ANÁLISIS DE LOS TIPOS DE CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN Y SU PROCESO HISTORICO

1. MILTON MEJIA B.

3. SEIS CONCEPTOS COMUNES DE CURRICULO

4. LOS CINCO CURRICULOS SIMULTANEOS

12. •Trivium significa en latín "tres vías o caminos";
• agrupaba las disciplinas relacionadas con la elocuencia,
según la máxima Gram. loquitur, Dia. vera docet, Rhet. verba
colorat("la gramática ayuda a hablar, la dialéctica ayuda a
buscar la verdad, la retórica colorea las palabras). Así
comprendían la gramática (lingua -"la
lengua"-), dialéctica (ratio -"la razón"-)
•Quadrivium significa "cuatro caminos";
•agrupaba las disciplinas relacionadas con las matemáticas,
(numerus -"los números"), geometría (angulus -"los
ángulos"), astronomía (astra -"los astros"-)
ymúsica (tonus "los cantos").

14. LAS TEORÍAS EXPERIENCIALES DEL CURRÍCUL0
John Dewey pedagogo, postuló una pedagogía centrada en
la formación de individuos para la democracia, concebida
ésta como una sociedad racional, progresista y humanista,
representó el paso del currículum de tipo clásico (centrado en
la mera transmisión y disciplinas y conservaciones de los
valores morales).
Los contenidos y los valores eran importantes en tanto se
adquirieran de manera interactiva, donde el pensamiento se
ejerciera libremente y respetando los intereses particulares
de los individuos.
La psicología de la época, aún siendo de base asociacionista,
proporcionó un marco teórico para éstos postulados, porque
producía la comprensión del fenómeno de la infancia y su
desarrollo

15. LAS TEORÍAS FORMATIVAS DEL CURRÍCULUM
siglo XX. La ciencia comienza a entenderse como clave
del progreso y esta concepción domina el pensamiento
pedagógico, particularmente en los EEUU.
El conocimiento, fruto del desarrollo científico, es la base
del cambio social. La misión de la escuela sería la de
distribuir este conocimiento masivamente.
La elaboración del currículum: aspiraba a responder a las
demandas de la sociedad, para lo cual era necesario
recurrir a los saberes especializados de diversas ciencias
y sus diferentes investigaciones empíricas. La nueva
teorías curricular, introducía una división del trabajo en el
terreno educativo: los especialistas del currículum por un
lado y el profesorado, por el otro.

16. : LAS TEORÍAS TECNICISTAS DEL CURRÍCULUM
Segunda mitad del siglo XX, tras las guerras mundiales, el desarrollo
económico adquirió un papel decisivo para el cambio social al tiempo
que la economía capitalista y el proceso de industrialización comenzó
a generar evidentes presiones sobre el sistema educativo.
La educación pasó a ser vista como una inversión para el desarrollo.
Así la educación alcanza dos funciones esenciales:
1. Formar capital humano: esto es, individuos aptos para aportar al
desarrollo económico
2. Clasificar a los sujetos de acuerdo a sus capacidades: a fin de
ocupar los distintos requeridos por el sistema económico
El currículum debía concebirse como un instrumento eficiente y
planificado para asegurar estos logros y dar herramientas a los
profesores para que éstos pudieran colaborar con esta necesidad
económica
La psicología conductista, aporto el marco teórico necesario para las
concepciones curriculares derivadas de este enfoque.

24. MODELO CONCEPTUAL DE MAURITZ JOHNSON 1967 1977

36. El currículo legal, como norma que regula cada una de los
niveles,
etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir
cinco características
principales:
 Abierto: El currículo tiene una parte común al territorio
nacional (65%-55%: Enseñanzas comunes o mínimas)y otra
completada por cada una de las Comunidades Autónomas
con competencias en educación (hasta completar el 100%).
 Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del
Centro educativo y de los alumnos a los que va dirigido.
 Inclusivo: Existe una parte de formación común para todos
los alumnos a nivel nacional, que cursen estas enseñanzas.
 Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o
señas de identidad de cada Comunidad Autónoma.
 Profesor Reflexivo: Un currículo con las características
anteriores, debe dar como resultado la figura de un
El currículo legal, como norma que regula cada una de los
niveles,
etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir
cinco características
principales:
 Abierto: El currículo tiene una parte común al territorio
nacional (65%-55%: Enseñanzas comunes o mínimas)y otra
completada por cada una de las Comunidades Autónomas
con competencias en educación (hasta completar el 100%).
 Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del
Centro educativo y de los alumnos a los que va dirigido.
 Inclusivo: Existe una parte de formación común para todos
los alumnos a nivel nacional, que cursen estas enseñanzas.
 Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o
señas de identidad de cada Comunidad Autónoma.
 Profesor Reflexivo: Un currículo con las características
anteriores, debe dar como resultado la figura de un

37.  El diseño curricular le permite a la
institución Educativa, tener claro el
desarrollo que puede alcanzar tanto en lo
intelectual de sus estudiantes como en lo
intelectual de sus docentes.
 El diseño curricular integra los anteriores
aspectos, como un gran acuerdo, y para
ello, fomenta la idea del colectivo docente.
 Un diseño curricular es más que un
ejercicio de planeación de la enseñanza y
planeación de un área. Éste demanda más
interrelación entre los componentes del
PEI.
 El diseño curricular le permite a la
institución Educativa, tener claro el
desarrollo que puede alcanzar tanto en lo
intelectual de sus estudiantes como en lo
intelectual de sus docentes.
 El diseño curricular integra los anteriores
aspectos, como un gran acuerdo, y para
ello, fomenta la idea del colectivo docente.
 Un diseño curricular es más que un
ejercicio de planeación de la enseñanza y
planeación de un área. Éste demanda más
interrelación entre los componentes del
PEI.

38.  Las intenciones educativas que se traducen en
saberes, destrezas y actitudes a desarrollar,
objetivos y contenidos a enseñar;
 La planificación de acciones que nos hablan de
cómo enseñar a través de metodologías,
secuencias didácticas, elaboración y selección de
materiales, actividades y criterios de evaluación;
 La evaluación de las intenciones y de los planes de
acción que permite analizar, corregir y diseñar la
propuesta curricular;
 La capacitación y actualización del personal
técnico-docente para llevar adelante las
intenciones, la planificación y la evaluación del
currículo.
 Las intenciones educativas que se traducen en
saberes, destrezas y actitudes a desarrollar,
objetivos y contenidos a enseñar;
 La planificación de acciones que nos hablan de
cómo enseñar a través de metodologías,
secuencias didácticas, elaboración y selección de
materiales, actividades y criterios de evaluación;
 La evaluación de las intenciones y de los planes de
acción que permite analizar, corregir y diseñar la
propuesta curricular;
 La capacitación y actualización del personal
técnico-docente para llevar adelante las
intenciones, la planificación y la evaluación del
currículo.

39.  El centro de formación donde se concreta y
realiza la propuesta curricular;
 Los sujetos de atención, los y las destinatarias
individuales y colectivas de la formación;
 Los referentes del mercado de trabajo que
comprenden las necesidades del entorno
productivo y social y de la población
destinataria.
 El centro de formación donde se concreta y
realiza la propuesta curricular;
 Los sujetos de atención, los y las destinatarias
individuales y colectivas de la formación;
 Los referentes del mercado de trabajo que
comprenden las necesidades del entorno
productivo y social y de la población
destinataria.

40. Estructura Curricular:
Sistema de Conceptos
Empleados

41. PERFIL DE SALIDA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LAS ÁREAS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑOS
POR BLOQUES CURRICULARES
PRECISIONES DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Expresa los resultados finales del proceso educativo, las
capacidades del estudiantado de interpretar, producir, y
resolver problemas de la comunicación, la vida natural y
social.

42. Los objetivos educativos
constituyen las metas máximas de
aprendizaje
Los indicadores esenciales de evaluación
expresan los resultados que garantizan la
consecución de los objetivos

43. Se expresan respondiendo las siguientes interrogantes:
• ¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER? DESTREZAS
• ¿QUÉ DEBE SABER? CONOCIMIENTOS
• ¿CON QUÉ GRADO DE COMPLEJIDAD? PRECISIONES DE PROFUNDIZACIÓN
EJEMPLO:
Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y
división exacta con números racionales

44. PRECISIONES DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la
información que expresan las
destrezas con los conocimientos asociados a estas; a la vez,
que se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos
métodos y técnicas para conducir el desarrollo dentro del sistema
de clases y fuera de él.

45. ¿
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
E?eE
•¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?
•¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN
EL AÑO?
•¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIAN EL
APRENDIZAJE?
•¿QUÉ VÍAS, TÉCNICAS o SOPORTE SE SUGIEREN?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el
año de estudio
Son evidencias concretas de los resultados del
aprendizaje, precisando el desempeño esencial
que debe demostrar el estudiantado. Se
estructuran a partir de las siguientes preguntas:

46. 1. MAPA GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE 1º A 10º
AÑOS
2. EJES CURRICULARES INTEGRADORES DE CADA
ÁREA
3. EJES DEL APRENDIZAJE/ BLOQUES
CURRICULARES
•LENGUA Y LITERATURA: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA
LA INTERACCIÓN SOCIAL.
•MATEMÁTICAS: DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRITICO PARA INTERPRETAR Y
SOLUCIONAR PROBLEMAS DE LA VIDA.
•ESTUDIOS SOCIALES: COMPRENDER EL MUNDO DONDE VIVO Y LA IDENTIDAD ECUATORIANA.
•CIENCIAS NATURALES: COMPRENDER LAS INTERRELACIONES DEL MUNDO NATURAL Y
SUS VARIACIONES A TRAVÉS DEL TIEMPO.