1. SINDROME DE DOWN EN
ATENCION TEMPRANA
ESTUDIANTE: MEYLIG JIMENA PACHECO FLORES1
2. INTRODUCCIÓN
.
Una vez conocidas las principales peculiaridades que presenta
un niño con síndrome de Down podemos entender aún mejor lo
fundamental que es la atención temprana, que consiste en un
conjunto de actividades y ejercicios de estimulación que se llevan
a cabo con el pequeño en sus primeros años de vida (desde el
nacimiento a los 6 años), para mejorar sus capacidades. Estas
actividades se adaptan a cada caso y se van insertando en la
vida cotidiana, para diseñar un entorno que favorezca su
desarrollo y la implicación de toda la familia
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3. El objetivo es dar
respuestas a las
necesidades que
presentan estos
niños, para potenciar
el máximo
desarrollo.
Enrique ser el medioen
el que se va
desenvolver el niño
proporcionando
estimulos adecuados en
todos los aspectos para
favorecer su desarrollo.
Elevar al máximo los
progresos del niño
para lograr su
independencia en las
distintas
• áreas del desarrollo.
OBJETIVOS
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4. Llevar a cabo una acción
preventiva, ya que estos
sistema de acciones basadas
en los programas de
estimulación temprana
permiten, de alguna manera,
frenar el deterioro
progresivo de los niveles de
desarrollo, evitando que los
niños presenten alteraciones
más
graves en los distintos
aspectos evolutivos
Proporcionar a los
padres y a toda la familia la
información, la
orientación y el
asesoramiento necesarios,
con el fin de que puedan
adaptarse a la nueva
situación, y mantengan
unas adecuadas
relaciones afectivas
con el niño.
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5. CARACTERISTICAS PRINCIPALES
DEL TEMA
Desarrollo motor: los niños con síndrome de Down
se muestran más torpes y con menos equilibrio y
pueden parecer más flojos (por el bajo tono muscular).
Comunicación: los pequeños con trisomía 21 entienden
más de lo que pueden expresar porque se manejan
bastante bien con la utilización de gestos para
comunicarse, pero tienen más dificultad con el habla.
Desarrollo social y emocional: éste es uno de los
ámbitos en los que los bebés con síndrome de Down
destacan más, ya que les gusta mucho mirar a la cara,
sonreír y conocer a gente.
Los pequeños con síndrome de Down deben tener una
vida cotidiana llena de estímulos y de oportunidades
para aprender y desarrollarse (necesitando apoyo extra
y una práctica constante en unos ámbitos más que
otros).
Aprendizaje y cognición: en la cognición su punto
más fuerte es el aprendizaje visual, frente al verbal.
Es decir, procesan y recuerdan mejor la
información que ven que la que oyen (muestran
mejores habilidades de memoria visual a corto
plazo que de verbal).
Desarrollo sensorial: puesto que el desarrollo
motor es más lento, puede que los bebés con
síndrome de Down experimenten un retraso
en su capacidad para explorar lo que les rodea.
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6. La Tecnología Educativa, como los demás
campos de conocimiento, tiene bases busca
cualquier apoyo que contribuya a lograr sus
fines. Según Cabero, en la Tecnología
Educativa "se insertan diversas corrientes
científicas que van desde la física y la
ingeniería hasta la psicología y la pedagogía,
sin olvidarnos de la teoría de la comunicación"
(1991)
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7. ESTIMULAR LA
CURIOCIDAD Y LA
OBSERVACION
DEL NIÑO
ESTIMULA
SPROCESOS DE
APRENDIZAJE A
NIVEL
PSICOMOTRIS Y
INTELECTUAL
ESTIMULA EL
LADO
AFECTIVO Y
SENCIBLE
FAVORECE SU
PROCESO
NATURAL DE
MADURACION
VENTAJAS
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8. DESVENTAJAS
Una persona no
preparada,puede
lastimar al
bebe,principalment
e en las actividades
motrices
Llevar al bebe a
un estado de
ansiedad,
cuando se le
exige mas de lo
que puede dar
Puede atraer
problemas
físicos por
mala postura
o falta de
actividad
física
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9. RECOMENDACIONES
Que la estimulación temprana esté desarrollada por
profesionales que conozcan el Síndrome de Down
y sus peculiaridades.
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10. CONCLUSIONES
La concepción del proceso de Estimulación
Temprana ha de verse como un sistema, donde
la perspectiva integradora del niño con Síndrome
de Down a la sociedad sea la máxima que
condiciona y determine el movimiento interno de
cada estadio de desarrollo, hasta llegar a
solventar total o parcialmente la contradicción
entre las limitaciones del contexto familiar y
el riesgo social que condiciona al niño, con una
óptica humanista y desde la diversidad.
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