2. Definición del currículum
"Es un proyecto educativo global que asume un modelo didáctico
conceptual y posee la estructura de su objeto: La enseñanza- aprendizaje.
Tiene carácter de proceso que expresa una naturaleza dinámica al poseer
su objeto relaciones interdependientes con el contexto histórico – social, la
ciencia y los alumnos, condición que le permite adaptarse al desarrollo
social , a las necesidades del estudiante y a los progresos de la ciencia".
(Rita Marina Álvarez, 1995)
3. CURRÍCULO Y DEMANDAS DE LA SOCIEDAD PERUANA
1.-Pensamiento Complejo : Consiste en que la
realidad se comprende y se explica simultáneamente
desde todas las perspectivas posibles.
2.-Interculturalidad : Implica confiar en que es posible
construir relaciones más racionales entre los seres
humanos, respetando sus diferencias.
3.-Ciudadanía Democrática: Necesidad de construir
normas de convivencia. Realizar procesos de
autoevaluación .
4. REFORMAS CURRICULARES
AÑO
ENFOQUE
FINALIDAD
EJEMPLO
1970
Objetivos
Centrado en el saber
Evaluación de la conducta
El alumno identifica las
características de los cuerpos
geométricos
1990
constructivista
El alumno construye su
propio aprendizaje por la
mediación del profesor
Centrado en el saber
El alumno analice las
características de los cuerpos
geométricos con las caras,
ángulos, líneas
2009
Competencias
Son las metas curriculares
Centrado en el saber hacer
Aplicación del
conocimiento a través del
desempeño en diferentes
contextos
El alumno diseña objetos con
exactitud al utilizar los
cuerpos geométricos
5. CONCEPCIÓN DE COMPETENCIA
Capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y
satisfacción, en relación a sí mismo y al medio
natural y social.
Resultan de la integración de cuatro tipos de
saberes: conceptual(SABER), procedimental(SABER
HACER) actitudinal (SER) y CONVIVIR
Son aprendizajes complejos, integradores que
involucran la reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje(METACOGNICIÓN)
7. COMPETENCIA
Capacidad para actuar
Saber qué
Saber cómo
Significados
Conceptos
habilidades
destrezas
Procedimientos
Conocimiento
Saber
Saber hacer
Con eficiencia y satisfacción
Saber porqué
porqué
Saber
Valores
Interés
Actitud
Ser
Campo de conocimiento de la experiencia
Sobre algún aspecto de la realidad natural, social o
simbólica
8. FUENTES PARA DEFINIR LAS COMPETENCIAS
LAS NECESIDADES
DEL EDUCANDO
Del propio niño para su crecimiento físico,
intelectual, afectivo y moral
DEMANDAS DE LA
SOCIEDAD
Define que competencias debe garantizar la escuela a
mujeres y hombres para su desempeño
DEMANDAS DEL
PROCESO DE
APRENDIZAJE
Manejo de estrategias de investigación, comprensión y
práctica de hábitos de estudio.
9. FUENTES PARA DEFINIR LAS COMPETENCIAS
NECESIDADES DEL
EDUCANDO
DEMANDAS DE LA
SOCIEDAD
DEMANDAS DE L
PROCESO DE
APRENDIZAJE
Comprende y expresa
mensajes orales.
Actúa asertivamente en
Razona lógicamente.
grupos heterogéneos,
reconociendo y valorando
las diferencias.
Maneja la noción de
tiempo histórico.
Conoce y cuida su
ambiente natural y
cultural.
Elabora una autoimagen
positiva
Lidera democráticamente Maneja habilidades
sociales
Maneja estrategias de
investigación.
10. DESCRIPCIÓN DE COMPETENCIAS
Competencia: Expresa y comprende mensajes orales
Dialoga con diversas finalidades:
Respeta las normas del diálogo: pide la palabra, espera
su turno, mantiene el tema de conversación, escucha
con atención e interviene expresando sus puntos de
vista sobre el tema.
Escucha con atención y respeto la expresión de ideas,
sentimientos y opiniones.
Usa el contexto de la comunicación para comprender
las intenciones de los interlocutores.
Formula preguntas con distintas finalidades
11. Competencia: Maneja la noción del tiempo histórico
Valora la historia de su pueblo.
Identifica a los líderes de su distrito, región o pais, y
opina sobre algunas acciones realizadas y sus
consecuencias en la vida de su pueblo.
Reconoce las expresiones culturales y manifestaciones
artísticas de su pueblo y de otros pueblos del Perú; los
valora como rasgos de la identidad nacional.
12. Competencia: Elabora una autoimagen positiva:
Es la capacidad de reconocer y valorar sus capacidades
intelectuales y afectivas, así como darse cuenta de sus
limitaciones personales, desarrollando una actitud
favorable hacia sí mismo. Supone el manejo de
habilidades básicas para el autocuidado y la
autonomía, basadas en el sentimiento de seguridad,
identidad y pertenencia para lograr los propósitos y
las metas personales.
1.-Se conoce a sí mismo
2.-Tiene un sentido de pertenencia
13. Competencia: Conoce y cuida su medio
Cuida y valora su ambiente inmediato y disfruta de la
naturaleza.
Propone y practica medidas de prevención de la
contaminación. Ambiental y desastres naturales.
Disfruta y expresa sus gustos y preferencias cuando se
pone en contacto con la naturaleza, y lo hace con
comentarios orales, escritas o con diversas expresiones
artísticas.
14. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Es el balance que se hace sobre el desarrollo de las
competencias que han adquirido los estudiantes.
Identifica los avances y retrocesos del aprendizaje
Se evalúa lo que el alumno sabe hacer.
Evalúa el proceso y el resultado de los aprendizajes.
15. TIPOS DE EVALUACIÓN
1. FORMATIVA O DE PROCESO:
Centrada en los procesos vividos en el aprendizaje.
Involucra el saber, el saber hacer y el ser
Su finalidad es hacer conciente al niño sobre sus
avances y dificultades.
Se convierte en base para que el docente haga reajustes
en el proceso didáctico.
Eminentemente cualitativa, recoge información sobre
cómo aprende el niño; su actitud frente al conocimiento
y la interacción desarrollada con su entorno natural y
social.
16. Sigue los pasos de una investigación o experimentación,
de una lectura comprensiva, de una producción de textos,
de la resolución de problemas matemáticos y otros.
Monitorea los criterios que usa para clasificar, comparar,
hacer resúmenes
Monitorea las relaciones que es capaz de establecer entre
hechos sociales y fenómenos naturales.
Cuáles son sus motivaciones e intereses
Cómo se comunica con sus compañeros y con el docente
Si usa lengua oral, escrita, dibujos, gráficos u otros
Cómo contribuye a los trabajos colectivos.
17. Mecanismos de la Evaluación formativa:
Observación: Listas de cotejo, ficha de observación, registro
anecdótico.
Evidencia de la experiencia cotidiana: intervenciones orales,
dibujos, diálogos, y escritos de los estudiantes
El Portafolio: Es un instrumento que permite al profesor y al
alumno construir una verdadera evaluación, que no excluye el
uso de pruebas objetivas (los tradicionales exámenes) y otros
instrumentos y técnicas. Es algo más que una simple colección
de trabajos, aunque su principio radica esencialmente en
recolectar productos elaborados por los estudiantes. La
colección de evidencias es intencional y periódica. En el
portafolios se reúnen los trabajos que muestran los esfuerzos,
avances y logros en una o varias áreas curriculares.
18. 2.-EVALUACION SUMATIVA O DE RESULTADO
Es una evaluación estimativa del logro de las
competencias.
Su propósito es comprobar el grado de aprendizaje, mide
el avance en el logro de cada competencia.
Al igual que la evaluación formativa , su referente son los
indicadores de logro de competencias.
La evaluación sumativa valora el resultado del proceso
vivido, en relación con el manejo de información.
Los resultados de éste tipo de evaluación sirven, también,
para decidir la promoción de los alumnos de un grado a
otro.
19. Mecanismos de la evaluación sumativa :
Entrevistas
Cuestionarios
Pruebas escritas
Periódicos murales
Afiches
Presentación de resultados de investigaciones
Organización de campañas
20. METODOLOGIAS USADAS
MÉTODO DE PROYECTOS
OBJETIVO
VENTAJAS
APLICACIONES
RECOMENDACIONES
ROL DEL
DOCENTE
ROL DEL
ALUMNO
Acercar
una
realidad
concreta a
un
ambiente
académico
por medio
de la
realización
de un
proyecto de
trabajo.
Es
interesante.
Se convierte
en incentivo.
Motiva a
aprender.
Estimula el
desarrollo de
habilidades
para resolver
situaciones
reales.
Recomendable en:
materias terminales
de
carreras
profesionales.
En cursos donde ya
se
integran
contenidos
de
diferentes áreas del
conocimiento. En
cursos donde se
puede hacer un
trabajo
interdisciplinario.
Que
se
definan
claramente
las
habilidades, actitudes y
valores,
que
se
estimularán
en
el
proyecto.
Dar
asesoría
y
seguimiento
a
los
alumnos a lo largo de
todo el proyecto.
Identifica el
proyecto.
Planea
la
intervenció
n de los
alumnos.
Facilita y
motiva la
participació
n de los
alumnos.
Activos.
Investigan.
Discuten.
Proponen y
comprueba
n sus
hipótesis.
Practican
habilidades
.
21. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
OBJETIVO
VENTAJAS
APLICACI
ONES
RECOMEN
DACIONES
ROL DEL
DOCENTE
ROL DEL
ALUMNO
Los
estudiantes
deben
trabajar en
grupos
pequeños,
sintetizar y
construir el
conocimiento
para resolver
los problemas
que por lo
generalmente
han sido
tomados de la
realidad
Favorece
el
desarrollo
de
habilidades
para el análisis
de información.
Permite
el
desarrollo
de
actitudes
positivas ante
problemas.
Desarrolla
habilidades
cognitivas y de
socialización.
Es útil para que
los
alumnos
identifiquen
necesidades
de
aprendizaje.
Se aplica para
abrir la discusión
de un tema.
Para promover la
participación de
los alumnos en la
atención a
problemas
relacionados con
tu área de
especialidad.
Que el profesor
desarrolle las
habilidades para la
facilitación.
Generar en los
alumnos disposición
para trabajar de esta
forma.
Retroalimentar
constantemente a
los alumnos sobre
su participación en
la solución del
problema.
Reflexionar con el
grupo sobre las
habilidades
actitudes y valores
estimulados por la
forma de trabajo.
Profesor:
Presenta
una
situación
problemática.
Ejemplifica,
asesora
y
facilita.
Toma parte en
el proceso
como un
miembro más
Juzgan y
evalúan sus
necesidades de
aprendizaje.
Investigan.
Desarrollan
hipótesis.
Trabajan
individual y
grupalmente en
la solución del
problema
del grupo.
22.
23. Se debe desarrollar un pensamiento que reconozca y
enfrente la incertidumbre de nuestro tiempo y enseñar
principios de estrategia que nos permitan afrontar los
riesgos y modificaciones en el camino.
24. “Es necesario aprender a navegar en un océano de
incertidumbres a través de archipiélagos de
certeza”
Edgar Morín
