Marco teórico ambiental

Secretaría de educación
NÚCLEO DE DESARROLLO EDUCATIVO
San Juan Girón
*Programa de Educación Ambiental

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Qué es?
Es un instrumento de articulación y coordinación permanentes, entre el
Ministerio de Educación y el Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo
Territorial de Colombia, para la realización de acciones conjuntas en el campo
de la Educación Ambiental a nivel territorial, atendiendo a sus Políticas
Nacionales, educativa, ambiental y de educación ambiental.
Desarrolla sus estrategias, en el marco de las intencionalidades de
institucionalización de la Política Nacional de Educación Ambiental[1],
buscando contribuir efectivamente, en el desarrollo de una perspectiva
ambiental, orientada a repensar la sociedad en su conjunto.
Esto, enfatizando en la protección y manejo del ambiente no sólo para el
desarrollo económico, sino fundamentalmente para la construcción de una
nueva realidad y un nuevo estilo de desarrollo sostenible, que permita la
manifestación de la diversidad natural y socio-cultural del país.
En este contexto, la educación ambiental se posiciona como un proyecto de
transformación pedagógica y de resignificación del saber, centrando su trabajo
en la movilización de un marco de competencias científicas, sociales,
lingüísticas, tecnológicas y ciudadanas, indispensable para el conocimiento, la
comprensión de realidades y la creación de un sistema de valores y actitudes, y
favorable para la formación de individuos autónomos, seguros de su
razonamiento, participativos y autogestionarios, en la toma de decisiones
responsables frente a sus relaciones con el ambiente.
Su consolidación ha sido posible gracias a los procesos formativo - investigativo
y de proyección, que ha venido instalando para la “Incorporación de la
dimensión ambiental en la educación básica y media, en zonas rurales y
urbanas del país”, acompañado de una dinámica interinstitucional e
intersectorial que se ha venido fortaleciendo, en el marco del Sistema Nacional
Ambiental - SINA

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Cuál es su objetivo fundamental?
Proporcionar unos marcos referenciales de carácter conceptual, estratégico y
proyectivo, que desde la visión sistémica del ambiente y los propósitos de
formación integral de los individuos y colectivos, orienten las acciones
educativo ambientales que se adelanten en el país, en los diferentes escenarios
y niveles de la educación formal, de la educación para el trabajo y el desarrollo
humano, y de la educación informal; promoviendo la construcción de región y
territorio, en el contexto de una cultura ética para el manejo sostenible del
ambiente.
Hacia dónde orienta sus esfuerzos?
 Promover la incorporación de la educación ambiental en el desarrollo local,
regional y nacional, atendiendo a la diversidad de contextos ambientales del
país y a sus realidades particulares de participación y gestión, a partir de:
1. Un trabajo coordinado entre las diferentes entidades y grupos de
población, con competencias y responsabilidades en el tema.
2. La adecuación a las necesidades del desarrollo, desde los
propósitos de descentralización y autonomía local.
 Propiciar la inclusión de la educación ambiental como eje transversal, en
todos los escenarios y niveles de la educación, a saber:
a) en los currículos de la educación básica y media, desde los Proyectos
Ambientales Escolares (PRAE);
b) en la educación superior, desde los procesos de formación, investigación y
extensión; y
c) en la educación para el trabajo y el desarrollo humano, y la educación
informal, a través de los Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental
(PROCEDA).

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 Impulsar procesos de sistematización - investigación en educación
ambiental en todos los escenarios y niveles de la educación, con el fin de
avanzar en la calidad de la reflexión crítica y proyectiva requerida, para la
comprensión de problemas ambientales locales, regionales y nacionales, con
el acompañamiento de los diferentes actores sociales del Sistema Nacional
Ambiental - SINA.
 Fomentar en el SINA el impulso y fortalecimiento a programas de
comunicación y educación ambiental, para la difusión y socialización de los
resultados y procesos de sistematización (significativos para el campo
ambiental y el de la educación ambiental), de las normas constitucionales y
legales nacionales, y de los acuerdos internacionales relacionados con
asuntos ambientales suscritos por el Estado colombiano.
 Fortalecer la dimensión ambiental de los proyectos de etnoeducación, que
vienen adelantando las comunidades indígenas, afrocolombianas y raizales,
en diferentes regiones de Colombia, reconociendo los conocimientos y
tradiciones presentes en sus cosmovisiones particulares.
 Promover la perspectiva de género e impulsar procesos formativos que
cualifiquen la participación ciudadana en los espacios de decisión para la
gestión ambiental (intereses individuales y colectivos) tales como, planes,
programas, proyectos y/o actividades educativo–ambientales que, en el
marco de la Política Nacional de Educación Ambiental, se adelanten en el
territorio nacional
Cuáles son sus estrategias?
El Programa de Educación Ambiental desarrolla su propuesta formativa, en el
país, a través de las tres principales estrategias de la Política Nacional de
Educación Ambiental, a saber:

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Proyectos Ambientales Escolares (PRAE)
Incorporan la dimensión ambiental en la educación básica y media del país,
permitiendo ubicar el contexto ambiental, como factor relevante de: la calidad y
la pertinencia de la formación, la apertura de la escuela a la comunidad, y su
inserción efectiva en el desarrollo local; elementos estos, importantes para la
institucionalización del tema, propósito central de la Política Nacional de
Educación Ambiental.
Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental (CIDEA)
Orientan su quehacer a la consolidación de espacios y mecanismos de
articulación interinstitucional e intersectorial, que permiten incorporar de
manera eficaz, el tema y la problemática de la educación ambiental en la vida
del desarrollo institucional, local y nacional, jugando un papel muy importante
en la sostenibilidad de los PRAE y de la Política de Educación Ambiental en el
país.
Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental (PROCEDA)
Posicionan la educación ambiental como eje de sostenibilidad ambiental, desde
la formación ciudadana, la participación, la concertación y la voluntad política
de las comunidades, en el marco de la educación para el trabajo y el desarrollo
humano y de la educación informal. Sus observatorios comunitarios asocian a
las instituciones educativas, fortaleciendo la apropiación de realidades
ambientales.
Otras estrategias
El Programa apoya además, la labor de otras instituciones y sectores, en el
desarrollo de estrategias, importantes para la Política Nacional de Educación
Ambiental, como son:

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a) Promoción de planes y acciones de comunicación y divulgación,
b) Fortalecimiento del Sistema Nacional Ambiental,
c) Promoción del tema, en la etnoeducación,
d) Impulso a los proyectos ambientales con perspectiva de género,
e) Promoción y fortalecimiento del servicio militar ambiental, y
f) Fortalecimiento del tema en la prevención y gestión del riesgo
(Sistema Nacional de Atención y Prevención de Desastres - SNAPD).
¿Cuál es el reto del Programa para la implementación de las estrategias?
El acompañamiento al desarrollo de propuestas educativo ambientales en las
instituciones educativas y en otros escenarios del tema en el nivel territorial.
Estas últimas, esenciales para la transformación del quehacer docente y de sus
relaciones con sus contextos ambientales particulares.
Lo anterior, a partir de:
 Procesos formativos, presenciales y virtuales, que vinculan docentes y
dinamizadores ambientales a las experiencias de construcción de
conocimiento, para la comprensión de realidades ambientales locales.
 Sistematización de experiencias significativas para los avances de la
educación ambiental, desde las políticas educativa, ambiental y de
educación ambiental (obtención, análisis, producción y socialización de
información).
 Fortalecimiento de mecanismos de intercambio de experiencias educativo –
ambientales y de su proyección en el desarrollo territorial.
 Consolidación de equipos de gestión para el trabajo en red, instalados como
mecanismos de sostenibilidad del tema, en el ámbito territorial.
 Asociación con pares internacionales, para los intercambios requeridos en
cuanto a la vigencia, proyección y universalización del tema.

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¿Cuáles son las proyecciones del Programa?
La institucionalización de la educación ambiental en el país, entendida como el
posicionamiento del tema en el desarrollo institucional, local, regional y
nacional, atendiendo a la naturaleza, estructura organizativa, esquema de
funcionamiento, necesidades e intereses de instalación del mismo, en las
dinámicas naturales y socioculturales del territorio.
En este contexto, el Programa establece agendas conjuntas (Ministerio de
Educación - Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial), convenios
(Secretarías de Educación y Corporaciones Autónomas Regionales) y acuerdos con otros
sectores del desarrollo, con competencias y responsabilidades en lo educativo y
lo ambiental, en el marco de la Política Nacional de Educación Ambiental.
Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental (CIDEA)
¿Qué son?
Los CIDEA constituyen la estrategia por excelencia de descentralización y
autonomía de la educación ambiental en el país; están planteados como los
mecanismos de gestión de la educación ambiental, responsables de aunar
esfuerzos conceptuales, metodológicos, financieros y de proyección del tema, en
el ámbito territorial.
Están orientados a la definición de planes, cuyo objeto es la contextualización
de la Política de Educación Ambiental y su adecuación a las necesidades de la
gestión ambiental, ubicándolos como instrumentos de institucionalización en el
desarrollo territorial:
 Planes de Ordenamiento Territorial (POT)
 Esquemas de Ordenamiento Territorial (EOT)
 Planes de desarrollo institucional, municipal y departamental

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Ellos buscan la sostenibilidad de las diferentes estrategias de la Política, entre
las que destacan, el trabajo de los PRAE y los PROCEDA.
¿Cuál es su estructura?
Están conformados por técnicos, delegados de las instituciones, organizaciones
y/o grupos de los diferentes sectores asociados al desarrollo del país, tales como:
 Sectores Ambiental, Educativo y otros, de carácter gubernamental.
 Organizaciones no gubernamentales (ONG).
 Grupos étnicos (indígenas, afrocolombianos, raizales, entre otros).
 Sector productivo, gremios y empresa privada.
 Grupos comunitarios.
Todos ellos con competencias y responsabilidades en educación ambiental, en
las diferentes localidades y regiones del territorio nacional.
¿Cuáles son sus objetivos?
Contribuir en:
 La construcción de sistemas de gestión de carácter interinstitucional, e
intersectorial, desde las intencionalidades de institucionalización de la
educación ambiental.
 El diseño estratégico necesario para el apoyo a las instituciones y organismos
que lo conforman, buscando fortalecer el posicionamiento intrainstitucional del
tema.
 El desarrollo de propuestas de acción conjunta, orientadas desde los planes de
gestión de la educación ambiental, de los correspondientes ámbitos locales y
departamentales.
 El posicionamiento como entes asesores para la educación ambiental, en los
ámbitos municipal y departamental, desde las políticas territoriales y de la
Política Nacional de Educación Ambiental.

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LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE)
¿Qué son?
Como estrategia de incorporación de la dimensión ambiental de contexto local,
en el desarrollo institucional de la educación preescolar, básica y media:
Son portadores del carácter transversal e interdisciplinario propio de las
necesidades de comprensión de la Visión Sistémica del ambiente y de la
formación integral, requeridas para la transformación de realidades locales,
regionales y/o nacionales.
Identifican un problema de diagnóstico ambiental, relevante para la comunidad
en la cual está inserta la institución educativa, y desarrollan una propuesta
pedagógico-didáctica para el posicionamiento de este problema en el diseño
curricular del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Trabajan conocimiento significativo y diálogo de saberes, y ponen en contacto a
los actores comunitarios con la dinámica escolar, a través de sus componentes
de investigación (reflexión crítica) e intervención.
Dinamizan la estructura curricular y sus proyecciones a la comunidad, desde
sus referentes contextuales, conceptuales y proyectivos, en un marco de
competencias, fundamentales para la comprensión de las problemáticas
ambientales, eje del diseño curricular.
Como dinamizadores de la formación de una ciudadanía ética, frente al manejo
sostenible del ambiente.
Promueven el desarrollo y proyección de competencias:

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 Científicas, para la comprensión de los entornos vivo y físico, ubicando a
la ciencia, la tecnología y la sociedad, como base de reflexión y
proyecciones para la acción.
 Sociales, para el desarrollo tanto de habilidades y capacidades
necesarias para comprender y transformar la sociedad, como para
establecer compromisos personales y colectivos desde una ética garante
de la sostenibilidad del ambiente.
 Ciudadanas, para fortalecer valores y actitudes (solidaridad, tolerancia,
respeto, entre otros) en beneficio de la formación de individuos
autónomos, seguros de su razonamiento, participativos y
autogestionarios en la toma de decisiones.
 Lingüísticas y de comunicación, que con seguridad, desde el lenguaje y la
interacción comunicativa, contribuyen en la argumentación lógica para
la significación de realidades.
 Tecnológicas, para la comprensión de los principios y procesos de
funcionamiento del sistema tecnológico, así como el manejo ético-estético
de la información y la comunicación, mediante el uso, apropiación y
proyección de las Nuevas Tecnologías, en el contexto ambiental.
El redescubrimiento del contexto, se posiciona como reto del trabajo
investigativo de las competencias, desde los PRAE, reconociendo que los
conceptos asociados al tema (ejemplo, el ambiente y la interdisciplina), una vez
entran en contacto con las realidades ambientales - multidimensionales y
complejas -, amplían su horizonte explicativo, requiriendo mayor potencia para
poner en diálogo los conocimientos, los saberes y las prácticas, entre otros, en el
marco de una apuesta ética para el manejo sostenible del ambiente.

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Cómo se desarrollan los PRAE?
Desde su dinámica contextual, los PRAE:
 Identifican situaciones y problemas de diagnóstico ambiental (ejes
problémicos y temáticos), relevantes para la comunidad en la cual está
inserta la institución educativa.
 Desarrollan una propuesta pedagógico-didáctica, para la incorporación
del problema al diseño curricular del Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y a su Plan de Mejoramiento.
 Trabajan interdisciplinariamente para avanzar en la concepción de
conocimiento significativo [1], desde el diálogo permanente de
conocimientos, saberes y prácticas.
 Ponen en contacto actores y escenarios sociales vinculados al desarrollo
ambiental local, con la dinámica escolar, a través de los componentes:
investigación – intervención.
Desde su dinámica conceptual, los PRAE movilizan la dimensión ambiental del
PEI y se proyectan a las intencionalidades de escuela abierta, a través de:
 Una visión sistémica del ambiente, que dé cuenta de la complejidad de
problemas y potencialidades ambientales de contexto, y de sus impactos
en los sistemas naturales y socio culturales.
 Una concepción de Educación Ambiental, que desde los propósitos
deformación integral, ponga al servicio de la comprensión de una
problemática ambiental, las dimensiones del desarrollo humano, en
permanente interacción.
 Desde su dinámica proyectiva, buscan movilizar los aspectos
contextuales y conceptuales, propios de sus intencionalidades de
transformación institucional (actores sociales y escenarios educativo-
ambientales), en los diversos ámbitos territoriales.

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Esto implica:
La incorporación eficaz de la dimensión ambiental en el currículo de los
Proyectos Educativos Institucionales (PEI).
El trabajo asociativo con otras instituciones, con competencias y
responsabilidades en materia de ambiente y educación ambiental (reconocimiento
de los proyectos en la planeación y gestión de dichas instituciones).
La contribución a la incorporación de los proyectos, en las dinámicas
municipales, departamentales y nacionales, en el marco de los diagnósticos
ambientales y educativo, particulares.
La participación en espacios de incidencia para la toma de decisionestécnicas y
políticas, en el tema particular, en los diferentes ámbitos y escenarios del
desarrollo.
Lo anterior con incidencias importantes en la reingeniería del Plan de
Estudios, en el fortalecimiento o instalación de espacios interdisciplinarios [2]
(intra y extraescolares), requeridos para la profundización en el análisis del
problema ambiental, y en el establecimiento de acuerdos interinstitucionales e
intersectoriales, fundamentales en la gestión del conocimiento y de los recursos
técnicos y financieros necesarios en la consolidación de estos proyectos.
¿Cuál es el marco estratégico de los PRAE?
Desde sus apuestas pedagógico - didácticas
Los PRAE ubican el problema ambiental de contexto, como eje central de la
formulación de situaciones pedagógico – didácticas concretas y con claras
intencionalidades de intervención, formación e investigación, posicionándolo en
las proyecciones institucionales, interinstitucionales y de desarrollo local.

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Desde lo pedagógico, enfatizan en la significación de conocimientos a partir de
la lectura crítica de los contextos ambientales (concepciones, visiones,
imaginarios, prácticas, mundo simbólico, entre otros), buscando contribuir en la
cualificación de los marcos de interpretación y argumentación de los individuos
y colectivos asociados al proyecto, hacia unos con mayor poder de comprensión
y transformación de sus realidades ambientales.
Desde lo didáctico, centran su atención en la organización y operativización
conceptual de los conocimientos, generales y específicos (científicos, técnicos,
cotidianos y tradicionales, entre otros), requeridos para la comprensión de la
problemática ambiental, objeto fundamental de su quehacer.
Ambos contribuyen en la inserción de la problemática ambiental, en un diseño
estratégico (situación pedagógica didáctica) que permite avanzar en la movilización
de los obstáculos y dificultades de apropiación de la problemática, y a la vez, el
desarrollo de sus potencialidades, para las necesidades de formación de un
pensamiento sistémico (complejo).
Desde sus retos de transversalidad
Los PRAE en sus procesos formativos, investigativos y de proyección, recurren
a los aspectos epistemológicos que soportan su organización conceptual, cuyo
elemento básico es la “interacción”, y para los cuales, el ejercicio de
transversalidad lleva implícita una exploración de los marcos en los que:
 Se producen los conocimientos y los saberes,
 Se configuran los sistemas de participación y apropiación,
 Se elaboran y proyectan las políticas y las acciones que orientan el desarrollo
local y regional, y
 Se dinamizan los diálogos de representaciones y de maneras de ver el mundo e
interpretar la realidad, desde contextos naturales y socioculturales,
particulares.

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Buscando así avanzar en la construcción de un currículo abierto, en
permanente construcción y posibilitador de la entrada del contexto, como factor
de flexibilización del quehacer formativo en la institución educativa, y de
proyección a la comunidad (escuela abierta).
¿Qué componentes hacen posible la transversalidad en los PRAE?
1. La intervención, entendida como las acciones directas sobre situaciones y
problemáticas ambientales particulares, acompañadas desde una propuesta
formativa, potenciadora del conocimiento significativo y la apropiación de
realidades, necesarios para un manejo del ambiente, en términos de
sostenibilidad [1].
Ella está orientada a la búsqueda de la participación efectiva de los individuos
y colectivos asociados al Proyecto, en los procesos de gestión del conocimiento,
de fortalecimiento de sus competencias y de la emergencia de sus
responsabilidades, necesidades e intereses, para el ejercicio de una ciudadanía
responsable, en lo que a las decisiones ambientales se refiere (cultura
ambiental).
2. La investigación, entendida como la reflexión crítica permanente en el
ejercicio de codificación y decodificación, y de análisis y síntesis, necesario en la
lectura de contextos ambientales locales. Indispensable éste, para la
interpretación, argumentación y comprensión de los mismos, sin pérdida de
vista de su situación global.
Los espacios de investigación están orientados a la detección e interpretación
de elementos que favorecen o dificultan la transformación de la escuela y de la
educación, desde la educación ambiental, tales como:

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 Visiones pedagógicas y didácticas recurrentes para el desarrollo del tema.
 Ejercicios interdisciplinarios instalados, o factibles de instalar en las
instituciones educativas.
 Posibilidades de construcción de currículos flexibles alrededor de las
problemáticas y/o potencialidades ambientales.
 Estrategias de proyección comunitaria (escuela abierta) y sus impactos en la
interacción con otras instituciones u organizaciones del contexto particular.
 Mecanismos efectivos para la institucionalización del tema en el desarrollo
territorial.
En el marco de la transversalidad de los PRAE, tanto la intervención como la
investigación, deben permitir el fortalecimiento de sus experiencias educativo –
ambientales, posicionándolos como proyectos de acción local, desde los cuales,
la transformación efectiva de sus escenarios de proyección sea motor
importante para los cambios esperados por las políticas nacionales, educativa,
ambiental y de educación ambiental, en Colombia.
¿Qué aspectos caracterizan a un PRAE como significativo?
Evidencias de avance en el proceso de incorporación de la educación ambiental
en el desarrollo institucional, desde los propósitos de fortalecimiento de una
concepción de escuela abierta al contexto ambiental local. Atendiendo por
supuesto, a sus aproximaciones conceptuales, metodológicas y proyectivas, en
el marco de las Políticas Educativas, Ambientales y de Educación Ambiental.
Lo anterior, manifiesto y visible en:
Incorporación del PRAE, desde sus diferentes dimensiones de desarrollo, en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en sus Planes de Mejoramiento.
Currículo con clara ubicación del problema ambiental de contexto, como uno de
los ejes articuladores del Plan de Estudios, de otros componentes asociados al
desarrollo del PEI y de nuevos espacios posibilitadores de los diálogos
requeridos.

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Visión y estrategias pedagógico-didácticas, orientadas a la resignificación del
contexto ambiental y al desarrollo y fortalecimiento de competencias, para la
interpretación y comprensión de las interacciones naturaleza - sociedad y
cultura.
Espacios o mecanismos operativos, con claros componentes de intervención e
investigación, que permitan el trabajo simultáneo de la reflexión – acción en
todas las dinámicas formativas y de proyección del PRAE.
Trabajo interdisciplinario, no solo al interior de la institución educativa, sino al
exterior de la misma, desde sus interacciones y asociaciones con otras
instituciones.
Componente Interinstitucional e intersectorial: gestión y concertación con otros
actores sociales, de carácter local, regional, departamental y nacional
(Ministerios, Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA, Corporaciones Autónomas Regionales,
Secretarias de Educación, Universidades, ONG, entre otras).
Dos (2) o más docentes comprometidos en el Proyecto, dos (2) o más áreas del
conocimiento interactuando como eje de la propuesta educativa y dos (2) o más
niveles educativos comprometidos en su desarrollo.
Estrategias de proyección a la comunidad, asociadas a las dinámicas de
intervención y de proyección de la propuesta educativa ambiental.
Y en el marco de:
La institucionalización de la educación ambiental, entendida como el
posicionamiento del tema en los desarrollos institucionales, locales y
regionales, atendiendo a la naturaleza, estructura organizativa, esquema de
funcionamiento y necesidades e intereses de instalación del mismo, en las
dinámicas naturales y socioculturales del territorio.

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PROYECTOS CIUDADANOS Y COMUNITARIOS DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL (PROCEDA)
¿Qué son?
Una estrategia de sostenibilidad ambiental, fundada en la educación, la
participación, la concertación y la voluntad política de las comunidades.
Moviliza procesos de educación ambiental ciudadana para el trabajo y el
desarrollo humano, buscando la calidad de la gestión ambiental y el
fortalecimiento de la relación Participación-Apropiación, fundamental en el
desarrollo local.
Se originan y dinamizan asociados a los propósitos de instituciones,
organizaciones y entidades, de carácter gubernamental o no gubernamental,
con competencias y responsabilidades en el tema particular; así como, a las
preocupaciones de la comunidad que hace parte de la producción de la
problemática y que manifiesta interés particular en la participación para la
solución de la misma.
¿Cuál es su principal objetivo?
Su integración e inserción efectiva en las dinámicas de los desarrollos
ambiental y educativo locales, desde sus propios mecanismos organizativos y a
través de una participación directa en los procesos de concepción, planeación,
gestión, ejecución y sistematización de propuestas ambientales comunitarias.
¿Qué elementos constituyen sus apuestas formativas?
Ubican como base de desarrollo de sus intervenciones:
Una concepción de participación que, desde el principio de inclusión,
favorece el reconocimiento de las capacidades de acción y proyección de los
actores sociales vinculados a la problemática ambiental en sus territorios.

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Una motivación que, desde el empoderamiento de las capacidades de estos
actores para trasformar las realidades -en las que construyen sus formas de
vida, sus ideales de desarrollo y sus sueños de proyección- favorezca la
apropiación y sostenibilidad de los contextos ambientales.
Cómo lo hacen?
 Desarrollan su quehacer, a través de intervenciones orientadas a resolver
problemas prioritarios para los diagnósticos ambientales de los contextos
municipales, en los cuales se ubican y desde los cuales proyectan sus enfoques,
metodologías y propuestas de debate, reflexión y acción, entre otros.
 Vinculan instituciones, organizaciones, profesionales, técnicos, docentes,
líderes, actores comunitarios y tomadores de decisiones, responsables de la
planeación y la gestión, tanto ambiental como educativa y de la educación
ambiental.
 Generan mecanismos asociativos centrados en sus intencionalidades de trabajo
en red y en la construcción de una base social crítica para la reflexión y la
acción ambientales, en el marco del desarrollo sostenible.
Algunos de estos proyectos, actualmente son promovidos de manera
experimental y piloto por las Corporaciones Autónomas Regionales, para la
implementación de estrategias de participación ciudadana pertinentes a las
necesidades de sostenibilidad de los ecosistemas; esto, asociado a las
intencionalidades de los Planes de Gestión Ambiental Regional (PGAR), para lo
cual, han contado con el apoyo del Programa de Educación Ambiental del MEN
y del Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial.

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MACRO- PROCESO D
Gestión de la calidad del servicio educativo en educación preescolar, básica y media
PROCESO: D02. Garantizar el mejoramiento continuo en los establecimientos educativos
D02.04 Orientación de estrategias pedagógicas para implementar ejes transversales.
FORMACIÓN PARA CIUDADANÍA
Proyecto estratégico: Fortalecimiento y expansión de los programas pedagógicos
transversales
Programa: Educación AMBIENTAL
Objetivo General: Proporcionar unos marcos referenciales de carácter conceptual, estratégico y
proyectivo, que desde la visión sistémica del ambiente y los propósitos de formación integral de los
individuos y colectivos, orienten las acciones educativo ambientales que se adelanten en el país, en los
diferentes escenarios y niveles de la educación formal, de la educación para el trabajo y el desarrollo
humano, y de la educación informal; promoviendo la construcción de región y territorio, en el contexto de
una cultura ética para el manejo sostenible del ambiente.
INFORMACIÓN GENERAL
Nombre Establecimiento Educativo:
Rector (a)
N° 1. Apellido 2. Apellido 1. Nombre 2. Nombre Correo Electrónico
1
Coordinador (a) Programa:
N° 1. Apellido 2. Apellido 1. Nombre 2. Nombre Correo Electrónico
1
2
NOMBRE PROYECTO
Firma Rector (a) Firma Coordinador(a) Programa

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