1. Enfoques para la democratización del conocimiento
científico y tecnológico
Año 2012-2013

2. Estudio de caso: el impacto de los agroquímicos
Campi, Ma. Florencia

3. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP):
• Contenido relevante y complejo
• Contenido amplio: formularse preguntas y
abordar la problemática con una visión de
conjunto.
•Trabajo colaborativo, compartiendo habilidades,
de observar y reflexionar sobre actitudes, tomar
decisiones o hacer juicios basados en hechos a
partir de información lógica y fundamentada (Nieda J.
y Macedo B.1997).

4. •Poner en práctica las formas particulares de
hablar y escribir acerca de hechos científicos, para
participar de los discursos y conocer las formas
científicas de pensar acerca del mundo.
•Permite desnaturalizar eso de que todo lo que
está escrito es verdad, relacionar problemas éticos
y sociales con contenidos propios de las
asignaturas, revisar, buscar significados,
relacionar, y poder controlar las propias
interpretaciones.

5. • Fomenta la capacidad de ponerse en el lugar del
otro y ver el mundo desde su perspectiva.
• Favorece un tipo aprendizaje funcional de
ciencia, para situarse en la realidad, afrontar
lúcida y éticamente los desafíos del futuro y
participar responsablemente en el rumbo de los
acontecimientos públicos mediados por el
conocimiento experto.

6. autonomía
enfoque interdisciplinar
Análisis consecutivo
Conocimientos previos: enfoques de CTS, el
funcionamiento de un juicio, de sus participantes y los respectivos roles;
mas los artículos 10 y 11 de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos

7. Las actividades se inician explicando la
finalidad del trabajo, el interés que tiene para su
vida, la relación con lo dado y los criterios de
evaluación, para que los alumnos puedan
atribuirles el mayor sentido a la tarea.

8. •Comprender adecuadamente los significados y las
implicancias sociales y ambientales del desarrollo
tecno-científico, en particular, el uso de los
agroquímicos.
•Favorecer la alfabetización tecno-científica
•Evaluar las distintas alternativas existentes en
relación con el tema planteado.
•Afianzar la concepción de ciencia como parte de la
cultura y, como tal, sujeta a los vaivenes y
consideraciones sociales que la rigen.

9. •Interacción entre disciplinas sociales y naturales
•Favorecer el desarrollo de prácticas del lenguaje
vinculadas con la localización de información y la
selección de fuentes de información pertinentes.
•Proporcionar espacios para poner en práctica las
formas particulares de hablar y escribir hechos
científicos, de interpretar los textos de ciencias que
leen.
•Conocer las causas y efectos de los agroquímicos en
el medio ambiente y en los seres vivos.

11. •EL NIVEL EDUCATIVO: 4to año del secundario.
Conocimientos previos: química, biología y derecho.
•ÁMBITO PRINCIPAL AL QUE PERTENECE EL PROBLEMA:
Salud y Medioambiente.
Sin modificaciones debido a que están bien clarificados y
acordes a la propuesta didáctica.
•CAMPOS QUE PODRÍAN INTERVENIR PARA SU
ANÁLISIS: Ciudadanía y participación, Biología II,
Química II, Salud y Adolescencia.
•LA ESCALA DEL PROBLEMA ELEGIDO: local, con
intercambio entre Argentina y Uruguay.

12. •LOS ACTORES INVOLUCRADOS y PARTICIPACIÓN DE LA
COMUNIDAD CIENTÍFICA

13. CONFLICTO:
• AÑO 2001 : RECLAMOS
•Municipales: “emergencia sanitaria y ambiental” y
prohibieron fumigaciones alrededor del barrio
(ordenanzas n° 10505, 10589, 10590)

14. •Acatadas parcialmente, no
respetándose la distancia
recomendada, y
esporádicamente
realizándose fumigaciones
aéreas clandestinas.
Junio 2012
Por los derechos a un
ambiente sano y la
salud de las familias
del Barrio Ituzaingó.

15. RELACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

16. •Ciencia y Tecnología son productos humanos y su
aplicación trae beneficios y otras veces perjuicios.
• Nuevas herramientas, estrategias Enseñanza
social
• Aprender a participar en el aula
•Enseñanza social: el ambiente, íntimamente
relacionado con C y T, y el cual, en muchas
situaciones, recibe la peor parte.
• El trabajo que se presenta a continuación, es un
ejercicio a estas prácticas de análisis y reflexión
sobre los conflictos y debates sociales, que se
pueden establecer en relación a la ciencia y la
tecnología.

17. •Agroquímicos: componentes activos; clasificación,
glifosato y endosulfán: efectos. Emisión y
movilización.
•Marco jurídico: normas que regulen el empleo de
agroquímicos. Artículos 10 y 11 de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos.
•Implicancias sociales y ambientales. Actores sociales
involucrados en el tema, su participación y
responsabilidades. Derechos y obligaciones de los
actores involucrados.

18. •Promoción y evaluación crítica de acciones que
tienden a la conservación de la vida, el cuidado
de la salud y mejoramiento del ambiente.
•Respeto por el pensamiento ajeno y valoración
de intercambio de ideas y del trabajo cooperativo
en el proceso de construcción del conocimiento.
•Curiosidad, apertura y duda como base del
conocimiento científico.

19. •Facilitar la sensibilización y la educación en
derechos humanos en el aula, favoreciendo la
expresión de ideas y sentimientos y a resolver
conflictos mediante el diálogo y la empatía.
•Fomentan la socialización y la cooperación.
•Fomentar la toma de conciencia del alcance de
las propias decisiones

20. •Análisis e interpretación de una situación problemática
con la presentación de un video.
•Identificación de los conflictos de intereses y valores que
están en juego y qué actores están en tensión con dicho
conflicto.
•Búsqueda de información. Análisis crítico. Elaboración
de nuevos conocimientos y comunicación de la misma a
través de informes y la simulación de un juicio

21. •Confrontación de ideas en grupos de
discusión y en la simulación del juicio.
•Análisis posterior a la simulación de las
dificultades que se afrontaron y las que se
vencieron.
• Crear un blog o Facebook. Comparación con
trabajos de Uruguay.

22.  Se dividirá a los estudiantes en dos grupos y se les
asignará el papel de la defensa y la fiscalía
El docente los orientará con los siguientes puntos:
1.Definir el problema . Identificar los derechos
afectados.
2.Determinar actores involucrados, participación de
cada uno y las responsabilidades que les competen.
3.Elaborar una guía de investigación. ( con
orientaciones del docente y bibliografía)
•Juicio adaptado según Gellon, Furman, Golombek, Feher . 2005. La ciencia en el aula: lo que nos dice la ciencia
sobre cómo enseñarla. Ed. Paidos

23. ¿Quiénes son los testigos disponibles?
¿Cuáles son las pruebas disponibles?
¿Cuál es el grado de credibilidad de los testigos y de las
pruebas?
¿Qué estrategia puede plantear la fiscalía a partir de la
información anterior?
¿Qué estrategia puede plantear la defensa a partir de la
información anterior?
Cada grupo deberá elegir testigos y preparar preg.
El rol de abogado rotará

24. • El docente será el juez.
• Cada parte presentará su alegato inicial y llamará a sus
testigos para interrogarlos.
• Cada equipo deberá tomar notas de los argumentos
presentados por el equipo rival para alegato final
( responder a las evidencias y los argumentos del otro
equipo)
 contribuye a que los alumnos escuchen los argumentos
del equipo contrario
Ayuda a que comiencen a ver el tema desde un punto de
vista opuesto al que vienen pensando (Gellon et al, 2005).

25. Intervención docente:

26. •Se analizan las experiencias, de los aportes y alegatos
dados : llegar a un veredicto entre todos.
• Dejar planteado vías posibles de solución. Ej: ¿qué se
podría promulgar para regular la situación?
• Conocer la resolución real de la problemática.
• Discutir el papel de los medios de difusión en la
problemática:
¿qué papel juegan los medios de comunicación en este
conflicto? ¿Creen que tienen una postura neutral al
conflicto? ¿El periodismo debería ser neutral?

27. •Confección de un blog o una página de Facebook (el
fin puede ser la difusión, una campaña, informar,
generar un debate, etc.).
•Todas las actividades que se han planteado se
llevarán a cabo en instituciones educativas de
Argentina y Uruguay.
 Posibilita espacios de interacción entre jóvenes de
ambos países.
 Promueve intercambio de información

28. Evaluación diagnóstica:
ideas previas
Evaluación de desarrollo
Evaluación cierre

29. •La evaluación de actitudes científicas
• Si logra establecer relaciones
•Participación grupal en las actividades de
aprendizaje propuestas, habilidades expositivas.
•Cumplimiento de las pautas de trabajo
preestablecidas.
•Originalidad

30. • Pertinencia y consistencia de las respuestas y
fundamentos asumidos.
• Realizar una encuesta para evaluar la estrategia
empleada y la importancia del enfoque CTS
1.- ¿Considera adecuado centrar el trabajo en un
problema social?
2.- ¿Cómo considera el enfoque Ciencia-Tecnología-
Sociedad?
3.- ¿Le resultó interesante la realización de las
actividades propuestas?
4.- ¿Considera que se logró la motivación entre los
estudiantes?

31. 5.- ¿El trabajo grupal fue satisfactorio?
6.- ¿Considera que se logró integrar distintos
espacios curriculares?
7.- ¿Aprendió sobre agroquímicos?
8.- ¿Considera que el trabajo fue viable?
9.- ¿Considera que se lograron los objetivos
establecidos?
10.- ¿Estaría de acuerdo que los contenidos
conceptuales se relacionen con CTS?

32. a) ¿Cómo definiría una estrategia didáctica CTS basada
en problemas?
 Es aquella que permite democratizar la ciencia y la
tecnología.
Ciencia y Tecnología son procesos sociales
reflexión docente concepción de ciencia
finalidad de su enseñanza
(¿Qué, cómo?)
.
ALUMNOS

33. ALUMNOS protagonista autónomo
esbozar soluciones para un problema de
interés, apelando a fuentes de información.
DOCENTE procedimientos cognitivo
lingüísticos (analogías, argumentación científica
escolar, descripción, etc. .) o cualquier otro
aprendizaje de las ciencias
habilidades en la solución de problemas, ejercita
el pensamiento crítico, selecciona lo importante y así
se prepara para enfrentar los problemas que se le
presenten.

34. b. ¿Qué componentes esenciales debe tener esta
estrategia?
Contenido relevante , complejo, amplio y abierto
Con un enfoque de aprendizaje pasado en problemas
(ABP).
Con cuestiones externas a la comunidad científica e
internas
Que favorezca la apropiación de un saber que resulte
funcional a los fines de la autonomía personal y al
ejercicio del rol ciudadano.

35. Permita trabajar de manera colaborativa
Que potencie la responsabilidad, desarrollando
en los alumnos la comprensión de su papel como
miembros de una sociedad.
Genere espacios para poner en práctica las formas
particulares de hablar y escribir acerca de hechos
científicos.
Permita la confrontación entre los alumnos, para
que decidan de forma consciente las acciones que
realizarán, enseñarles a regularlas y a evaluar sus
actuaciones

36. c. ¿Cómo deberían evaluarse estas estrategias
didácticas? ¿Qué parámetros se deben tener en
cuenta?
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
 EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
alumno sea capaz de autorregularse (Sanmarti, N.
2002)

37. CONSIDERAR:
•si los estudiantes se involucraron con interés y
entusiasmo;
•si participaron activamente en la construcción de su
propio conocimiento.
•Si comparten los motivos y objetivos de las
actividades de aprendizaje,
•si pudieron establecer vínculos
•Las actitudes científicas: espíritu crítico, respeto,
cooperación, la responsabilidad, etc.

38. d. ¿Cuáles son las dificultades o limitaciones que puede
plantear este tipo de estrategias didácticas en la
práctica?
• Armonía: la voluntad, el esfuerzo y tiempo para
planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje ( y
concretarlos)
• Evaluación de la enseñanza practicada para
mejorarla;
perfeccionamiento, reflexión y confrontación con
nuestras preconcepciones;
• Curriculum abierto, flexible, con contenido
transversal;

39. •Acompañamiento activo- responsable por parte de
toda la institución educativa, familia, comunidad y el
gobierno.
•Una limitación es la concepción de ciencia que tenga
el docente: incuestionable y portadora de un
conocimiento absoluto, neutral, progresivo y libre de
controversias, ya no se puede encarar una estrategia
de este tipo, más aún, democratizar el conocimiento.

40. e. ¿Cuál debería ser el rol del docente frente a temas
complejos en los que hay más de una postura? El docente
¿debe tomar una postura?
•Ciencia: “una mirada particular de considerar el mundo,
una mirada histórica y dinámica”;
• Comunicar con fundamentos su mirada, es decir, su
postura.
•Educar en valores, comportamientos, habilidades.
Favorecer un tipo de ciudadano frente a otro
•La escuela el único ámbito general que puede fomentar
aquellos valores que permiten convivir en la diversidad.

41. “ La educación tiene la cualidad de ser
política…los eventos políticos son educativos
y viceversa. Dado que la educación es
politicidad, nunca es neutral. Cuando
pretendemos ser neutrales, como Pilatos,
apoyamos la ideología dominante. Al no ser
neutral, la educación debe ser liberadora o
domesticadora”. Paulo Freire, 1998.