planificaciones

1. Planificación de desafíos matemáticos
Desafíos Matemáticos Bloque V
Escuela: Independencia
Nombre del maestro:
Kenya Michelle Ponce Osuna
Fecha de aplicación:
21 de mayo del 2015
Aprendizajesesperados Estándares Contenido disciplinar
Describe, reproduce y crea
sucesiones formadas con
objetos o figuras.
1.2.1. Resuelve problemas que
impliquen sumar o restar números
naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
3.4. Comparte e intercambia ideas
sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas.
Escritura de nueros
mediante descomposiciones
aditivas en centenas,
decenas y unidades.
Propósito: Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar
o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema:Problemas aditivos
Competencias matemáticas: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar
información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Intención didáctica: que los alumnos utilicen la descomposición de cienes, dieces y unos para
comparar números y realizar cálculos
Secuencia didáctica
Inicio
Para comenzar la clase, les realizaré un problema a los
alumnos, el cual lo escribiré en el pintarrón como por ejemplo:
si Juan compró un paquete con 100 chicles y su hermana
diana compró tres paquetes de 10 chicles cada uno y con el
dinero que le sobró compró otros 5 chicles, ¿Cuántos chicles
tienen en total? Les pediré que resuelvan el problema
individualmente para después comentar las distintas manera
que utilizaron para resolver el problema y si es correcto o no.
TIEMPO ESTIMADO: 10 MIN.
¿Qué y cómo evaluó?
Disciplina a través de la
observación constante, la
participación de los alumnos, la
disposición, la atención de los
niños, el interés que estos
muestran hacia la actividad, se
evaluará mediante una rúbrica.
Técnica: análisis de desempeño
Desarrollo
 Luego anotarán en su cuaderno tres problemas que les
dictaré parecidos al anterior y los resolveremos de manera
grupal.
 Como siguiente actividad formaré equipos de cinco
personas, las elegiré dependiendo su comportamiento en
el aula, así como también distribuiré a los que trabajan un
poco más lento en todos los equipos, cada equipo tendrá
un líder, el cual se encargaré de ponerlos a trabajar y
calmarlos cuando estén desordenados.
 Continuando con la clase, les pediré que resuelvan en
equipo los problemas que están en su libro en la pág. 150-
152.
 Después comentaremos las respuestas de manera grupal
La disposición del alumno al
momento de participar en clase, la
disciplina, el respeto, la
cooperación, la actitud que toma
el alumno al momento de
participar con la actividad del
pintarrón, como el alumno trabaja
en equipo. Y mediante la
observación si el alumno muestra
agrado al resolver problemas Esto
se evaluara mediante los trabajos
entregados de los niños.
Técnica: Análisis del desempeño.

2. ALUMNO
PRACTICANTE
ENCARGADO DEL
GRUPO
Vo. Bo DEL
DIRECTOR
Vo. Bo. PROFESOR
Kenya Michelle Ponce
Osuna Odilia Quintero Valdez
Ismael López López Víctor Manuel
Sandoval ceja
y las compararemos y analizaremos los diferentes métodos
que utilizaron en una tabla como la siguiente:
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3
Equipo 1 X X X
Equipo 2 X X X
Equipo 2 X X X
Equipo 3 x X X
TIEMPO ESTIMADO: 30 MIN
Cierre
Para finalizar la clase, pasaré por los lugares de cada uno y les
entregaré a cada uno una hoja con ejercicios relacionados con
el tema para que me la entreguen.
TIEMPO ESTIMADO: 15 MIN.
Como el alumno está participando
en la última actividad de la clase,
si muestra interés, si acata las
instrucciones, si mantiene el
orden, respeta turnos, por último
si logró resolver problemas
descomponiendo los números.
Esto se evaluara mediante una
hoja de problemas.
Técnica: Interrogatorio.

3. Hoja de problemas
Resuelve los siguientes problemas de maneraindividual.
1.-Si pedro compra cinco paquetes de 30 canicas da uno y su primo Antonio
compra 55 canicas sueltas ¿cuantas tienen en total?
Procedimiento
Resultado
2.-El otro día fui al parque y mi mama me compro un paquete de 50 papas
fritas, a mi hermano le compro otras igual y a mi hermana una más chica que
tenía solo 25 papitas, pero ella solo quería poquitas y compro 10 papitas
sueltas, ¿Cuántas papita compró en total?
Procedimiento
Resultado
3.-la maestra de Citlalli tiene 4 paquetes de lápices de 67 piezas cada uno y 25
sueltos ¿ cuantos lápices tiene en total?
Procedimiento
Resultado

4. Rúbrica
Indicadores: Siempre Casi siempre Medianamente Nunca
¿Los alumnos
reconocen que
debe haber suma
en los
problemas?
Siempre
reconocen que
debe haber suma
en los problemas.
Casi siempre
reconocen que
debe haber suma
en los problemas.
Medianamente
reconocen que
debe haber suma
en los problemas.
No logran
reconocer que
debe haber suma
en los problemas.
¿Tienen facilidad
para comprender
el
procedimiento?
Siempre tienen
facilidad para
comprender el
procedimiento.
Casi siempre
tienen facilidad
para comprender
el procedimiento.
Medianamente
tienen facilidad
para comprender
el procedimiento.
No logran tener
facilidad para
comprender el
procedimiento
¿Los alumnos
utilizan distintos
métodos para
resolver el
problema?
Siempre utilizan
distintos métodos
para resolver el
problema.
Casi siempre
utilizan distintos
métodos para
resolver el
problema.
Medianamente
utilizan distintos
métodos para
resolver el
problema.
No logran
utilizar distintos
métodos para
resolver el
problema
¿Los alumnos se
confunden
cuando se
utilizan as de dos
operaciones
numéricas?
Siempre se
confunden cuando
se utilizan as de
dos operaciones
numéricas.
Casi siempre se
confunden cuando
se utilizan as de
dos operaciones
numéricas.
Medianamente
se confunden
cuando se
utilizan as de dos
operaciones
numéricas.
No logran se
confundirse
cuando se
utilizan as de dos
operaciones
numéricas
¿El alumno es
capaz de
descomponer
números para
resolver
problemas?
Siempre es capaz
de descomponer
números para
resolver
problemas.
Casi siempre es
capaz de
descomponer
números para
resolver
problemas.
Medianamente
es capaz de
descomponer
números para
resolver
problemas.
No logran ser
capaces de
descomponer
números para
resolver
problemas