Transformación docente y competencias en educación ¿De lo simple a lo complejo?

Transformación docente
y competencias en
Educación: ¿De lo
simple a lo complejo?
Por: Martín López Calva
Universidad Iberoamericana Puebla

1.-Tomando postura
 Actualidad del tema de las competencias en
Educación
 Enfoque polémico y en debate actual
 Necesidad de espacios de discusión, debate abierto
y construcción crítica de significados comunes sobre
el enfoque
Dr. Martín López Calva / marzo 2010

Tema de actualidad
Competencias en
las reformas
curriculares
internacionales
•Proyecto tunning
europeo
•Proyecto tunning L.A.
•Reformas curriculares
en diversos estados de
USA
Competencias en
las reformas
curriculares
nacionales
•Curriculum preescolar
•Curriculum ed. Básica
•Curriculum EMS (RIEMS)
•Curricula de diversas
universidades
Competencias en
los congresos y
literatura
educativa
reciente
•Congresos y foros
diversos (COMIE, Foros
regionales, congresos
intenracionales, etc)
•Libros y revistas
especializadas

Enfoque a debate
Las competencias como
solución innovadora en la
educación del siglo XXI
(Perrenoud, Zabalza, García
Fraile, etc.)
Las competencias como
instrumento del sistema
neoliberal tecnocrático para
volver la educación una
capacitación técnica
(Neoconductismo) (Gimeno
Sacristán, Torres y Vargas, etc.)

Dos fuentes históricas:
Origen
En la empresa
-Normalización de
competencias
-Normas de
competencia
-Racionalidad
técnico-
instrumental
En la
lingüística
(Chomsky)
-Competencia
lingüística
-Racionalidad
crìtica-
comunicativa

De la fuente a la
operativización educativa
Desde la
racionalidad
técnico-
instrumental
Visión
reduccionista
del proceso
educativo
-”Enseñar sólo lo
evaluable”
-Neo-tecnología
educativa
Desde la
racionalidad crítica-
comunicativa
Visión compleja
de la
Educación
-Integralidad del
aprendizaje
(Conocimientos,
habilidades,
actitudes, valores …)
-Nuevo humanismo
en educación

La crítica a las
competencias
 Se centra en la corriente que construye desde la
racionalidad técnico-instrumental
 Cuestiona la visión reduccionista del proceso
educativo
 Plantea de manera pertinente el riesgo de convertir a
la educación en un proceso de simple capacitación
para el mercado
 Cuestiona el dejar fuera el “saber ser”, “saber
convivir”, “ saber conocer”, por enfatizar el “saber
hacer” acrítico.

2.-De lo simple a lo
complejo
 Una revisión a las definiciones que más han
permeado el ámbito de la reflexión pedagógica, la
revisión curricular, la formación docente y aún las
dimensiones de gestión directiva y de políticas
públicas en los últimos años, muestran que esta
interpretación reduccionista no es la imperante.
 La idea de competencia y la conceptualización
sobre el trabajo curricular y docente con este
enfoque ha experimentado una importante
modificación crítica y enriquecimiento pedagógico.

Términos constantes
 Reflexivo
 Ético
 Responsable
 Integral
 Crítico
 Complejo

Definición ANUIES
 “Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas,
tanto específicas como transversales, que debe reunir
un titulado para satisfacer plenamente las exigencias
sociales…”

Universidad Iberoamericana
(NEC)
 “La interacción de un conjunto estructurado y
dinámico de atributos (conocimientos, actitudes
valores, y principios) que intervienen en el desempeño
responsable y efectivo de tareas en contextos
específicos”.

RIEMS
 Las competencias genéricas que conforman el perfil
del egresado…describen, fundamentalmente,
conocimientos, habilidades, actitudes y valores
indispensables en la formación de los sujetos que se
despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su
dominio apunta a una autonomía creciente de los
estudiantes, tanto en el ámbito del aprendizaje, como
de su actuación individual y social…

Philipe Perrenaud
 “Las competencias no son en sí mismas
conocimientos, aunque movilizan, integran, orquestan
tales recursos…el ejercicio de la competencia pasa
por operaciones mentales complejas, sostenidas por
esquemas de pensamiento, los cuales permiten
determinar…y realizar…una acción relativamente
adaptada a la situación…”

Tres Perspectivas de la Naturaleza de la Competencia
Andrew Gonzci
CRITERIOS COMPETENCIA COMO
CONJUNTO DE TAREAS
COMPETENCIA COMO
CONJUNTO DE
ATRIBUTOS
CONCEPTO INTEGRADO
U HOLÍSTICO DE
COMPETENCIA
CARACTERÍSTI-
CAS
 SE BASA EN LA
OBSERVACIÓN
DIRECTA DEL
DESEMPEÑO.
 SE CONCENTRA EN LA
RELACIÓN ENTRE
TAREAS.
 ADECUADA PARA
DESEMPEÑOS POCO
COMPLEJOS.
 LISTA ATOMIZADA DE
COMPETENCIAS.
 CONOCIMIENTO
INFERIDO DEL
DESEMPEÑO.
 POCAS VARIACIONES
EN LA ESPECIFICACIÓN
DE NORMAS DE
COMPETENCIA.
 SE CONCENTRA
EN EL
CONTEXTO EN
QUE SE APLICA
LA
COMPETENCIA.
 SUPONE
COMPETENCIAS
GENÉRICAS.
 PERMITE LA
INCORPORACIÓN DE
ÉTICA Y VALORES EN
LAS NORMAS.
 DISTINGUE EL
CONOCIMIENTO DEL
DESEMPEÑO.
 RELACIONA
COMPETENCIA,
INDIVIDUO Y TAREA.
 EXIGE DIFERENTES
EVIDENCIAS Y
JUICIOS BASADOS EN
LAS EVIDENCIAS.
 LAS NORMAS DEBEN
SER EXPLÍCITAS Y
PÚBLICAS, PERO
PUEDEN SER
FLEXIBLES

Ejemplos de competencias
UIA
– Comunicación
– Liderazgo intelectual
– Organización de personas y
tareas
– Innovación y cambio
– Perspectiva global humanista
– Manejo de sí
RIEMS
-Es sensible al arte…
-Participa con conciencia cívica y
ética en la vida de su
comunidad, región, México y
el mundo
-Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas
sociales
-Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crítica
con acciones responsables

Competencias docentes
(Perrenoud)
 “…una capacidad de movilizar varios recursos
cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”

Aspectos de las
competencias docentes
 Las competencias no son en sí mismas conocimientos,
habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran,
orquestan tales recursos.
 Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, y
cada situación es única, aunque se la pueda tratar por
analogía con otras, ya conocidas.
 El ejercicio de la competencia pasa por operaciones
mentales complejas, sostenidas por esquemas de
pensamiento los cuales permiten determinar

Diez nuevas competencias
para enseñar
 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciación
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su
trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la
profesión.
10. Organizar la propia formación continua.

Tomando postura en el
debate
 La noción de competencia es un elemento
“heurístico” que puede aproximarnos
progresivamente a una visión más compleja del
proceso de enseñanza-aprendizaje si cumplimos con
determinadas condiciones en el proceso de
construcción de su definición, características y
traducción al diseño curricular y didáctico.

La competencia como
noción heurística
 Es una noción heurística porque es una noción abierta y
polisémica que lo que quiere brindar al proceso educativo es
una exigencia de replanteamiento que reoriente el diseño, la
instrumentación y la evaluación de los procesos curriculares y de
enseñanza-aprendizaje.
 Hacia la búsqueda de una formación que:
 se centre en el estudiante y su aprendizaje más que en el
docente y en la enseñanza
 busque una formación compleja que involucre la articulación
de conocimientos, habilidades o conjuntos de habilidades
cognitivas, afectivas, sociales, ecológicas, etc. y las actitudes y
valores de los educandos en formas reflexivas, responsables y
concientes
 para enfrentar las situaciones que la vida real les van
presentando en el día a día tanto en lo académico o
profesional, como en los ámbitos personal, familiar y ciudadano.

La TRANS-formación
docente necesaria
“Un nuevo horizonte en el objeto, según afirma
Lonergan, requiere de un nuevo horizonte en el sujeto
personal, porque en estos campos el sujeto es uno de
los objetos y ese nuevo horizonte…demanda no
solamente nuevos conceptos, postulados y técnicas,
sino además una conversión del sujeto, una
reorganización, una reorientación.”
(Conn, 1981, p. 155)

Reorientación de los sujetos
 Para lograr incorporar crítica y creativamente el
enfoque de competencias –cambio en el objeto de
la educación-, más desde una perspectiva compleja
y comunicativa (desde la fuente de Chomsky) que
desde una línea técnico-instrumental es indispensable
un proceso permanente y progresivo de
transformación docente –reorientación de los sujetos-
que cambie paulatina pero profundamente los
significados de los educadores.

Más allá de la capacitación
 No basta un simple proyecto de capacitación que
enseñe a los profesores qué es una competencia,
cómo se redacta, cómo se diseña una experiencia
de aprendizaje conforme a competencias y de qué
modo se evalúa una educación con este enfoque
 El enfoque de competencias, visto desde una
perspectiva crítica compleja es un enfoque que
implica sobre todo un cambio en la manera en que el
docente entiende su labor y del modo y el grado en
el que se compromete con ella.

•Cambio radical de la manera en
que el docente se autoconcibe y
concibe su trabajo: de transmisor
de contenidos aislados a
facilitador que genera,
acompaña y evalúa experiencias
de aprendizaje complejas .
Transformación
intelectual
• Cambio radical de la manera y la
intensidad en la que el docente se
compromete con su labor: De una
ética profesional docente de la ley y
el cumplimiento (cumplo y miento)
del deber a una ética profesional
docente de la autorrealización en el
servicio y de la operativización del
querer profundo, a partir de la
vocación constantemente
reconstruida.
Transformación
moral

AULA
Escuela
Sistema educativo
Niveles de actualización cooperativa de
la transformación Docente
Prácticas
educativas
Estructuras
educativas
Cultura
educativa
Transformación
educativa

Para la toma de postura del
docente
A. Hargreaves
CONTRAPUNTOS
Enseñara más allá
CATALIZADORES
Enseñar para
VÍCTIMAS
Enseñar a pesar de

“La misión parece
imposible pero la
dimisión resulta
igualmente
imposible”
 Edgar Morin

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