desarrollo del proyecto formacion ludica en acción

1. ¿El juego-trabajo es juego?
Acerca de los rincones y los
modos de jugar
Patricia Sarlé
UBA-IICE
www.infanciaenred.org.ar

2. Yo juego, ellos juegan, todos jugamos
¿Qué es jugar?
 El juego es un espacio de interacción donde se presenta una situación
imaginaria (suspensión de la realidad) en la cual los niños se involucran
voluntariamente bajo la intensión, el deseo o propósito de “jugar a”, en la
cual ellos determinan o se acogen a las reglas que son las que permiten que
el juego se sostenga
 El juego es un campo de ensayo, de ejercitación y
de puesta a prueba de habilidades y destrezas
que luego le serán útiles a los niños en otros
contextos diferentes al espacio lúdico. El juego
prepara al niño proporcionándole estructuras
para nuevos aprendizaje.
2

3. ¿Cómo aparece el juego en la escuela
infantil?
 El juego como recurso didáctico
 Juegos y contenidos escolares
 Las “estrategias metodológicas” y el juego
 Juego Trabajo / Juego libre en rincones
 Juego dramático / Juego de sala total
 Juego centralizador / proyecto juego
 …

4. Juego trabajo
Características del Juego en sectores Juego libre en rincones
Otras modalidades…
 Elección de los niños: qué jugar, a qué jugar, con quién jugar,
con qué jugar…
 Trabajar en pequeños grupos
 Volver a realizar tareas / juegos conocidos
 Multiplicidad de actividades simultáneas
 Evaluación privada

5. Algunas cuestiones a tener en cuenta
 En relación con la
organización de la
propuesta
 En relación con las
situaciones de juego

6. Momentos del Juego Trabajo
(MCBA, 1985-1986- Proyecto 5)
Planificación Materiales Anticipación Grupos
Propuesta
de trabajo
Desarrollo Organización
Actividades Dinámica Objetivos y
simultáneas grupal contenidos
Orden Consignas Respuestas
del docente del niño
Evaluación Organización Comunicación

7. Organización del grupo
 Tamaño del grupo
 Permanencia
 pequeños grupos / individual
 Edad y momento del año
 Número de niños por área (experiencia previa)
 Elección  Permisos y límites
 Cambiar de rincón
 Elección y conocimiento del área
(Saber cuándo elegir y qué elegir)  Entrar y salir de un grupo
(consenso)
 Qué define la elección (con qué,
con quién, dónde, a qué)  Tipo de seguimiento de las
elecciones
 Capacidad para aceptar la pérdida

8. Actividades en cada área o sector
a. Centradas en el niño
 Conocimiento de las posibilidades de cada área y material
 Material y contenidos presentados en actividades grupales
 Variación del estructura superficial sobre la misma estructura profunda
b. Diversidad de act. simultáneas
 Simultaneidad de opciones
 Intervención del maestro
 Mirada múltiple e “intermitente”
 Las interrupciones vs. la mediación
 Dispersión en la resolución del problema
 Auto-regulación de los niños

9. Evaluación
 Cuando intervenir:
 Desorden generalizado
 Seguimiento individual
 Qué evaluar
 Rincones que siempre se eligen y que siempre quedan desiertos
 Tipo y variedad de propuestas
 Proyecto anticipado por los niños
 Desarrollo del juego
 Enriquecimiento del área
 Orden
 Organización del grupo y tipo de relaciones que se establecen entre los niños

10. Mirando al juego …

11. Biblioteca Arte
Construcciones Juegos tranquilos Ciencias
Otros sectores posibles:
Juegos con agua
Música
PC
Dramatizaciones
…

12. Tipo de juego Aspectos a tener en cuenta
 Temas sobre los que
 Dramatizaciones  Juegos
se juega
simbólicos
Tipo de objetos
 De usos múltiples
 Juegos con  Juguetes
 Construcciones objetos  Representación
del mundo Otros
(trompo, yo-yo)
 Juegos de mesa
 Juegos tranquilos  Juegos con
reglas  Instructivos o
consignas que
convencionales
particularizan el juego

13. Modos de Intervención del Maestro
• Para comprender ...
• Para transformar el juego encauzándolo,
• Observa facilitar la organización, sostener...
• Para participar desde el marco del juego
• Define la estructura del juego (tema, materiales, espacios...)
• Movilizar los roles / Señalar aspectos de la
realidad que no aparecen
• Interviene para: • Marcar los tiempos del juego
• Sostener / recordar las reglas convencionales
• Ofrecer nuevos objetos o consignas de juego
• Actualizar el contenido jugado en futuros juegos

14. ¿Por qué darle lugar al juego en la
escuela?
 El juego contextualiza la enseñanza y le permite
al niño manipular contenidos en otro marco y
ensayar posibles respuestas.
 La escuela no es sólo un escenario para jugar
sino que su función es enriquecer o potenciar el
juego de los niños.
 Una pedagogía amigable

15. Autogobierno del
Pedagogía amigable estudiante
“Aprender a aprender” “Elegir aprender”
 curiosidad  tener la libertad de decidir qué
conocimientos vale la pena poseer
 honestidad intelectual,
 confianza en la propia capacidad  y los que no vale la pena poseer.
de adquirir conocimientos
 un saludable grado de
escepticismo frente a lo que dicen
saber otras personas
 la fuerza de voluntad para
perseverar en el aprendizaje

16. Juego y Educación (parafraseando a Edith Litwin)
 Juego como entretenimiento
 Sin significación para el currículo
 Poca vinculación con los contenidos
 “pasarla bien”
 Juego para disciplinar
 La amenaza o el premio
 Juego para iluminar
 Comprometer el deseo
 Captar la imaginación
 Construir conciencia