2. Tipos de herramientas:
Directorio
Motor de búsqueda
Metabuscadores
Listas de distribución RSS
Conectores lógicos.
O
Y
Not
3. Directorio.
El directorio de Google es una copia exacta de DMOZ, un directorio
de sitios web que mediante una licencia especial permite copiar a
cualquiera sus contenidos con algunas restricciones.
4. Motor de búsqueda.
También conocido como buscador, es un sistema informático que
busca archivos almacenados en servidores web gracias a su
«spider» (o Web crawler).
5. Metabuscadores.
Es una clase de buscador que carece de base de datos propia y, en
su lugar, usa la de otros buscadores y muestra una combinación de
las mejores páginas que ha devuelto cada buscador.
6. Listas de distribución RSS.
Una lista de distribución es un medio de comunicación basado en el
correo electrónico al que se accede por suscripción individual. Todos
los socios de una lista reciben los mensajes de los restantes
miembros, de esta forma se consigue una comunicación muy amplia
y activa. Normalmente en las listas se hacen consultas, se piden
opiniones o se hacen comentarios sobre la temática de la misma. Es
un medio tremendamente rápido y eficaz para estar al día en un
tema concreto.
8. O
El más común de los operadores y que en la mayoría de los
navegadores se da por defecto, por lo general no es necesario
escribirlo. Al tipearlo en mayúsculas entre nuestras palabras clave
hará que el buscador recupere aquellas páginas donde aparezca al
menos una de las palabras escritas.
9. Y
Escribiremos la palabra "AND" en mayúsculas cuando queremos
que el buscador nos responda solamente con los documentos que
tienen todas las palabras que escribimos.
10. Not
En algunos casos, cuando nuestra palabra clave no posee
univocidad, los documentos recuperados no pertenecen al tema que
buscamos. En ese caso podemos acotar nuestra búsqueda
haciendo que el buscador recupere páginas donde no aparezca
determinado término usando el operador "NOT".
11. Filetype
Muestra el tipo (de texto o binario) de un archivo. Está disponible
sólo desde la línea de comandos. Para buscar esta información en
el Explorador, utilice el comando Propiedades del archivo.
El comando Filetype puede utilizarse para determinar o cambiar el
tipo de uno o más archivos. Cada archivo de VSS se clasifica como
binario o de texto. Si no especifica una opción -B, VSS simplemente
mostrará el tipo de archivo.
12. Intitle.
Esta opción funciona para que la o las palabras que se escriban en
el browser sean buscadas y den como resultado todas las páginas
que las contengan.
13. Site.
Si tu incluyes Site en tu búsqueda, Google restringirá los resultados
del sitio o dominio que especificaste.
Puedes especificar un dominio con o sin periodo.
14. Author.
Al incluir el nombre o correo electrónico de algún autor, Google solo
dará como resultado archivos que estén enlazados con el mismo.
15. Ser más específicos.
Al momento de realizar una búsqueda, se debe ser más específico
al escribir lo que deseas buscar, ya que una palabra puede sacar
millones de resultados.
Por ejemplo si se escribe pez, saldrán millones de resultados de esa
palabra, para reducirlo se debe ser más específico, como por
ejemplo, pez rojo, y así se disminuirán los resultados.
16. “”
Cuando hay alguna frase que se desea buscar pero tiene dos ó más
significados se puede poner entre comillas para dar a entender que
se quiere buscar solo uno.
Por ejemplo: si se escribe sand sharks se encuentran resultados
para sand y para sharks y si se pone entre comillas “sand sharks”
encontrara un solo resultado.
17. “Pensar y comportarse de
manera infocompetente”
Uno de los obstáculos que encuentro es que los estudiantes tienen
dificultad para localizar y discernir cuáles son los mejores recursos
para soportar sus investigaciones.
Porque localizar, reconocer y usar efectivamente la información son
habilidades críticas para la vida.
18. Ellas dan al estudiante el poder o la capacidad de convertirse en un
mejor aprendiz para el resto de su vida.
La sensación de su propia eficacia, sentir que “yo lo se todo”, puede
presentar barreras para aprender y para hallar la mejor información.
19. Internet ha transformado la investigación en una ocupación mucho
más independiente.
La independencia de los estudiantes es algo que nosotros
promovemos y aplaudimos en muchos puntos del proceso de
investigación, pero la intervención del adulto es crítica.
20. Los buenos investigadores no sólo tienen habilidades específicas,
sino también un conjunto de actitudes y comportamientos que
promueven el éxito.
21. INFORMACIÓN PREVIA.
Esto puede generar un poco de desorden al principio, pero los
estudiantes competentes en información tienen al menos un poco de
información acerca del área que él o ella están investigando.
22. OPCIONES DE BÚSQUEDA.
Una vez el estudiante ha hecho alguna investigación a fondo, él o
ella deben elegir donde buscar más información.
23. VACÍOS EN LA
INVESTIGACIÓN.
El estudiante competente en información, que está inmerso en un
tema, comienza a notar cuáles son los expertos y los libros
importantes que la gente cita repetidamente.
24. ESTRATEGIAS.
El estudiante competente en información sabe que las credenciales
de los autores son importantes, que cualquier recurso citado debe
ser sostenible en términos de su relevancia, puntualidad, sesgos o
prejuicios, credibilidad, exactitud y confiabilidad.
25. EL PROCESO.
Cuando las cosas no van bien, los estudiantes competentes en
información estudian la causa y refinan sus estrategias de
búsqueda.
26. BÚSQUEDAS AVANZADAS.
El estudiante competente en información sabe que él o ella puede
buscar usando una de tres formas (palabras clave, materia / tema o
campo).
27. PENSAR ACERCA DE LAS
CONSULTAS.
La búsqueda utilizando el lenguaje natural (plantear preguntas como
si se estuviera participando en una comunicación natural) no le da al
investigador mucho poder. Cuando el estudiante aprende cómo
construir una consulta, él o ella saben cómo plantear formalmente
una pregunta en una caja de búsqueda, haciendo uso de su sintaxis
o de su lenguaje especial.
28. CALIDAD.
Pregúntese ¿hago búsquedas en Google de forma
descuidada, desordenada? Seguro que lo hago, especialmente
cuando estoy chequeando el deletreo o adquiriendo una idea más
amplia de qué hay allá afuera. Pero cuando se que es
importante, genero preguntas bien pensadas. Visito bases de datos
especializadas, trato de establecer quién escribió los documentos
que encuentro y dónde se publicaron originalmente.
29. SENTIDO DE INDAGACIÓN.
El estudiante competente en información es curioso y desarrolla
preguntas exploratorias basándose en esa curiosidad.
30. UN PLAN
Este estudiante piensa acerca de las palabras. Él o ella pueden
visualizar un documento ideal y las palabras y frases qué puede
contener. El manejo del tiempo es clave en la planificación del
estudiante. Los estudiantes competentes en información no
retroceden ante una crisis de tiempo, pues entienden que la buena
investigación toma tiempo, y que este proceso es recursivo; se trata
de refinar, organizar, analizar, bosquejar, concluir y, volver atrás.
31. HERRAMIENTAS MENTALES.
El estudiante competente en información busca identificar
continuamente patrones de información. ¿En donde encaja mejor
ésta información? ¿Se asimila a una comparación? ¿a una
cronología? ¿a una tesis? ¿a un debate? ¿qué tipo de presentación
parece mas efectiva?
32. PERSISTENCIA E INQUIETUD.
El estudiante competente en información no se conforma con
información que parece ser suficientemente buena, pues reconoce
que el listado que arroja la primera página de un resultado, puede no
contener las mejores cosas que están disponibles.
33. CONSULTA A UN
PROFESIONAL.
El estudiante competente en información es capaz de dejar a un
lado cualquier sentimiento de arrogancia tecnológica para pedir
ayuda. Su pregunta puede no tener nada que ver con tecnología.
Ésta podría ser pedir ayuda para realizar una lluvia de ideas sobre
palabras clave alternativas.
34. EVALÚE LOS LISTADOS DE
CITAS DE LOS TRABAJOS DE
LOS ESTUDIANTES.
Si usted no esta cómodo con esta tarea, le puede pedir al
bibliotecólogo del colegio que evalúe la lista con usted. En el nivel
de educación Media, estimule el uso de fuentes académicas. En
otros niveles, estimule la consulta de fuentes de alta calidad
provenientes de bases de datos y diarios confiables.
Aprenda a reconocer direcciones de Internet (URLs) sospechosas.
35. GENERE EXPLORADORES
EN LÍNEA CON SU
BIBLIOTECÓLOGO.
Los exploradores (pathfinders) son modelos o guías básicos
(planos) para la investigación del estudiante. Centrados en un
proyecto específico o un currículo particular, los maestros crean una
lista de recursos disponibles en la biblioteca y en sitios Web, que los
estudiantes puedan utilizar para iniciar la búsqueda.
36. PIDA A LOS ESTUDIANTES
QUE ANOTEN SU LISTA DE
REFERENCIAS (CITAS).
Las anotaciones son actividades metacognitivas que exigen y
valoran el pensamiento crítico y la selección cuidadosa. En una
anotación, el estudiante debe considerar las credenciales de los
autores, la relevancia de la fuente para el proyecto, cómo se
compara con otras fuentes, y en qué forma
contribuyó, ilustró, complementó su conocimiento. Incluya en su
Matriz de Valoración (Rubric) los criterios de las anotaciones.
