Presentación para divulgación de mapas curriculares y recomendaciones para su uso en la planificación diaria

1. María L. Rodríguez Calixto, M. Ed., M.A.
Facilitadora Docente de Español

2. Objetivos
• Relacionarse con el contenido de los Mapas
curriculares.
• Explorar el documento de alcance y secuencia.
• Examinar el calendario de secuencia curricular
• Repasar ordenamiento de estándares y
expectativas del programa de español.
• Repaso de niveles de profundidad de las
expectativas de acuerdo con los niveles de
pensamiento de Norman Webb.
• Reflexionar sobre las etapas de los mapas
curriculares y su implicación en la planificación
con estrategia de lectoescritura

3. Trasfondo

4. Trasfondo
Para Cumplir con los Requisitos Federales
el DE tiene que evidenciar:
Implantación de los estándares
Pruebas documentadas alineadas a los
Estándares
Currículo alineado
Planificación diaria de la experiencia
educativa
Desarrollo profesional constante

5. El Departamento de Educación
tiene que velar por…

6. Estudio de Validez Curricular –
Cumplimiento Federal
En el año escolar 2010-2011 el DEPR, en
colaboración con la Compañía EdCount,
desarrollaron documentos curriculares para
4to a 8vo grado en las áreas de contenido de
Español, Inglés como Segundo Idioma,
Matemáticas y Ciencias.
El estudio de validez se amplió durante el año
escolar 2011-2012 para incluir desde
Kindergarten a 3ro y de 9no a 12vo grado.

7. Documentos de trabajo
Con el propósito de proveer apoyo a el/la maestro/a
y facilitar el manejo del documento Estándares de
Contenido y Expectativas de Grado 2007, en las
áreas de contenido de Español, Inglés como
Segundo Idioma, Matemáticas y Ciencias, se han
creado los siguientes instrumentos de trabajo:
Documento de Alcance y Secuencia de
Kindergarten-12mo grado
 Mapas curriculares
Calendarios de secuencia para todos los grados.

8. El modelo: “Understanding by
design”(UbD)
Modelo desarrollado en Estados Unidos por Grant Wiggins y
Jay McTighe. Publicado en el 1998 por la Asociación para el
Desarrollo de la Supervisión y el Currículo (ASCD) por sus
siglas en inglés.
Grant Wiggins
Jay McTighe

9. Backward Design
“To begin with the end in mind
means to start with a clear
understanding of your destination.
It means you know where you’re
going…so the steps you take are
always in the right direction”

10. Identifica resultados esperados
Se determina la evidencia
aceptable que determina el logro
de resultados
TAREA DE DESEMPEÑO
PROYECTO
Se planifican las
experiencias de aprendizaje
y estrategias de enseñanza

11. Seis condiciones del conocimiento
profundo, “understanding”
Los estudiantes podrán:
• explicar
• interpretar
• aplicar
• tener perspectiva
• demostrar empatía
• demostrar autoconocimiento

12. CALENDARIO DE SECUENCIA
Tercer grado

14. CALENDARIO DE SECUENCIA

15. CALENDARIO DE SECUENCIA

16. ALCANCE Y SECUENCIA
Escuchar Hablar Escuchar y Hablar Escritura Lectura
E1 H1 EH1 ES1 L1
Instrucciones Organización Preguntas Escritura Apresto para la lectura
E2 H2 EH2 ES2 L2
Formal/Informal Resumen Rimas Punctuación Estrategias para la lectura
E3 H3 EH3 ES3 L3
Sonidos Dicción Hecho/Opinión Acentos Propósito
E4 H4 EH4 ES4 L4
Contexto Orgullo Emisor/Receptor Expresión Idea central
E5 H5 ES5 L5
Actitud Ideas divergentes Tipos de oraciones Literal/Figurado
E6 H6 ES6 L6
Persuasión Ideas y sentimientos Párrafos Tipos de textos
E7 H7 ES7 L7
Tipos de discursos Vocabulario Gramática Conclusiones
E8 H8 ES8 L8
Otro español Mecánica Estructura de la oración Características de la historia
E9 H9 ES9 L9
Diversidad de textos Análisis de textos Tipos de letras Forma estilística
H10 ES10 L10
Uso de la tecnología Evaluación de la escritura Resumen
H11 ES11 L11
Propósitos diferentes Organización Claves de contexto
H12 ES12 L12
Preguntas Investigación Vocabulario
H13 ES13 L13
Espontaneidad Influencia del inglés Diversidad cultural
H14 ES14 L14
Valores Enfoque Recursos múltiples
H15 ES15 L15
Leer con fluidez Diccionario/Recursos Análisis de textos
ES16 L16
Herramientas literarias Personajes
ES17 L17
Tecnología Preguntas
L18
Tema
L19
Textos informativos
L20
Lenguaje figurado
L21
Periodo cultural/histórico
L22
Propósito de la lectura
L23
Punto de vista
L24
Hecho/Ficción/Opinión

17. ALCANCE Y SECUENCIA
L16-/personajes
CL.3.13 Identifica los personajes de una obra
CL.6.16 Analiza personajes en obras literarias al
describir características, motivaciones, conflictos,
puntos de vista, relaciones y cambios.
CL. 7.21 Analiza y critica personajes en obras literarias
al describir características, motivaciones, conflictos,
puntos de vista, relaciones y cambios.
CL. 8.7- Evalúa el comportamiento de los personajes de
un texto
CL. 9.5- Evalúa las características, roles, motivaciones,
y conflictos de los personajes.
CL.10.6-Analiza las interacciones de los personajes
principales y secundarios en una obra literaria.

18. Trilogía de la lectoescritura

19. PLANIFICACIÓN DE ESPAÑOL
TEMA: Se extrae del contenido de las FECHA: El día en que
expectativas o de la unidad: comienza la lección
ESTRATEGIA GENERAL-Lectoescritura-
Antes
 Durante
 Después
INTEGRACIÓN: Sugerida en la etapa 3 del mapa curricular, al final
ETAPA 1

20. Nivel de profundidad del conocimiento:
OBJETIVOS AVALÚO
Se generan de la expectativa y su Se encuentran en otra
correspondiente destreza evidencia (etapa 2)
CONCEPTUAL Saber teórico Se encuentran en tarea de
desempeño y otra evidencia
(etapa 2)
PROCEDIMENTAL Saber práctico
ACTITUDINAL Saber ser
ETAPA 1 y 2

21. ACTIVIDADES:
INICIO DESARROLLO CIERRE
Materiales o recursos: Asignación:
Reflexión:
ETAPA 3

22. NIVEL DE PROFUNDIDAD (Norman Webb)
_ N-1: Pensamiento Memorístico
(Demuestra conocimiento en forma igual o casi
igual a como lo aprendió)
_ N-2: Pensamiento de Procesamiento
(Demuestra conocimiento que requiere algún
razonamiento mental básico de ideas, conceptos
y destrezas, más allá de la memoria)
_ N-3: Pensamiento Estratégico (Demuestra
conocimiento basado en demanda cognoscitiva
compleja y abstracta)
_ N-4: Pensamiento Extendido (Extiende su
conocimiento a contextos más amplios 30
minutos a varios días)

23. Objetivo Descripción Nivel de
pensamiento
Conceptual (saber Datos, hechos, fenómenos y ¿Qué es una descripción?
conceptos. ¿Cómo es la estructura de
teórico) Dichos contenidos pueden una descripción ? ¿Cuáles
Los estudiantes: transformarse en aprendizaje si se son palabras claves y tiempo
parte de los conocimientos previos verbal característico de la
Definen lo que es una que el estudiante posee, que a su descripción?
descripción vez se interrelacionan con los otros
tipos de contenidos. (PENS. MEMORÏSTICO-
Mencionan características memoria y comprensión
de la descripción.
Procedimental Estos contenidos abarcan ¿En que partes del texto se
habilidades intelectuales, motrices, pueden identificar des
(saber práctico) destrezas, estrategias y procesos cripciones?
que impliquen una secuencia de
Identificar las
acciones. Los procedimientos (PENS . PROCESAL-
descripciones en un
aparecen en forma secuencial y memoria –comprensión
cuento.
sistemática. Requieren de reiteración -aplicación
de acciones que llevan a los
estudiantes a dominar la técnica o
habilidad
CL 4.1 Identifica diferentes tipos de discursos escritos:
descriptivos, narrativos y diálogos.

24. Objetivo Descripción Nivel de pensamiento
Procedimental Estos contenidos abarcan habilidades Explicar lo que es una
intelectuales, motrices, destrezas, descripción basado en
(saber práctico) estrategias y procesos que impliquen palabras claves, tiempo
una secuencia de acciones. Los verbal utilizado y estructura
Explicar lo que es una
procedimientos aparecen en forma de un texto dado.
descripción.
secuencial y sistemática. Requieren de
reiteración de acciones que llevan a los (PENS. ESTRATEGICO-
estudiantes a dominar la técnica o análisis)
habilidad
Redactar una Desarrolla y completa un proyecto. Utilizan palabras claves para
composición descriptiva Justifica y explica lo que sabe por medio la descripción y el tiempo
de 200 palabras de argumentos amplios. verbal que la caracteriza para
Localiza y maneja diferentes fuentes de escribir una composición
información para explicar y justificar sus descriptiva de 200 palabras
ideas.
Domina el auto aprendizaje por medio (PENS . EXTENDIDO,
de tareas metacognitivas síntesis , evaluación)
Actitudinal (saber Se refieren a la predisposición sobre la ¿Cuál es la actitud del
adopción de determinadas actitudes o estudiante hacia la
ser) hacia determinados tipos de percepción, realización de la tarea?
Demuestran interés en
valoración o acción.
leer y redactar
descripciones.

25. Asignación
Asignación (opcional)
– Práctica: para reforzar conceptos o
procesos ya discutidos en clase .
– Preparación: para exponer al estudiante a
unos conceptos y procesos que serán
discutidos en clases .
– Elaboración: para facilitar la construcción
de conceptos relacionados con los ya
discutidos en clase.

26. Reflexión
Reflexión sobre la praxis del maestro(a)
Proceso reflexivo sobre las prácticas educativas.
Posibles preguntas:
 ¿ Cómo quedó la clase?
 ¿Tengo que reenseñar?
 ¿Dominaron la destreza?
 ¿ Necesito incluir otras actividades?
 ¿ Algún estudiante necesita atención
individualizada?
Delimitarla desde los Resultados esperados.

27. PLANIFICACIÓN
Paso a paso:
1- Lectura preliminar de la unidad
2- Identificar la tarea de desempeño y estudiarla.
3- Identificar las expectativas de comunicación oral,
escrita y de comprensión de la lectura implicadas
en la tarea de desempeño.
4- Identificar la destreza alineada con cada
expectativa
5- Redactar el objetivo del día y seleccionar su
correspondiente avalúo en la etapa 2 del marco
curricular.

28. Paso a paso en la planificación
5- Ir a conexión a la literatura (etapa 3 del mapa
curricular) y seleccionar el contenido apropiado
para el desarrollo de las expectativas.
6. Ir a las actividades y seleccionar las apropiadas
para antes, durante y despues de la lectura, o
diseñarlas.
7. Reflexionar sobre taxonomía de preguntas para
el desarrollo de la expectativa de comprensión
de lectura durante el proceso.

29. 3.1 Autobiografías y narrativas personales
Duración (5 semanas)
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
C.O.3.1, 3.7 C.L. 3.11 C.L. 3.11 Avaluó
Tarea de Tarea de
desempeño desempeño
Semana para tarea de desempeño

30. Titulo de la unidad:_________________________
Duración:________________________________
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

31. 4.2 El proceso de lectura: ¡Hora de pensar en lectura!
Duración: 4 semanas
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
C.O. 4.17 C.L. 4.1 C.L. 4.1 C.L. 4.4 C.L. 4.6
C.L. 4.5 C.E. 4.19 Tarea de
Tarea de avalúo avalúo
C.E.4.5 C.E. 4.5 C.E.4.15 C.E. 4.15 C.E. 4.19
Tarea de Tarea de
avalúo avalúo
C.E. 4.19 C.O. 4.2 C.O. 4.2 C.O. 4.21 C.O. 4.21
C. O. 4.18 C.O . 4.18
C.O. 4.21 Tarea de Tarea de Tarea de Tarea de
desempeño desempeño desempeño desempeño

32. 9.7 Los medios de comunicación
Duración: 4 semanas
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
C.L. 9.4 C.L. 9.4 C.L. 9.4 C. L. 9.4 C.O. 9.12
Avalúo
C.O. 9.12 C.O. 9.12 C.O. 9.12 Tarea de Tarea de
desempeño 1 desempeño 1
C. E. 9.2 C. E. 9.2 C.E. 9.2 Tarea de Tarea de
desempeño 2 desempeño 2
C.L. 9.6 C.L. 9.6
C.L. 9.6 C.L. 9.6 C.L. 9.6 Tarea de Tarea de
desempeño 2 desempeño 2
C.O. 9.5
C.O. 9.5

33. 11.1 La Entrevista
Duración (3 semanas)
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
CL. 11.3 C.L. 11.3 C.L. 11.3 C.E. 11.3 C.E 11.3
Avalúo
C.E. 11.6, C.E. 11.6, C.O. 11.2, 11.9. C.O. 11.2, C.O. 11.2,
11.10 11.10 11.10 11.9. 11.10 11.9. 11.10
Tarea de Tarea de Tarea de
desempeño desempeño desempeño
CL. 11.6 C.E. 11.2 CE 11.2 Tarea de Tarea de
desempeño desempeño
Avalúo

34. Elementos que no deben faltar en la
lección
• Objetivos: conceptual, procedimental,
actitudinal
• Estándares, expectativas, y especificidades.
• Enfoque, inducción, captar la atención
• Enseñanza (presentar el material, modelaje y
verificación de la comprensión).
• Práctica dirigida
• Cierre de la actividad
• Práctica independiente.

35. Proceso de enseñanza
Inducción

36. Enseñanza centrada en el estudiante
• El enfoque es la relación entre estudiante-maestro
y estudiante con otro estudiante.
• El maestro crea oportunidades intencionalmente
para reforzar destrezas en parejas, grupos
colaborativos o trabajo indenpendiente.
• El maestro modela para los estudiantes y después
provee tiempo para que trabajen solos, para que
puedan aplicar el nuevo conocimiento sin la
necesidad de la intervención del maestro.
• Los estudiantes colaboran y se apoyan
convirtiéndose en recurso de aprendizaje.

37. Enseñanza centrada en el estudiante
• El estudiante y el maestro son parte del
proceso de evaluación del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden a través de la
exploración de un tema elegido.
• La enseñanza se enfoca en la
comunicación y el uso del lenguaje.
• Los materiales visuales son generados
por los estudiantes y están accesibles
para su referencia.

38. Aprendizaje cooperativo
• El trabajo en subgrupo le ofrece a los
estudiantes la oportunidad para controlar su
propio aprendizaje y el dominio de conocimientos
expresados en los estándares.
• Las investigaciones sugieren que el aprendizaje
cooperativo ayuda a los estudiantes a mejorar
sus habilidades sociales y sus destrezas de
pensamiento critico.
• El aprendizaje cooperativo es necesario para los
trabajadores del siglo XXI.

39. Metacognición
“La metacognición hace referencia al conocimiento de los
propios procesos cognitivos, de los resultados de estos
procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos.”
(J. H. Flavell (1978).
Según Burón (1996), la metacognición se destaca por
cuatro características:
1. Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar
con el esfuerzo mental
2. Posibilidad de la elección de las estrategias para
conseguir los objetivos planteados
3. Autoobservación del propio proceso de elaboración de
conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas
son las adecuadas.
4. Evaluación de los resultados para saber hasta qué
punto se han logrado los objetivos.

40. Repaso
Actividad:
Se entregarán tarjetas con las partes del
mapa curricular.
Cada participante identifica la etapa a la
que pertenece y explica el contenido.
Se anotan las etapas y las partes que les
corresponden en organizador gráfico
(15 minutos)

41. Referencia en Webb para
lección 4to grado
http://ciucab.wordpress.com/2009/09/01/pas
os-para-realizar-un-resumen/

42. Referencias
• Wiggins,G. & McTighe J. (1998).
Understandign by Desing . Alexandria,VA.
• http://xnet.rrc.mb.ca/glenh/understanding_
by_design.htm
http://www.grantwiggins.org/documents/UbD
Quikvue1005.pdf
• Departamento de Educación (2012).
Prácticas ejemplares para la enseñanza
curricular basada en los estándares y
expectaptivas por grado 2007. ppt.