Presentació d'Arnau Amat, doctor en Didàctica de les Ciències. Coordinador del grau en Mestre d'Educació Primària i director del Grup de Recerca en Construcció de Coneixement de la UVic-UCC., a la jornada de presentació de l’Informe sobre l’estat del medi ambient 2016 – 2019, organitzada pel Departament d’Acció Climàtica, Alimentació i Agenda Rural i amb la col·laboració del Consell Assessor per al Desenvolupament Sostenible de Catalunya (CADS).

1. EducacióAmbiental:
repensant el camí cap a
la sostenibilitat
Informesobrel’estatdelmediambient
Arnau Amat
Grup de Recerca en Construcció de Coneixement (GRECC)
Universitat deVic – Universitat Central de Catalunya

2. Quins són els
problemes
ambientals
que generen
més
preocupació?
Valoració de la percepció ciutadana de la qualitats de diferents aspectes ambientals a la
pregunta: “Quins són els tres problemes ambientals que li preocupen més?”.

3. Quins són els
problemes
ambientals
que generen
més
preocupació?
Valoració de la percepció ciutadana de la qualitats de diferents aspectes ambientals a la
pregunta: “Quins són els tres problemes ambientals que li preocupen més?”.
Contaminació general
Canvi climàtic i efecte hivernacle
Residus

4. Quins són els
problemes
ambientals
que generen
més
preocupació?
PRINCIPALS PREOCUPACIONS DE TEMÀTICA AMBIENTAL DELS
CIUTADANS EUROPEUS (UE-28) I ESPANYOLS (ANY 2017)

5. Com a
educadors, no
ens preocupa
tant “allò que
preocupa”, sinó
que ens
preocupa com
actuem per
solucionar “allò
que preocupa”
“Canviar les relacions entre els éssers humans
amb el medi i els éssers humans entre sí”
Carta de Belgrad, 1975

6. “Només traduiran preocupació en acció
aquells que tinguin un profunda comprensió
de les problemàtiques i senten un sentit de
responsabilitat personal per solucionar
aquests problemes”
Hodson 2010
Com a
educadors, no
ens preocupa
tant “allò que
preocupa”, sinó
que ens
preocupa com
actuem per
solucionar “allò
que preocupa”

7. Amb les estructures educatives
que tenim ens estem realment
acostant a transformarla
preocupació en acció?

8. Quina és la
perspectiva
històrica de
l’educació
ambiental a
Catalunya?
Institucionalització
1997 - 2010
Formalització
1985 - 2000
Explosió
1975 - 1995
• Diverses administracions creen diverses
•Programes per promoure la sostenibilitat a les
escoles
• Programa escoles Verdes
• Agenda 21 Escolar de Barcelona
• Naixement de més d’una dotzena d’agendes 21
locals.
•Els professionals s’autoorganitzen.
• Societat Catalana d’Educació Ambiental
•Equipaments que promouen una educació
ambiental amb activitats fora l’escola
•Uns 10 equipaments als anys 80, a més de 200 a
l’any 2000.
•Any 2000: activitats diàries per 10.000 infants i 650
professionals
Junyent (2001), Franquesa (1997), Espinet et al. (2015)

9. Actualment,probablement,
enstrobemenun4t
moviment...
El moviment de
ENXARXAR-SE és
a dir de treballar
en xarxa i formar
xarxes de xarxes.

10. El 4t
moviment és
la formació de
xarxes i el
treball en
xarxa
• La XESC neix el 2010 agrupant diverses
xarxes d’àmbit local (agendes 21 escolars
i xarxes d’escoles d’àmbit municipal) i 1
xarxa a nivell català (programa escoles
verdes).
• S’observa un moviment semblant a nivell
Europeu en diversos països.
• Les Xarxes permeten que les relacions
entre centres educatius i administració (i
altres actors del territori) de manera molt
més horitzontal, generant noves
dinàmiques i promovent noves
iniciatives.
• Actualment, agrupa 17 xarxes locals i 1 a
nivell català i més de 1500 centres
educatius

11. Què ens diu
l’informe sobre
l’evolució del
nombre
d’escoles?
CENTRES EDUCATIUS ADHERITS AL PROGRAMA ESCOLES VERDES
I A LA XESC

12. Quèocupales
escolesdelaXESC?
Espinet et al. (2015)

13. Quèocupales
escolesdelaXESC?
Espinet et al. (2015)
Gestió de residus
Biodiversitat
Hort escolar
(Dades 2011)

14. Més enllà dels nombres, amb
les estructureseducatives que
tenim ens estem realment
acostant a transformar la
preocupació en acció?

15. Més enllà dels
nombres...
Fora de l'escola
A dins de
l'escola
Comunitat
Localització de l’experiència educativa
Paper de l’acció en l’experiència
educativa
Conèixer el medi natural
Diagnosticar
l’escola per
transformar-la
Transformar la
comunitat on es
troba el centre

16. Què dirà la
persona que
faci la
ponència en el
proper informe
de l’estat del
medi ambient
d’aquí 4 anys?
• La celebració del 2n Congrés Nacional
d’Educació Ambiental del 2020/21, com a punt
d’inflexió, per generar punts d’encontre entre
administracions, professorat, universitat i
professionals de l’educació ambiental.
• El sentit d’urgència i emergència ambiental
generarà important canvis en el què i el com
s’ensenya a l’escola.
• Es puguin presentar casos concrets d’iniciatives
amb la implicació de diversos agents per
generar projectes que integrin innovació,
recerca i formació

17. EducacióAmbiental:
repensant el camí cap a la
sostenibilitat
Moltes gràcies
Arnau Amat arnau.amat@uvic.cat

18. Referències:
 Junyent, M. (2001). Educació ambiental: un enfocament metodològic en formació del professorat.
Unpublished doctoral thesis. Girona: Universitat de Girona.
 Franquesa, T. (1997). Situació i reptes de l’educació ambiental. Conferència en el lliurament del I Premi
Albert Pérez-Bastardas. Barcelona: SCEA/Fundació Roca i Galés.
 Hodson, D. (2010). Science Education as a Call to Action. Canadian Journal of Science, Mathematics an
Technology Education, 10 (3), 197 – 206
 Espinet, M., Junyent, M., Amat, A., Castelltort, A. (2015). Moving SchoolsTowards ESD in Catalonia,
Spain: The tensions of a change. In R. Jucker, R. Mathar (eds.), Schooling for Sustainable Development in
Europe, Schooling for Sustainable Development 6, DOI 10.1007/978-3-319-09549-3_11