7. Enfoque por Proyectos
DEWEY
POSNER Y
KILPATRICK
KNOLL
Al alumno,
situaciones
Un mundo real
autoconocimient
o
Cambio de
actitudes
Crecimiento
personal
identidad
Tener una ampliación en situaciones futuras
Debe ofrecer
Ubicadas
Dando importancia
Para
En el movimiento de
educación en el
camino de la
arquitectura y del arte
Que a finales del siglo XX el
método de proyectos se reconoce
como protesta del aprendizaje
memorístico y del autoritarismo
Se sitúa
Coincidiendocon
Perrenaud
Pensamiento-
acción-reflexión
Al conocimiento
social como lo mas
valioso
considerando
8. POSNER
Enfoque porProyectos
Pensamiento-
acción-
reflexión
Al
conocimiento
social como
lo mas valioso
considerando
KILPATRIC
K
Método propositivo que entusiasma
a una persona y hace posible
articular una enseñanza acordea
aspectos como:
Cualidades, actitudes del aluno y su
situación social.
Identifica4tiposde proyectos
1. Experiencias en el que el
propósito es hacer oefectuar
2. El proyecto consiste en la
apropiación propositiva y
placentera de una experiencia
3. El propósito es resolver un
problema
4. El propósito es adquirirun
determinado gradode conocimiento
ohabilidad
9.
10. SegúnKnoll (1997) Proyecto→Experimento.
Las cuatro bases de todo proyecto Kilapatrick (1918;
1921)
Establecimiento del propósito
Planeación
Descripción
Juicio.
Proyecto,implica una intención deactuar o haceralguna cosa, así
como la previsión prospectiva de las accionesnecesarias para
intervenir enla dirección pensada.
Un buen proyecto tiene actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas
entre sí, con el fin de resolver un problema o producir algo.
11. «Elproyectoeslaespina dorsal delcurrículoylaenseñanza,la maneracomúndeconstruccióndesaberes enel
aula.»Perrenoud(2002)
Estrategia
de
proyectos
Está dirigida por
el grupode
clase
Se orientaa una
producción
Introduce
tareas enlas
que todos
puedan
participar
Suscita el
aprendizajede
saberes.
Promueve
aprendizajesde
carácterglobal
12. Selma Wasserman (1994) «Los proyectos abarcan
que los estudiantes investiguen, creen y analicen
información que coincida con los objetivos
específicos.»
Actividades generativas,las que
requieren que los estudiantes apliquen
lo que aprendieron en la solución de
problemas significativos.
13. Implica al grupo en una experiencia
«autentica» para lograr nuevos saberes
Estimula la practica reflexiva sobre los
aprendizajes.
Logra la movilización de saberes
Permite ver prácticas sociales
Descubre nuevos saberes
Plantea obstáculos
Provoca nuevos aprendizajes
Permite la identificación de logros y
experiencias
Desarrolla la inteligencia cooperativa
Refuerza la identidad personal
Desarrolla la autonomía
Forma para la conducción de nuevos
proyectos.
14. Unacompetencia es la
movilizacióndeunconjuntode
recurso cognitivospara
solucionarconpertinenciauna
serie desituaciones.
Paradesarrollarlas, es preciso
trabajarpor problemas o
proyectos, proponertareas
complejas ydesafíos queincitena
los alumnosa movilizarsus
conocimientos.
parala
cooperacióny el
trabajo en red
para ladefinición y
afrontamiento de
problemas
«verdaderos»
parala
comunicación
oral y escrita
para la
autoevaluación
15. Dos modelos básicos de instrucción mediante proyectos. (Knoll,
1997)
Primero
El alumno tiene que pasar primero por el ejercicio
básico donde aprende y al final de una unidad o
ciclo procede a desarrollar proyectos
independientes.
«Proyecto de graduación o tesis»
Segundo
No queda al final de un ciclo, sino que constituye
el centro de una «totalidad» de manera que la
conducción del proyecto permite los aprendizajes
mas relevantes y significativos
Se ubica en la «vida real» con un modelo de
práctica in situ
16.
17. La metacon la que entra el docente al aula
es que sus estudiantesdesarrollen un
sentido de pertenenciay control sobre su
propio aprendizaje en un ambiente
centrado en elalumnoy el trabajo
colaborativo.
18. PASOS:
Observación y
documentación de
un aspecto o tópico
de interés
Definición de una
pregunta que lleve a
una situación
problema que
resolver
Planteamiento de
una hipótesis o
conjetura
susceptible de
ponerse a prueba
Delimitación de un
método de
experimentación
conciso y pertinente
a la pregunta
Redacción de
conclusiones
Obtención y análisis
de observaciones y
resultados a través
de un experimento
controlado
Presentación y
socialización del
proyecto y de los
productos
generados en el
Elaboración de un
reporte del
proyecto
19. Los aprendizajesbuscadosson múltiples:la lectura, lectura
estratégicay apropiada, visita a escenarios de interés,
entrevistas,habilidadesmanuales,manejode las TIC,
motivación.
Elproyecto puede realizarse en distintosgrados de
complejidady extensióndependiendode la edad y grado
escolar de los niñosy de las facilidades queproporcione el
ambientede aprendizaje..
Enla realizacióny evaluacióndeproyectono sólose toma
en cuentaelproductofinalelaborado o su exposición,
tienenigualimportanciaelproceso de planeacióny
asesoría del desarrollo o nivel de avancededichoproyecto.
20.
21. La educación media y superior conservan la filosofía
educativa y principios básicos.
Pero se complica al momentode solo relacionarse
con situacionesconcretas.
23. Ginestié, 2002. Las escuelasde nivel medio superioren Francia
aplican el método:proyectos industriales.
1.- Análisis de necesidades en términos de usuario.
2.- estudio de laviabilidad
3.- diseño de soluciones técnicas.
4.- definición de propiedades finales del producto.
5.- industrialización del proceso de manufactura.
6.- aprobación del producto
7.- producción o elaboración del producto
8.- comercialización, distribución, ventas mercadotecnia.
9.- uso y operación real del producto.
10.- reciclado.
24. Recordar:
• 1.- Tutoría y supervisión periódica
• 2.- Observación de procesos
• 3.- Interacción maestro alumno
• 4.- Ayuda pedagógica
• 5.- Sesión gradual de la
responsabilidad
26. La construcción del conocimiento esta medida por la
influencia de otros, y por eso el aprendizaje implica la
apropiación de los saberes de una cultura mediante la
reconstrucción y construcción de los mismos.
La perspectiva sociocultural afirma que el alumno no
aprende aislado. En el ámbito escolar la posibilidad de
enriquecer nuestro conocimiento, amplia nuestras
perspectivas y desarrollarnos como persona esta determinada
por la comunicación y el contacto interpersonal con los
maestros y compañeros.
27. Hoy en día la promoción de estructuras cooperativas en el
aula es un tema en aceptación, pero las raíces intelectuales del
aprendizaje cooperativo se encuentran tanto en el estudio de
los procesos grupales como en tradiciones educativas
relacionadas con la escuela activa y la educación progresista.
El tema de cooperación se refiere a la organización social de
las actividades en el aula que incluye varios componentes
entre ellos el tipo de estructura de aprendizaje que se propicia,
las metas y recompensas que se persiguen, el tipo de
interacción permitida entre los participantes o la estructura de
la autoridad misma.
28. Estructura
de
aprendizaje
Características
Individualista
• Las metas de los alumnos son independientes entre si.
• El logro de los objetivos de aprendizaje depende del trabajo, esfuerzo y
capacidad de cada quien.
• No hay actividades conjuntas.
• Son importantes el logro y el desarrollo personales.
Competitiva
• Los objetivos de cada alumno dependen de lo que consigan sus
compañeros.
• Los alumnos se comparan y ordenan entre si.
• El alumno obtiene una mejor calificación cuando sus compañeros
rinden poco.
• Son importantes el prestigio y los privilegios.
Cooperativa
• Las metas de los alumnos son compartidas.
• Los alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje tanto como el de
sus compañeros.
• El equipo trabaja hasta que todos alcanzan su objetivo.
• Son importantes las competencias sociales, el intercambio de ideas, el
control de los impulsos, la diversidad, el dialogo.
29. Los grupos de pseudoaprendizaje.
Los grupos o equipos de aprendizaje tradicional.
¿QUÉ DEFINE ENTONCES A UN GRUPO
COOPERATIVO? La respuesta, en parte, se encuentra en los
componentes básicos del aprendizaje cooperativo planteados
por los hermanos Johnson: la interdependencia positiva, la
interacción promocional cara a cara, la responsabilidad y
evaluación personal del aprendizaje de los integrantes, el
manejo de determinadas habilidades sociales e
interpersonales requeridas para cooperar, y el
procesamiento o reflexión sobre el trabajo en grupo.
30. Johnson, Johnson y Holubec muestran estudios cuya evidencia revela
que las sesiones de claseestán estructuradas de manera cooperativa
solo el 7% al20%, mientas que casiel 80% implica aprendizaje
individual y competitivo, cuando el escenario educativo cambia y los
alumnos trabajan en talleres donde participan como protagonistas, no
solo como receptores, uno de los principales problemas sobre trabajar
en equipo son los freeriders.
31. • El rol centraldel docente es el de actuar como
mediadoro intermediariosentre loscontenidosdel
aprendizajey la actividadconstructivista,pero al
mismo tiempo el docente modela y enseña
estructuras de relacionessocialesy afectivas.
• Es importanteque no confunda losmedios con los
fines, y que no se centre solo en laenseñanza de los
pasosdel proceso odel métodocientífico
32. Tieneque fomentar la colaboraciónentre iguales,la
pertenenciay responsabilidadentrelos miembros
del equipoy laorientaciónhaciametas académicas
intrínsecas,trascendentespersonaly socialmente,
el docenteno se reduce a “presentador”,requiere
compenetrarse en la dinámicade lassituacionesen
las queel alumno recreo elconocimiento a través
del desarrollode sus proyectos.
