1. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
K K
P P
S S
S S
1 1
0 KİŞİSEL REHBERLİK VE KURAMLARI 0
. .
C C
O O
M M

2. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
K K
P P
S S
S Bireylerin kişisel sorunlarının çözümü için yapılan S
1 psikolojik yardıma denir. Kişisel rehberlikte amaç 1
0 bireyin kendisini anlaması, kabul etmesi ve çevresine 0
. uyum sağlamasına yardım etmektir. .
C C
O O
M M

3. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
K K
Kişisel rehberliğin çalışma alanları
P P
S S
● Bireyin sosyal ilişkilerinde yaşadığı sorunların
S S
çözümü
1 1
● Aile içi ilişkilerde yaşadığı sorunlar
0 0
● Özgüveni geliştirme
. .
● Kendini tanıma ve kabul etme
C C
● İletişim becerileri kazandırma
O O
● Karşı cinsle ilişkiler
M M
● Davranışsal bozukluklar

4. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
K K
● Amaç belirleme, plan yapma ve uygulama becerileri
P P
kazandırma
S S
● Olumsuz duygularla baş edebilme (Kaygı – stres
S S
vs.)
1 1
● Sağlık sorunlarını giderme
0 0
● Akran ilişkilerini düzenleme
. .
● Ekonomik sorunlar
C C
● İyi ve olumlu kişilik özellikleri kazanmasına yardım
O O
etme
M M

5. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
K K
P P
S S
S S
1 1
0 Kişisel Rehberlik Kuramları 0
. .
C C
O O
M M

6. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
K K
P 1.Gelişimsel rehberlik (Havighorst) P
S S
S Bu kurama göre bireylerin gelişim dönemlerine göre S
1 farklı kişisel ihtiyaçları vardır. Kişisel rehberliğin 1
0 amacı, bu gelişim dönemlerine ait ihtiyaçların 0
. doyurulmasıdır. Bu ihtiyaçlar doyurulduğu zaman .
C bireyler bir sonraki gelişim dönemine hazır girerler. C
O O
M M

7. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
K Gelişimsel Rehberlik Hizmetlerinin Özellikleri K
P P
S ● Koruyucu ve geliştirici bir yaklaşım gösterme S
S ● Öğrencilerin kapasitelerini geliştirme S
1 ● Özgüvenlerini geliştirme 1
0 ● Gelişim dönemi özelliklerini kazanmalarına yardımcı 0
. olma .
C ● Öğretimin tüm kademelerini kapsama C
O ● Öğretim sürecinde süreklilik gösterme O
M ● Öğrencilerin eğitim hizmetlerinden en üst düzeyde M
faydalanmalarını sağlama

8. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
K K
P P
S 2. Hümanistik (İnsancıl) Yaklaşım S
S S
1 Rogers ve Maslow tarafından geliştirilmiş bir eğitim 1
0 yaklaşımıdır. Hümanistik yaklaşımın eğitim ilkeleri de 0
. kişisel rehberlikte önemli yer tutar. .
C C
O Hümanist yaklaşıma göre; O
M M

9. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
● İnsanın en temel güdüsü kendini
K gerçekleştirmedir. K
P ● İnsan bir bütündür ve davranışları bir bütünlük içinde P
S incelenmelidir. S
S ● Eğitim faaliyetleri öğrenci merkezli olarak S
1 düzenlenmelidir. 1
0 ● İnsanın doğası iyidir. İnsan doğuştan iyi ve güzel 0
. değerlere sahiptir. Kötü özellikler (kıskançlık vs.) iyi .
C özellikler engellendiği için ortaya çıkar. C
O ● Her bireyin kendine özgü bir kişiliği ve çevreyi O
M algılama biçimi vardır. Bireyi anlamak ve M
davranışlarına yön vermek için bu özellikleri göz
önünde bulundurmalıdır.

10. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
● Davranış bozukluklarının nedeni engellenmedir. K
K ● Eğitim bireyin kişisel gelişimini amaçlamalıdır ve
P P
bireyin doğasına uygun etkinlikleri yerine getirmelidir. S
S ● Birey özgür bir varlıktır ve kendi tercihlerini kendisi
S S
yapabilir. 1
1 ● Bireyin motivasyonunda içsel uyarıcılar daha
0 0
etkilidir. (Yıldız – puan yerine yapabiliyorum, .
. başarabiliyorum gibi)
C C
● Rehberlik, bireyde doğuştan bulunan iyi ve doğruyu O
O seçme gücünü harekete geçirir.
M M
● Bireye saygı ilkesi esastır.

11. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
K ● Bireylerde, yaşantıları düzenleyen, tepkileri K
P belirleyen bir benlik kavramı vardır. Benlik, bireyin P
S kendini nasıl gördüğüdür. (Kendini güzel – çirkin – S
S uzun veya kısa görmek vs.) Bireyin benlik kavramı S
1 aslında çevresinin görüşlerini yansıtır. 1
0 ● Bireylerde bulunan doğal öğrenme isteği harekete 0
. geçirilmelidir. .
C ● Bireylere tarafsız yaklaşılmalı. C
O ● Koşulsuz kabul ilkesi uygulanmalıdır. O
M ● Hümanist yaklaşımın üzerinde durduğu diğer bir M
rehberlik türü akran rehberliğidir.

12. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
K K
P P
S S
S Akran rehberliği S
1 1
0 Alt sınıftaki öğrencilere yardımcı olmak için 0
. seçilmiş üst sınıf öğrencilerine denir. (Üniversitelerde .
C öğürencilerin yaptığı oryantasyon çalışmaları ) C
O O
M M

13. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
● Bireylerin davranışlarını anlamanın en iyi yolu
K empati kurmaktır. K
P Empati: Kendini karşısındaki bireyin yerine koyarak, P
S onun duygu ve düşüncelerini anlamaktır. S
S Empatik yaklaşım: Annenle babanın ayrılmasına S
1 üzülüyorsun. (Karşısındakinin duygularını anlama 1
0 vardır- dıştandır) 0
. Sempatik yaklaşım: Annenle babanın ayrılmasına .
C bende üzüldüm. (Taraf tutuyor – bireyin yanında yer C
O alıyor – Kendisinin de o durumu yaşadığını düşünür, O
M aynı duyguyu yaşar) M
Özdeşim kurma yaklaşımı: Senin yerinde olsam
bende aynı üzüntüyü duyardım. - aynısını yapardım.

14. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
K K
P P
● Bireylerle etkili iletişim sağlanmalı. İletişimi
S S
güçleştiren yaklaşımlar kullanılmamalıdır.
S S
İletişimi güçleştiren yaklaşımlar
1 1
0 0
Emir verme - Talep etme - Uyarma - Tehdit etme -
. .
Öğüt verme Ahlak dersi verme - Nutuk çekme -
C C
Suçlama - Alay etme - Utandırma - Sen dilini kullanma
O O
(Bireyler suçlandıklarını düşünüp savunmaya
M M
geçebilirler)

15. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
K K
P P
● Ben dilinde, sorun yaratan davranış, bu
S S
davranışın bizi nasıl etkilediği ve bizde uyandırdığı
S S
duygular belirtilir.
1 1
● Öğretmenin veya danışmanın ben dilini kullanması
0 0
kendini açmasını sağlar.
. .
C C
Kendini açma: Bir olay ya da nesne karşısında
O O
danışmanın kendi duygu ve düşüncelerini ifade
M M
etmesi, kendi yaşantısından örnekler vermesidir.