2. “Метою повної загальної середньої освіти є різнобічний
розвиток, виховання і соціалізація особистості, яка усві-
домлює себе громадянином України, здатна до життя в
суспільстві та цивілізованої взаємодії з природою, має
прагнення до самовдосконалення і навчання впродовж
життя, готова до свідомого життєвого вибору та само-
реалізації, трудової діяльності та громадянської актив-
ності”.
Проект Закону України “Про освіту” №3491-д від 04.04.2016
3. Дидактичні засади загальної середньої
освіти
комплекс психолого-педагогічних підходів:
особистісно - орієнтований,
компетентнісний,
діяльнісний, тощо.
4. Компетентність –
динамічна комбінація знань, способів
мислення, поглядів, цінностей, навичок, умінь, інших особистих
якостей, що визначає здатність особи успішно провадити
професійну та/або подальшу навчальну діяльність
5. Компетентність і компетенція
компетентність — набута у процесі навчання інтегрована здатність учня,
що складається із знань, умінь, досвіду, цінностей і ставлення, що можуть
цілісно реалізовуватися на практиці;
компетенція — суспільно визнаний рівень знань, умінь, навичок, ставлень
у певній сфері діяльності людини;
6. 10 КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ
Спілкування державною (і рідною у
разі відмінності) мовами. Це вміння
усно і письмово висловлювати й
тлума-
чити поняття, думки, почуття, факти
та погляди (через слухання,
говоріння,
читання, письмо, застосування
мульти-
медійних засобів). Здатність реагува-
ти мовними засобами на повний
спектр
соціальних і культурних явищ – у нав-
чанні, на роботі, вдома, у вільний час.
Усвідомлення ролі ефективного
Спілкування іноземними мовами.
Уміння належно розуміти висловлене
іноземною мовою, усно і письмово
висловлювати і тлумачити поняття,
думки, почуття, факти та погляди
(через слухання, говоріння, читання і
письмо) у широкому діапазоні соціаль-
них і культурних контекстів. Уміння
посередницької діяльності та міжкуль-
турного спілкування.
7. 10 КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ
Математична компетентність.
Культура логічного і алгоритмічного
мислення. Уміння застосовувати ма-
тематичні (числові та геометричні)
методи для вирішення прикладних
зав-
дань у різних сферах діяльності. Здат-
ність до розуміння і використання
про-
стих математичних моделей. Уміння
будувати такі моделі для вирішення
проблем.
Основні компетентності у природ-
ничих науках і технологіях. Наукове
розумін- ня природи і сучасних
техноло-
гій, а також здатність застосовувати
його в практичній діяльності. Уміння
застосовувати науковий метод, спо-
стерігати, аналізувати, формулювати
гіпотези, збирати дані, проводити екс-
перименти, аналізувати результати.
8. 10 КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ
Соціальна та громадянська компе-
тентності. Усі форми поведінки, які
потрібні для ефективної та конструк-
тивної участі у громадському житті, в
сім’ї, на роботі. Уміння працювати з
іншими на результат, попереджати і
розв’язувати конфлікти, досягати
компромісів. Повага до закону, дотри-
мання прав людини і підтримка соціо-
культурного різноманіття.
Екологічна грамотність і здорове
життя. Уміння розумно та раціональ-
но користуватися природними ресур-
сами в рамках сталого розвитку, усві-
домлення ролі навколишнього середо-
вища для життя і здоров’я людини,
здатність і бажання дотримуватися
здорового способу життя.
9. 10 КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ
Інформаційно-цифрова компетент-
ність передбачає впевнене, а
водночас критичне застосування
інформаційно- комунікаційних
технологій (ІКТ) для
створення, пошуку, обробки, обміну
інформацією на роботі, в публічному
просторі та приватному спілкуванні.
Інформаційна й медіа-грамотність,
основи програмування, алгоритмічне
мислення, робота з базами даних,
навички безпеки в інтернеті та
кібербезпеці. Розуміння етики роботи
з інформацією (авторське право,
інтелектуальна власність тощо).
Уміння вчитися впродовж життя.
Здатність до пошуку та засвоєння но-
вих знань, набуття нових вмінь і нави-
чок, організації навчального процесу
(власного і колективного), зокрема
через ефективне керування
ресурсами та інфор-
маційними потоками, вміння
визначати
навчальні цілі та способи їх
досягнення,
вибудовувати свою освітньо-професій-
ну траєкторію, оцінювати власні ре-
зультати навчання, навчатися впро-
довж життя.
10. 10 КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ
Ініціативність і підприємливість.
Уміння генерувати нові ідеї й ініціативи
та втілювати їх у життя з метою
підвищення як власного соціального
статусу та добробуту, так і розвитку
суспільства і держави. Вміння раціо-
нально вести себе як споживач, ефек-
тивно використовувати індивідуальні
заощадження, приймати доцільні рішен-
ня у сфері зайнятості, фінансів тощо.
Обізнаність та самовираження у
сфері культури. Здатність розуміти
твори мистецтва, формувати власні
мистецькі смаки, самостійно виража-
ти ідеї, досвід та почуття за допомо-
гою мистецтва. Ця компетентність
передбачає глибоке розуміння власної
національної ідентичності як підґрунтя
відкритого ставлення та поваги до
розмаїття культурного вираження
інших.
11. Спільними для всіх компетентностей є
такі вміння:
уміння читати і розуміти прочитане
уміння висловлювати думку усно і письмово
критичне мислення
здатність логічно обґрунтовувати позицію
виявляти ініціативу
творити
уміння вирішувати проблеми, оцінювати ризики та приймати рішення
уміння конструктивно керувати емоціями
застосовувати емоційний інтелект
здатність співпрацювати в команді.
12. Проектування уроку – проектування
результату навчання
Ознаки продуктивного уроку - спеціальним чином організована
активна діяльність учнів, в якій вони набувають вмінь і навичок.
На основі базових знань потрібно «занурювати» у співпрацю учнів.
Зараз навчається покоління «У» – їх не можна примусити вчитися,
тільки домовитися.
Завдання вчителя – створити умови для розвитку умінь і навичок,
забезпечити засвоєння матеріалу не на рівні відтворення, а на
рівні розуміння (АГА! Я зрозумів!), застосування, аналізу,
синтезу та оціночних суджень (висловлює ставлення – теж
оцінюємо!).
Вчитель під час проектування компетентнісного уроку має чітко
відповісти на запитання: Що? Як? Чому? Навіщо? … мають робити
вчитель та учень, щоб останній набув певних якостей –
компетентностей.
13. ВИХОВАННЯ НА ЦІННОСТЯХ
«ЖИТТЯ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ БУДЕ ОРГАНІЗОВАНО ЗА
МОДЕЛЛЮ ПОВАГИ ДО ПРАВ ЛЮДИНИ, ДЕМОКРАТІЇ, ПІДТРИМКИ ДОБРИХ
ІДЕЙ.
НОВА ШКОЛА ПЛЕКАТИМЕ УКРАЇНСЬКУ ІДЕНТИЧНІСТЬ».
«НОВА УКРАЇНСЬКА ШКОЛА БУДЕ ФОРМУВАТИ ЦІННІСНІ СТАВЛЕННЯ І
СУДЖЕННЯ, ЯКІ СЛУГУЮТЬ БАЗОЮ ДЛЯ ЩАСЛИВОГО ОСОБИСТОГО
ЖИТТЯ ТА УСПІШНОЇ ВЗАЄМОДІЇ З СУСПІЛЬСТВОМ».
14. Яким чином це має відбиватися у планах
конспектах під час проектування та на
етапі реалізації.
учитель:
організатор навчального процесу, який його скеровує за
допомогою інструментарію – системи завдань, що забезпечує
розвиток умінь учнів на основі знань, закріплених досвідом;
ініціатор самостійної роботи учнів, а не репродуктор, який
займається передачею готових знань;
здійснює підтримку самонавчання, саморозвитку й
самореалізації учнів, застосовуючи різні форми мотивації та
рефлексії.
забезпечує партнерську взаємодію на різних етапах навчання
з метою формування системи умінь і навичок на основі знань,
цінностей та переконань;
15. Яким чином це має відбиватися у планах
конспектах під час проектування та на
етапі реалізації.
учитель:
Визначає пріоритети в цілях освіти – розвиток особистості учня та
його виховання засобами навчального предмету через
формулювання навчальних цілей для учнів у вигляді очікувань;
Реалізує суб'єкт - суб'єктні відносини (діяльність учителя, який
здійснює викладання та діяльність учня – учіння ).
Забезпечує психологізацію уроку – діагностику, мотивацію,
рефлексію, індивідуалізацію (врахування даних діагностики,
вибудовування індивідуального освітнього маршруту за потребою)
та диференціацію (варіативність методів, прийомів, форм
організації навчальної діяльності учнів, використання
різнорівневих завдань, технологій програм тощо).
16. Словник
Метод навчання - способи навчальної роботи вчителя і
організації навчально-пізнавальної діяльності учнів з
розв’язування різних дидактичних задач, спрямованих на
оволодіння матеріалом, що вивчається. Метод навчання є
способом управління пізнавальною діяльністю учнів.
Прийом навчання — сукупність конкретних навчальних
ситуацій, що сприяють досягненню проміжної (допоміжної)
мети конкретного методу.
Форми (способи) навчальної роботи на уроці:
індивідуальна, фронтально-колективна, групова).
Форма уроку (вид) – визначається способами організації
уроку, методами проведення (вказує на методику його
проведення). Потреба у визначенні дефініції “форма уроку”
зумовлена розширенням характеристики уроку ї та
17. Словник
Елементами уроку, що у взаємозв'язаному функціонуванні
відображають ці закономірності, визначається тип уроку. Тобто,
кожному типу уроку відповідає своя структура.
СТРУКТУРА УРОКУ-ПОЄДНАННЯ ПЕВНИХ ЛАНОК (елементів,
компонентів) ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ, ОБУМОВЛЕНЕ ДИДАКТИЧНОЮ
МЕТОЮ ЗАНЯТТЯ І РЕАЛІЗОВАНЕ В КОНКРЕТНОМУ ТИПІ УРОКУ.
Структура уроку не може бути аморфною, невизначеною,
випадковою, що вона повинна відображати закономірності і логіку
процесу навчання і логіку процесу засвоєння нових знань як
внутрішнього психологічного явища; закономірності самостійної
розумової діяльності учня як способів його індивідуального
пізнання; логіку викладання; види діяльності учителя і учнів як
зовнішні форми вияву сутності педагогічного процесу. Але вона є
гнучкою.
18. У вітчизняній педагогічній науці прийнято вважати, що
найзручнішою є класифікація типів уроку, в основу якої
покладено дидактичну мету і місце уроку в загальній
системі уроків (Б.Єсипов, М.Махмутов, В.Онищук, О.
Савченко, О.Пометун та ін).
1) урок засвоєння нових знань;
2) урок формування умінь і навичок;
3) урок застосування знань, умінь і навичок;
4) урок узагальнення та систематизації знань;
5) урок перевірки і корекції знань, умінь і навичок;
6) комбінований (змішаний) урок.
19. Форми (види уроків)
За способами проведення виокремлюють уроки-лекції,
уроки-бесіди, уроки-диспути, уроки самостійної
роботи учнів та ін.
За етапами навчальної діяльності - вступні уроки,
уроки первинного ознайомлення з матеріалом, уроки
формування понять, виведення законів і правил, уроки
застосування знань на практиці, уроки повторення й
узагальнення матеріалу, контрольні уроки, комбіновані
уроки.
(Педагогіка - Фіцула М.М.)
20. словесні наочні
Урок-розповідь
Урок-сповідь
Урок-спогад
Урок-усний журнал
Урок-залік
Урок-бесіда
Урок-екскурсія
Практично-лабораторний
Урок-дослідження
Кіноурок
Уроки за формою
22. З частини уроку
І. Підготовча (ВСТУП)
Організаційний момент, перевірка домашнього
завдання (за потребою), актуалізація опорних знань,
умінь та уявлень учнів або підготовка до сприйняття
нової теми, мотивація навчальної діяльності,
оголошення теми, представлення її змісту та
очікуваних результатів. 5-10 хв.
ІІ Основна частина
первинне сприйняття нового матеріалу, його
осмислення, формування умінь і навичок, оціночних
суджень, систематизація і узагальнення) 25-35 хв.
ІІІ Підсумкова частина
(повторення вивченого, підсумок, перевірка та
оцінювання, рефлексія, усвідомлення домашнього
завдання) 5-10 хв.
23. Структурні компоненти уроку засвоєння
нових знаньВступна частина
1. Організаційний момент (1-2 хв.).
2. Актуалізація опорних знань, умінь та уявлень учнів або підготовка до
сприйняття нової теми (1-3).
3. Мотивація навчальної діяльності (2-3).
4. Оголошення теми, представлення її змісту та очікуваних результатів (3-4).
Основна частина
5. Вивчення нового матеріалу (первинне сприйняття) (5-7).
6. Осмислення знань і умінь (5-7).
7. Систематизація й узагальнення нових знань і умінь на перетворюючому та
творчому рівнях (5-7).
Підсумковий етап
8. Підведення підсумків уроку (5).
9. Інструктаж домашнього завдання (2-4).
10. Перевірка знань і умінь(3-5).
24. Структурні компоненти уроку застосування
знань, умінь і навичокВступна частина
1. Організаційний момент (1-2 хв.).
2. Актуалізація опорних знань, умінь та уявлень учнів або підготовка до
сприйняття нової теми (1-3).
3. Мотивація навчальної діяльності (2-3).
4. Оголошення теми, представлення її змісту та очікуваних результатів
(3-4).
Основна частина
5. Осмислення знань і умінь (5-7).
6. Систематизація й узагальнення нових знань і умінь на
перетворюючому та творчому рівнях (5-7).
Підсумковий етап
7. Підведення підсумків уроку (5).
8. Інструктаж домашнього завдання (2-4).
25. Урок узагальнення та
систематизації знань
Вступ
1. Організаційний момент (1-2 хв.).
2. Актуалізація опорних знань, умінь та уявлень учнів або підготовка до сприйняття нової теми
(1-3).
3. Мотивація навчальної діяльності (2-3).
4. Оголошення теми, представлення її змісту та очікуваних результатів (3-4).
Основна частина
Систематизація й узагальнення нових знань і умінь на перетворюючому та творчому рівнях (25-30
хв.).
Підсумкова частина
1. Підведення підсумків уроку (5).
2. Інструктаж домашнього завдання (2-4).
26. Структурні компоненти уроку контролю
Вступна частина
1. Організаційний момент (1-2 хв.).
2. Актуалізація опорних знань, умінь та уявлень учнів або
підготовка до сприйняття нової теми (1-3).
3. Мотивація навчальної діяльності (2-3).
4. Оголошення теми, представлення її змісту та очікуваних
результатів (3-4).
Основна частина
5. Перевірка знань і умінь, ціннісних орієнтацій школярів (усно,
письмово, комплексно)
Підсумковий етап
6. Підведення підсумків уроку (5). Інструктаж домашнього
завдання (2-4).
27. Дидактична мета компонентів (елементів)
уроку
Організаційний момент
створення сприятливої психологічної атмосфери уроку, перевірка
готовності випереджальних завдань, об’єднання в групи, команди за
потребою
28. Актуалізація опорних знань та вмінь
Дидактична мета – активізувати раніше отримані знання у певній системі, нагадати
алгоритм виконання певних прийомів розумової та практичної діяльності
Цей елемент уроку є підготовчим, бажано знайти максимально
економні з точки зору часу методи і прийоми і засоби короткого
повторення опорних знань та вмінь. Все, що вже мають знати – на актуалізацію
Це може бути:
Перегляд тексту підручника
Перегляд наочних посібників
Інформація вчителя
Коротка вступна бесіда
Коротка інтерактивна вправа.
29. Мотивація навчальної діяльності
Дидактична мета – сфокусувати увагу на проблемі й викликати інтерес до теми. Мотивація є
своєрідною психологічною паузою уроку. Учень має бути налаштований на
ефективний процес пізнання, мати особистісну власну зацікавленість.
Це може бути:
коротка емоційна розповідь учителя, що містить цікаві факти, сенсації,
анекдоти, цитати, крилаті вислови тощо
використання фрагментів художньої літератури, музики тощо
демонстрація наочності (відео сюжети, фрагменти навчальних,
мультфільмів, плакати, репродукції картин, карикатури, реклама,
листівки тощо)
нескладна інтерактивна технологія (мозковий штурм, мікрофон,
асоціації)
30. Оголошення, представлення теми та очікуваних
навчальних результатів
Дидактична мета – забезпечити розуміння учнями змісту
діяльності, того, чого вони повинні досягти в результаті уроку
Структура:
формулювання теми
визначення місця уроку в розділі й курсі
його зв’язок з попередніми уроками
повідомлення плану уроку
повідомлення очікуваних результатів
31. Очікувані результати мають бути
сформульовані таким чином :
висвітлювати діяльність учня а не вчителя, “після цього уроку учні
зможуть...”
чітко відбивати рівень навчальних досягнень учнів, який очікується в
результаті уроку (обсяг і рівень знань, розвитку вмінь і навичок,
розвитку емоційно-ціннісної сфери учня, яка забезпечує формування
переконань, характеру, впливу на поведінку
щоб було зрозуміло, як можна виміряти результати та оцінити їх в
балах
бути коротким, ясним і абсолютно зрозумілим і для учнів, і для
присутніх
зафіксованими (на дошці, в зошитах, екрані, роздатковому матеріалі
тощо)
33. Вивчення нового матеріалу (первинне сприйняття)
Перший з компонентів, що має самостійне і самодостатнє значення.
пояснення, при активній діяльності самих учнів, самостійне
опрацювання різних джерел знань, роз'яснення учням
прийомів, алгоритмів, структурних компонентів для
самостійного виконання практичних та лабораторних
завдань.
Мета: оволодіння учнями новими знаннями, реалізацію
закладеного в них виховного і розвиваючого потенціалу
Постановка головного питання уроку
Методи: розповідь вчителя, пояснення, при активній
діяльності самих учнів, самостійне опрацювання різних
джерел знань, роз'яснення учням прийомів, алгоритмів,
структурних компонентів для самостійного виконання
практичних та лабораторних завдань.
34. Осмислення нових знань і умінь
Мета – відновити та усвідомити головні
теоретичні положення
Завдання вирішуються:
самостійною роботою за невеликими
пізнавальними завданнями;
фронтальною бесідою;
завдань, що виконуються за зразком під
керівництвом вчителя
тренувальними вправами
35. Систематизація й узагальнення нових знань на
перетворюючому і творчому рівнях
Мета: застосування нових знань та вмінь в новій навчальній
ситуації
Зміст:
Розв'язання пізнавальних задач, де застосовуються нові
знання й уміння;
Визначення у власному відношенні до досліджуваних
фактів
Формулювання власних висновків
Методи: відкритий мікрофон, займи позицію, метод прес,
дискусія, розв'язання проблемних завдань, вирішення
головного питання уроку
36. Підведення підсумків
Функції підсумкового етапу:
Прояснити зміст опрацьованого
Співвіднести реальні результати з очікуваними
Проаналізувати, чому відбулося так чи інакше
Зробити висновки
Відкоригувати засвоєння інформації
Намітити нові теми для обміркування
Скласти план
37. Інструктаж з домашнього завдання
Роз'яснюються завдання домашньої роботи
Рекомендуються джерела і прийоми роботи
Обумовлюються форми перевірки
Ефективне домашнє завдання повинне складатися з двох частин:
обов'язкової;
варіативної (логічні, проблемні, творчі завдання)
38. Перевірка знань і умінь
форми:
експрес-діагностика, тестовий контроль, контрольне
опитування, рішення задач, написання міні-твору,
опис подій, явищ…..тощо.
39. Практична робота
1. Визначте тему року.
2. Сформулюйте очікувані результати на основі плану уроку.
3. До одного з них доберіть метод навчання.
4. Визначить форму організації навчальної діяльності.
5. Доберіть інструменти навчання (засоби, запитання) для організації
взаємодїї учнів.
6. Проаналізуйте, на якому рівні (репродуктивному,
конструктивному чи творчому ) ви плануєте організувати
діяльність учнів? Чи відповідає зміст запропонованої роботи
вимогам нової української школи? Свою думку аргументуйте за
методом «прес»
