director del equipo, silenciosa sombra
pegada a su cuerpo, y lo miraba fijo a la cara, de muy cerca,
como queriendo meterse en sus raros ojos azules.
El director recurrió a los buenos oficios de Ticio, que conocía a la niña,
y la muy curiosa le confesó:
Yo quiero saber de qué color mira usted las cosas.
Del mismo que tú sonrió el director.
¿Y cómo sabe usted de qué color veo yo las cosas?
Eduardo Galeano
Dr. Martín López Calva / feb 09

3. Dr. Martín López Calva / 200510 Dr. Martín López Calva / feb 09

4. Dr. Martín López Calva / 200510

5. Dr. Martín López Calva / 200510
Dr. Martín López Calva / feb 09

6. Dr. Martín López Calva / 200510
Dr. Martín López Calva / feb 09

7. Relevancia del juicio crítico
Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009
“Sería difícil sobre-enfatizar la importancia del juicio.
Es crucial en la transición del pensamiento a la reflexión,
de la ficción al hecho, de las ideas brillantes a las ideas
verificadas, del mundo de la fantasía al mundo real. Es
además crucial para la transición desde la subjetividad
hasta la objetividad. No es solamente importante para
una filosofía, sino para nuestra vida y nuestra cultura”.
(Cronin, 1999; p. 194)

8. Topics in Education
Capítulo 8.
Martín López Calva 8
Piaget y la idea de una Educación
general

9. Piaget: El desarrollo como suma de
adaptaciones.
Martín López Calva9
equilibriumAdaptación
Ajuste
(Acomodación)
Asimilación

10. Niveles o etapas de desarrollo cognitivo
Martín López Calva10
 “As he continued his investigation of children, he noted that
there were periods where assimilation dominated, periods
where accommodation dominated, and periods of relative
equilibrium, and that these periods were similar among all
the children he looked at in their nature and their
timing. And so he developed the idea of stages of cognitive
development. These constitute a lasting contribution to
psychology”. (Boeree)

11. Genético
Martín López Calva11
 “The scheme fundamentally is hereditary, but it develops
with practice, and it can be differentiated” (p. 196)
 He saw it as a fundamentally biological process (but not only
biological) (Boeree)
 “Piaget does not reduce everything to nothing but biology or
nothing but sensitive psychology”. (p. 197)

12. Noción funcional
Martín López Calva12
 “So you can see that the notion of assimilation and adjustment
is a notion that is functional. In other words, it involves no
denial of the differences among merely organic development,
psychic development in the child, and intellectual
development in a scientist discovering a new theory.The
three can be functionally analogous and yet differ in content”
(p. 197)

13. Martín López Calva13
 “…Piaget´s position
grounds active methods.
Development proceed
from the activities of the
subject, from what the
subject already can do.
There has to be
something to work on,
and what there is to
work on is what the
subject already can do”
 (p. 197)

14. Generalización y diferenciación
Martín López Calva14
 Hay una generalización en
la medida en que el
esquema que ha sido
desarrollado por repetición
es usado sobre nuevos
objetos.
 Hay una diferenciación en
la medida en que nuevas
actividades son añadidas al
esquema debido a estas
diferencias en el objeto.

15. Grupo de operaciones
Martín López Calva15
 La combinación de diferentes esquemas de operación en una
actividad compleja construye u origina un grupo de
operaciones.
 Un grupo de operaciones da la maestría de cierto tipo de
actividades al niño en sus distintas edades (movimientos
corporales, conversación, argumentación y razonamiento)
 El uso del concepto de grupo de operaciones es análogo (no
son operaciones matemáticas sino operaciones del niño)

16. Grupo de operaciones II
Martín López Calva16
 “He is using the idea of the group of operations.When the
group or rounded whole is attained, there occurs what Piaget
calls a stage in development”(pp. 199-200)
 “From the notion of the group Piaget derives a theoretical
structure that defines when development is still occurring
and the group has not yet been attained, and again when
development is attained. So, this theoretical structure gives
the precise meaning to stages and to the “not yet attained”of
stages” (p. 200)

17. El sujeto y el mundo
Martín López Calva17
 “As the group of operations is developed, there occurs a
concomitant development.There is a development, on the
one side, of the world, and, on the other side, of the self-
conscious subject”(p. 202)
 “One´s horizon corresponds to the group of operations one
has mastered”(p. 203)
 (El papel del equilibrio entre asimilación y ajuste en una buena (o
suficientemente buena) imagen o modelo del universo.

18. Evaluación
Martín López Calva18
La evaluación de
Lonergan a la obra
De Piaget
-No es una estructura distorsionada
-Diferenciación entre lo orgánico,
lo sensitivo y lo intelectual.
-Tendencia a enfatizar elementos
de su bagaje conceptual (sesgo en su
Noción de grupo de operaciones)
-No hay problema acerca de la
Concepción del mundo real como
“Construido” ( SIEMPREY CUANDO
NO PENSEMOS QUE CONOCER ES
ECHAR UN BUENVISTAZO A LO QUE
ESTÁ AHÍ,AFUERA,AHORA,YA…)
-Pie de página 30: LN:“I have no
Difficulty with his notion of
construction of reality…”
“To be completed by going
On to the basic group of operations:
Experience-understanding-judgment”

19. La educación general como desarrollo
de la asimilación
Martín López Calva19
 Lonergan afirma que la teoría de Piaget provee una buena
formulación de una educación general.
 “General Education is development in assimilation, and leaves the
problems of adjustment to a later age and a different situation” (p.
205)

20. Asignaturas sugeridas para una educación general.
Martín López Calva20
 Lengua y Literatura (lecto-escritura)
 Matemáticas (más que ciencias naturales)
 Filosofía e Historia (más que ciencias humanas)

21. Martín López Calva21
 “General education aims primarily at the development of
assimilative powers”
 “It´s easy to produce crackpots by premature
specialization”
 “Give the student a preparation, a development of his
assimilative powers, his ability to move about.The big
men today are not specialists; they move about”
o (p. 206)

22. La idea de una educación general hoy (Una
interpretación personal)
Martín López Calva22
 La idea de Lonergan de una educación general es aún muy necesaria
 La necesidad de una educación general se incrementa en nuestro mundo
invadido por tanta información.
 Los estudiantes necesitan desarrollar su “poder asimilativo” para ser capaces
de seleccionar, procesar, entender, reflexionar, criticar, deliberar y evaluar
toda la información que reciben a diario.
 Necesitan comprender no solamente las palabras o las imágenes, sino el
significado de toda la información.
 Frecuentemente ellos se encuentran perdidos en ese océano de información.
 Es así que se vuelven responsivos (a meros estímulos) pero no responsables
(de la realidad)

23. Obstáculos para una educación general
Martín López Calva23
 Nuestro mundo tecnocrático dominado por la actividad
económica presiona al sistema educativo hacia una
súperespecialización desde los niveles inferiores.
 Esta demanda es liderada por el “sesgo general del sentido
común” –el aprendizaje debe ser práctico, útil, inmediato-
 Literatura, Historia, Filosofía no son disciplinas “prácticas”,
por ello se sacan de los currículos actuales.

24. Martín López Calva24
 Edgar Morin dice que en nuestro mundo moderno nosotros
sabemos cada vez más acerca de las partes pero ignoramos
cada vez más acerca del todo.
 La incertidumbre es el signo de nuestro mundo
contemporáneo y la educación debe preparar a los
estudiantes para ser capaces de moverse en esta realidad
incierta. (“Give the student a preparation, a development of his assimilative
powers, his ability to move about.The big men today are not specialists; they
move about”)

25. Martín López Calva25
Educación
Constructivista
Educación:
-Centrada en el
estudiante
-Centrada en el
aprendizaje
Aprendizaje
activo
Aprendizaje
significativo
Relativismo
Conceptualismo
Activismo
Aportaciones Sesgos

26. El aporte constructivista
Martín López Calva26
 El cambio radical:
 De una educación centrada en la enseñanza a una educación
centrada en el aprendizaje.
 De una educación centrada en el maestro a una educación
centrada en el estudiante.
 El cambio más radical: De una visión pasiva a una visión
activa del aprendizaje.
 La meta de un aprendizaje verdaderamente significativo para
el educando.

27. El sesgo
Martín López Calva27
 Relativismo
 Como dice Lonergan:“There is no problem about the
Conception of the real world as“constructed” (IFWE
DON´TTHINKTHAT KNOWING ISTAKING A GOOD
LOOK OFWHAT IS ALREADYOUTTHERE NOW)”
-Pero la mayoría de los docentes y académicos del campo
educativo piensan hoy que conocer es echar un buen vistazo
a lo que está ahí, afuera, ahora, ya…
-Esto produce un gran sesgo en la educación constructivista
porque la práctica docente está guiada bajo el supuesto de
que no existe algo que pueda considerarse conocimiento
verdadero sinoo que cada estudiante construye su propio
conocimiento y todo depende del proceso interno de
construcción del estudiante (o del proceso socio-cultural de
construcción en el caso de la perspectiva deVigotsky).

28. El sesgo II
Martín López Calva28
 Conceptualismo
-La perspectiva constructivista diferencia lo orgánico, lo sensitivo
y lo intelectual del desarrollo pero no distingue suficientemente
la ingeligencia directa de la reflexiva y la deliberativa (segundo,
tercer y cuarto nivel de consciencia)
-Identifica inteligencia con construcción de conceptos (mapas
conceptuales, mapas mentales)
-Identifica juicio con lógica

29. El sesgo III
Martín López Calva29
 Activismo
 Piaget apoya los métodos activos de aprendizaje
 Pero activo, es a menudo entendido como dinamismo externo –
actividades en la clase, trabajo en pequeños grupos, clases
entretenidas, role playings, etc.-
 Sin embargo, el activismo en la clase no es lo mismo que el
aprendizaje activo (porque este depende del ejercicio y
desarrollo de las operaciones internas del sujeto)

30. La aportación de Lonergan: ¿Hacia un constructivismo integral y
humanista?
Martín López Calva30
 Como afirma Morin: es
necesario poner en diálogo
ciencia y filosofía.
 El estudio filosófico de
Lonergan acerca del esquema
básico y común de operaciones
(grupos de operaciones) en
diálogo con los descubrimientos
empíricos de Piaget, pueden
contribuir al desarrollo de un
constructivismo auténticamente
humano.
Grupo básico
de operaciones
(experiencia,
comprensión,
juicio)
Investigación
Científica en
Psicología
(epistemología
genética)
Constructivismo
auténtico

31. La aportación de Lonergan
Martín López Calva31
 Una más profunda diferenciación entre la inteligencia directa
e inversa, refleja y deliberativa –una comprensión más
profunda de la asimilación y el ajuste como partes del
proceso de desarrollo-
 Más allá del conceptualismo
 Más allá del relativismo
 Más allá del activismo

32. Aporte 2: Distinción entre “tipos” de conocimiento
Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009
:
- -Crítico
-Filosófico
-Sujeto-sujeto
Sentido común:
Particular, concreto,
práctico, objeto-sujeto
Teoría:
Universal concreto
Sistemático y técnico
Objeto-Objeto
Interioridad

33. La transformación docente: algo de mi propia
experiencia
Martín López Calva33
-Supuesto: Si realmente queremos un cambio real en la
educación, no basta la simple capacitación en métodos activos
o la enseñanza de las teorías de Piaget a los profesores.
-Es necesario trabajar hacia una transformación docente radical:
-En lo que ellos entienden y piensan acerca de su
práctica docente.
-En lo que ellos sienten acerca de su práctica docente y
en la manera en que la viven.

34. Recuperación y análisis introspectivo
de la práctica docente
Martín López Calva34
Descripción de la
Propia práctica
docente
Compartir su
Descripción con otros
docentes
Análisis de la
Propia práctica
docente
Toma de decisiones
Para transformar
La práctica
Instrumentar los
Cambios: renovar
La práctica
Atención a la pd.
Comprensión y
reflexión crítica
de la pd
Deliberación responsable/
transformación continua de la pd

35. Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López
Calva / 2009
“El conocimiento humano no es, pues, una
posesión individual sino más bien un
fondo común, del que cada uno puede
aprovecharse, si acepta creer, y al que
cada uno puede contribuir en la medida
en que realice correctamente sus propias
operaciones cognoscitivas y reporte con
exactitud los resultados”.
(Lonergan, 1988; p. 49)

36. De paso
Martín López Calva / 2011
 Decir espera es un crimen,
decir mañana es igual que matar,
ayer de nada nos sirve,
las cicatrices no ayudan a andar.
 Sólo morir permanece
como la más inmutable razón,
vivir es un accidente,
un ejercicio de gozo y dolor.
 Que no, que no, que el pensamiento
no puede tomar asiento,
que el pensamiento es estar
siempre de paso, de paso, de paso...
 Quien pone reglas al juego
se engaña si dice que es jugador,
lo que le mueve es el miedo
de que se sepa que nunca jugó.
 La ciencia es una estrategia,
es una forma de atar la verdad
que es algo más que materia,
pues el misterio se oculta detrás.

 Que no, que no, que el
pensamiento
no puede tomar asiento,
que el pensamiento es estar
siempre de paso, de paso, de
paso...
 Hay demasiados profetas,
profesionales de la libertad,
 que hacen del aire, bandera,
pretexto inútil para respirar
en una noche infinita
que va meciendo a este gran
ataúd
donde olvidamos que el día
sólo es un punto, un punto de luz.
 Que no, que no, que el
pensamiento
no puede tomar asiento,
que el pensamiento es estar
siempre de paso, de paso, de
paso...