Este documento resume los principales aspectos de la psicología educacional. En primer lugar, analiza el proceso de aprendizaje desde la perspectiva del sujeto y las condiciones que lo producen. Luego, examina los factores sociales, históricos y culturales que influyen en el aprendizaje. Finalmente, describe las formas en que los psicólogos educacionales pueden intervenir de manera interdisciplinaria en ámbitos como las aulas, escuelas y comunidades para promover el aprendizaje.

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Psicología EdlJCacional:' -
Líliana Bedorrou. (Psicóloga. Profesora de la Cátedra de Psicología Educacional de la
Fa(;ultadde Psicología. lJ.B.AJ
Delimitación del campo de la Psicología educacional.
La Psi~ologÍa Educacional se wupa de estudiar y cemprel1deri-PO~ lado, ,el
un-
proceso de aprendizaje entendido como un proceso de apropiación de la realidad por parte
del su~t~ para transformada y -transformarsey }Jerotro lade, analiza las cQndicionesde
producción del sujeto cognoscente y del conocimiento. Estudia por lo tanto al sujeto en
situación-deaprendízaje~
Este anáiis-is
'Gomprendebásicamente dDs tipos de enfoques rel~ionados entre sí,
pero diferenciados por la Psicología Educacional, bien por razones anaHticaso bien (como
pienso-que ha sucedioo históricamente)-por- desco11Ocimiento negaGión de su-mutua
o
interrelación.
Un primeí! enfoque abarca lo-quedenominaré un.análisis ps-icogenético del-proceso
de aprenf1i7.aje,incluyendo en él los aspectos mita subjetivos puestos en juego y-
determinantes..de dicho proceso, definíendGel aprendizaje desde la construcción~e' los
sistemas de representaciónde la realidad, a partir de los propios recursos del sujeto.
Desde este enfoque,-numeroso~marcog teóricos lnscriptos en distintos paradigma.R
científicos nos han ofrecido sus aportes para comprender al sujeto cognoscente desde esta'
mirada. Por ejemplo, entre otí"OS, Psicolegía Conductista y-la teoría pavloviana acerca <te
la
la actividad nerviosa superior, a partir de los cuales el aprendizaje comienza a ocupar un'
lugar privilegiado- en la. Psicología comoáiSC'iplioo científica; luege la Psicología
Cognitivista al remarcar el papel de la necesídad en el aprendizaje y al entender el-
conocimiento como producto de la comprensión. y- de la construcción de esquemas
cognitivos de pensamiento y de acción por parte del sujeto, la EpistemologíaGenética, que
oftece'un ,.marco.- xplicativo para- la comprensión de la génesis de las categoriasdel
e
pensamiento aportando elementos de diagnóstico y prescripción del aprendizaje; los'
análisis socio-históricos,principalmente loS desarrollos de Vígotsky, que explica cómo-las.
funciones psicológicas superiores (indispensables en todo aprendizaje) se originan en las
acciones sociales, ya. que el conocimiento, antes de -existir ~01l10propio, existe como
conocimíentocompartidosocialmente; tambiénel psicoanálisis da cuentade que el -
y que
niño CQnoceel mundo desde ese singular lugar que tiene para el otro y cómo desde ese
lugar indaga y explora los objetos de acuerdo con las posibilidades que SUmedio le brinda~
Ullsegundo enfoque comprende un análisiss<x:io.- genét«::o del aprendizaje,
caracterizado por el estudio de los condicionamientossociales, históricos y culturales. Esto --
implica, a sy-vez, distintos niveles de agregación de la social. Entonces, podemos distinguir
tres tipos de estudios en este enfoque: -
1~ Un estudio micrmmcial, referido al conocimiento de la estnlctura y dinámica-de,
los grupos y su relación con el aprendizaje, como obstaculizadores o posibilitadores del
luismo.
2. Un e8tudÜl'meswt{)cial, referido aJ..análisis de la variabie-institucional.
organizacional. En este sentido, podemos ver cómo la estructura y organización de las

2. - ,.-
~. -,.
instituciones,principalmente la institución familia y la instituciónescolar, guardan estrecha-
relación con las condiciones de producción y distribución de saberesy conocimientos. '.
3..Y un-tercer estudio qlJe denominaré macrosocial, y que cemprendeel ~máli%is de
los procesos históricos, poHticos,económicos y culturales determinantes de los sujetos y de'
las-posibilidades.de los aprendizajes de la realidad,-.esdecir, como-productores de efectos
de subjetividad, generandorepresentaciones e imaginarios sociales, ideologías y estrategias>
desentido-común.-
Tomando en cuenta este recorrido; podemos-pensar que todo $to de conocimiento
se nos presenta como esencialmente complejo. En él operan y se articulan múltiples
aspectos que oonfigunm los procesos de aprendizajes.-En.-tal sentido, IDobjeto <k
conocimiento caracterizado así desde su complejidad y su múltiple determillación precisa
un-abordaje,que incluya un análisis polifacético o multíparadigmátieode dieha realidad. ,
Ámbitos y formas de intervención.
La práctica profesional, como práctica mediadora del psicólogo educacional, abar~
por 10menos dos grandes aspectos:por un lado en el nivel de planificación, en la defInición
de políticas y en la elaboración de estrategias y metas de acción~esto incluye una logística,
es decir, la definición y delimitación de los recursos ftsicos, humanos, económico-
financieros con los que debe c{)nt8.r ara poder desarrollar su practica C{)IDO también la
p así
determinacióndel encuadre (por ejemplo si trabajará desde dentro de la institución o desde
fuera-como consultor), pere rompienoo oon el eflcierro del gabmete. En esteflÍvel s~
definen los objetivos a cumplir, tendientes a la prevención y a la promoción de mayor ti '
mejor-calidad en los procesos-de enseí1anza-aprendizaje;ypor otro tado;el nivel-operativo
o táctico, que implica una definición de cómo se ilevarán a cabo las acciones en cada-'
ámbito (llue pueden ser el aula,-laescuela, la institución, la comUllidad,el sujeto, el grupo,
el tallero la fábrica). Es importante, además, que el psicólogo pueda recuperar, a partir de'
su-propiapráctica, la posibilidad de avanzar en el Gampode la investigación.
Esta praxis requiere, a su vez, un abordaje que incluya la Ífiterdisciplinariedadcomo
forma privilegiada de acereamiento al-hecho-educativo. Perspeetiva-interdisciplinaria-que
implica una lectura y un trabajo conjunto del psicólogo con otros profesionales y >
especialistas:por ejemplo-li(,-enciados enCiendas de la-Edueación,sociólogos,trabajaderes,
sociales, ete., de acuerdo con las necesidades particulares de alumnos, docentes, ,
institueion@s, omunidad Y-
e COl1as problemáticas individuales, grupales.,institueionales y
l
comunitarias,con una operatividadorientada predominantementea la prevención.
Es necesario, entonces, hacersolidariQs {dada esta-interdepende11Gia)--lo& límites,
cercos y fronteras que han delimitado el campo de cada organización disciplinada para no>
caer en redm~cionísmos- teóricos o- en la- cesificación del - objeto- de estudio. La
illterdisciplinariedadsecol1stituye a pat1ir de la mutua interpelación entre las disciplinas "
intervinientes,para-íograr modos de intervencíónconjunta. >
Por Último, quisiera rescatar la dimensión ética necesaria a toda praxis humana, -
dimensién ética que no signifwa buscar la neutralidad frente a- los hechos, sino>que nos
lleva a replantear permanentemente nuestro grado de compromiso y responsabilidad en el
queha~er profesit>l1al,reflexionando y siendo eoncientesdel marco teórico @ideológico que,
sustentanuestrapráctica. --
NOTA: El texto precedente es-copia-textual del artículoedítado en-Ensayos y
Experiencias - Año 2 - N° 10.
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