Este documento presenta una introducción a la lectura, incluyendo definiciones, historia, procesos involucrados y tipos de lectura. Explica que la lectura implica la comprensión de información a través de códigos visuales o táctiles. Revisa brevemente el desarrollo histórico de la escritura y la lectura desde la antigüedad hasta la época contemporánea. Luego describe los procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos involucrados, así como técnicas y métodos

1. Consideraciones teóricas acerca de la lectura.

2. Lectura: La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.

3. Historia de la lectura:

4. En la antigüedad: Se podría pensar que la historia de la lectura es la misma que la de la escritura, pero la evolución de los soportes gráficos es determinante en el desarrollo de la lectura. Los primeros jeroglíficos fueron diseñados hace 5 000 años, en cambio los alfabetos fonéticos más antiguos tienen alrededor de 3500 años. Las primeras obras escritas en ocasiones permitían tener solamente una parte del texto. Entre el siglo II y el IV, la introducción del pergamino permitió la redacción de obras compuestas por varios folios largos que podían guardarse juntos y leerse consecutivamente.

5. Edad media y renacimiento: *Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la selección del material de lectura. La censura eclesiástica, tuvo entre sus primeros antecedentes el establecimiento de la licencia previa de impresión. *El término "Ad AdsumDelphini" (para uso del príncipe), se refiere precisamente a ediciones especiales de autores clásicos que Luis XIV (1638-1715), autorizó a leer a su hijo, en las que, a veces, se censuraban cosas. Aún actualmente, se aplica a las obras alteradas con intención didáctica o a obras censuradas con intención política.

6. Época contemporánea: Hoy en día la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe información (aún a través de una pantalla), pero esto ha sido así sólo por los últimos 150 años aproximadamente. La lectura se convirtió en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los obreros, la novela por entregas continuó leyéndose en voz alta hasta la Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la salmodia ocuparon un lugar central.

7. Procesos que intervienen en la lectura: Básicamente se admite que existen cuatro procesos implicados en la lectura

8. 1-Procesos perceptivos: A través de los procesos perceptivos extraemos información de las formas de las letras y de las palabras. Esta información permanece durante un breve instante en nuestra memoria icónica (apenas unas centésimas de segundo), que se encarga de analizar visualmente los rasgos de las letras y de distinguirlas del resto.

9. Evaluación Evaluarlas a través de actividades en las que se incluyan signos gráficos abstractos y signos lingüísticos (letras, sílabas y palabras). Como ejemplo se sugieren las siguientes actividades para la evaluación: - Buscar el elemento igual a uno dado. Por ejemplo: p/ p b d d q - Buscar el elemento diferente en una serie. Por ejemplo: e ee a e ee

10. Intervención Cuando los alumnos tienen dificultades en estas tareas, se deben proporcionar actividades que obliguen a analizar los rasgos distintivos de los signos lingüísticos, especialmente de aquellas letras o grupos silábicos que comparten muchos rasgos (visuales y auditivos) como b/d, m/n, pla/pal, bar/bra,

11. 2-. Procesos léxicos Los procesos léxicos o de reconocimiento de palabras, nos permiten acceder al significado de las mismas. La mayoría de los especialistas admiten que existen dos vías o rutas para el reconocimiento de las palabras. Es lo que se ha denominado el modelo dual de lectura. Uno, a través de la llamada ruta léxica la otra, llamada ruta fonológica.

12. Evaluación Para poder leer es imprescindible conocer las letras. Por tanto, lo primero que tenemos que saber es si el alumno conoce el sonido de todas las letras. Lo importante es que conozca el sonido, por tanto el alumno ante la letra “f” puede decir “efe”, “fffff” o “fe”

13. Intervención Algunas actividades para la intervención en caso de que nos encontremos alumnos con dificultades en la ruta léxica son las siguientes: - Presentar simultáneamente dibujos con las palabras que los designan. - Diferenciar el significado de las palabras homófonas.

14. 3-Procesos sintácticos Los procesos sintácticos nos permiten identificar las distintas partes de la oración y el valor relativo de dichas partes para poder acceder eficazmente al significado.

15. Evaluación Son básicamente dos los procesos sintácticos a evaluar: · La comprensión de distintas estructuras gramaticales · El respeto de los signos de puntuación.

16. Intervención Cuando el alumno tiene dificultades a la hora de identificar los componentes sintácticos de la oración se le puede ayudar mediante la realización de la siguiente actividad: A través de ejercicios de completar los componentes de la oración que faltan: unas veces faltará el sujeto, otras el verbo, otras el objeto, otras las palabras funcionales, etc.

17. 4-Procesos semánticos Estos procesos constituyen una de las dificultades principales en un sistema educativo donde la transmisión de conocimientos organizados se produce principalmente a través del medio escrito, sobre todo en el último ciclo de la educación primaria y en la educación secundaria

18. Evaluación La mejor forma de evaluar la comprensión de los textos y su integración en la memoria es a través de cuestiones literales e inferenciales. Por las primeras entendemos aquellas preguntas cuya respuesta aparece de forma explícita en el texto.

19. Intervención la intervención del profesor deberá ir dirigida tanto a las estrategias del propio lector como a la estructura del texto. Cuando los alumnos tienen dificultades en extraer el significado del texto, porque no son capaces de distinguir las ideas principales de las secundarias, la recuperación debe centrarse en enseñarles a identificar la importancia relativa que adquieren las distintas partes del texto y/o párrafo.

20. Componentes de la lectura:

21. Tipos de lecturas:

22. 1-lectura Recreativa e informativa: *Es la base para la formación de hábito, es la dimensión que forja las actitudes y decisiones para continuar leyendo . *Este tipo de lectura debe de ser respetada como el espacio intimo donde el estudiante y el maestro ejercen su total autonomía.

23. 1.1-Toma en cuenta: Lecturas para entretenerse y gozar. Temas elegidos por el lector. Respeta la manera de leer propia del lector. Respeta el espacio intimo del lector.

24. 2-Lectura dinámica: Debe ser interactiva para poder incentivar en los lectores el gusto a leer y sea productivo para la formación cognitiva.

25. Lecturas especiales:

26. 1-Notación musical: es la escritura para anotar música. Aunque es posible cantar una melodía por notas no es posible vocalizar esta escritura directamente, especialmente si contiene acordes, es decir varias notas suenan simultáneamente. En general el lector no convierte notas en habla pero sí en movimientos del cuerpo. Los movimientos oculares se acomodan al contenido del «texto»: si la melodía domina hay más sacadas horizontales, si la armonía domina hay más sacadas verticales.

27. 2-Braille: es una escritura táctil usada por personas ciegas, es decir se lee con las manos en lugar de los ojos. La lección de esta escritura es mucho más secuencial y despacio que la de escritura visual.

28. Técnicas de la lectura:

29. 1-Lectura secuencial: Es la forma común de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.

30. 2-Lectura intensiva: El destino de esta lectura es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor.

31. 3-Lectura puntual: Al leer un texto puntualmente el lector solo lee los pasajes que le interesan. Esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo.

32. Técnicas enfocadas en la velocidad de la lectura:

33. Velocidad de la lectura La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en palabras por minuto (ppm): para memorización, menos de 100 ppm lectura para aprendizaje (100–200 ppm) lectura de comprensión (200–400 ppm) lectura veloz: informativa (400–700 ppm) de exploración (más de 700 ppm)

34. Métodos para la enseñanza de la lectura:

35. 1-Método Fónico: Se basa en el principio alfabético, el cual implica la asociación mas o menos directa entre fonemas y grafemas. Este método comprende una enseñanza con especial atención a las relaciones mas problemáticas (de vocales a consonantes).

36. 2-Método global: Considera que la atención debe centrarse en las palabras, púes son las unidades que tienen significado que es al final el objetivo de la lectura. Este método se basa en la memorización inicial de una serie de palabras que sirven como base para la creación de los primeros enunciados.

37. ENSEÑAR Y EVALUAR LA LECTURA: una actividad interactiva

38. Enseñar El juego en la materia de español y en cualquiera otra asignatura del currículo escolar, representa un espacio de libertad en el aula. El juego es una excelente estrategia didáctica para conseguir desarrollo integral en lenguaje. Colabora a que dentro del aula simultáneamente se haga expresión oral y escrita, lectura y escucha

39. EVALUACION Se deben fomentar practicas en las que el estudiante realice predicciones de la lectura, plantee hipótesis de lo que hara el autor, como resolverá los conflictos entre personajes como base en la información de contexto. Se deben solicitar valoraciones y puntos de vista alrededor de lo expuesto en una lectura mediante estrategias didácticas novedosas y agradables no solamente exigiendo una ficha resumen.

40. Referencias -Ramos, L. (1999). Una perspectiva cognitiva de las dificultades lectoescritoras. Procesos, evaluación e intervención. Recuperado 5 de febrero de 2010 de: www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=316. -Mareos, M. (s.f.) Comprensión lectora y autorregulación Recuperado 5 de febrero de 2010 de: www.plec.es/documentos.php?id_documento=152&id_seccion=9&nivel=Bachillerato. -Hernández, R.M. (2005). Delegación de responsabilidades y desarrollo del programa de estudio. San José: Editorial Universidad Estatal a Distancia. -Documentos brindado por la profesora Eulin Chacón Gamboa. -Imágenes alusivas a la lectura de: Google. Recuperado el 8 de febrero de 2010.