Recontextualizacion español 2012

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA
MILAGROSA

PLAN DE ÁREA HUMANIDADES LENGUA
CASTELLANA

DOCENTES
Bibiana Andrea Palacio Medina
Ana Beatriz Orozco Jaramillo
Luz Dary Aristizábal Hoyos
Beatriz Elena Carmona Cardona
María Leticia Vargas Alzate

MEDELLIN
2012

PRESENTACIÓN DEL PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA MILAGROSA

El plan de área de lengua castellana se ajusta a la filosofía de la Institución educativa,
que reza: “La filosofía institucional está orientada a propiciar la formación integral de la
persona, para que sea capaz de enfrentar el mundo en forma autónoma y crítica y que
este dispuesta al cambio que la modernidad exige a partir de los avances de la ciencia y
la tecnología; respete los derechos humanos, la diversidad cultural, y el medio natural;
mantenga un espíritu de tolerancia que propicie la convivencia pacífica, sea ejemplo de
solidaridad, honestidad, sentido de pertenencia y equidad; construyendo aprendizajes
prácticos de los principios y valores ciudadanos”. La intencionalidad del área es la
formación de una persona autónoma y crítica; esto se logra mediante la participación de
los y las estudiantes en los proyectos de área: proyecto lector que busca incentivar la
lectura por placer, desarrollando sentido crítico argumentativo y propositivo; periódico
mural: en este proyecto se pretende que el estudiante viva la cotidianidad, tanto local
como regional y mundial, expresándola en sus artículos periodísticos con cohesión y
coherencia; en las diferentes actividades de clase como: talleres, exposiciones,
dramatizaciones y creaciones literarias; en el transcurso de estas actividades, el
estudiante demuestra: capacidad de escucha, respeto por la opinión ajena y apropiación
de conocimientos de acuerdo al nivel. Todo esto se logra a partir de un enfoque
comunicativo que articula el lenguaje a todas las actividades de la vida diaria,
reconociendo al estudiante como el actor principal en la adquisición del conocimiento y
en la transversalización de este a otras instancias.

FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA

El plan de área de lengua castellana está fundamentado en la ley general de la
educación, los estándares y lineamientos curriculares, la constitución política, el decreto
1860, los fines de la educación y las propuestas y requerimientos del Ministerio de
Educación Nacional enmarcados en los siguientes fundamentos legales:
 De la constitución política de Colombia los artículos: 1, 5, 10, 11, del 13 al 28,
del 2 al 5, 52, 67, 68, 71, 7, 79 y 95.
 De la ley general de educación del 9, el artículo 73.
 Del decreto 1860 del 9 el capitulo III.
 El decreto 173 del 9.
 Ley 107 del 9 que reglamenta el artículo 1 de la constitución política de
Colombia.
 Decreto 1108 del 9.
 Resolución 233 del 96.
 Decreto 2277 del 79.
 Ley 715 del 2001.
 Plan decenal de educación 1996-2005.
 Plan decenal de educación y cultura para Antioquia del 2000 al 2010.
 Lineamientos generales.
 Estándares curriculares.

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL DE LA INSTITUCIÓN

1. ASPECTOS GENERALES DEL MUNICIPIO
 Apelativo: Medellinenses.
 Nombres antiguos: San Bartolomé, Valle de Aburrá, La Villa de Nuestra Señora
de la Candelaria.
 Fundación del municipio: el 2 de Noviembre de 1675.
 Temperatura; La temperatura media es de 22.5 ºC
 Densidad por kilómetro: 5820 Habitantes por kilómetro2.
 Altura: 1538 metros de altitud.
 Habitantes: 2.29.073 (Mujeres 1.197.971 y Hombres 1.051.102).
 Extensión: 382 Km2.
 Etnografía: Según las cifras presentadas por el censo del DANE 2005, la
composición etnográfica de la ciudad es:
 Mestizos y blancos: 93. %
 Afrocolombianos: 6.5%
 Indígenas: 0.1%

LIMITES
Por el norte con: Bello, Copacabana y San Jerónimo.
Por el sur con. Envigado, Itagüí, La Estrella y El Retiro.
Por el oriente con: Guarne y Rionegro.
Por el occidente con: Angelópolis, Ebéjico y Heliconia.

1.1 DIVISION ADMINISTRATIVA
La ciudad se divide en 6 zonas, éstas a su vez se dividen en comunas sumando un total
de 16. las zonas en realidad carecen de valor territorial, sólo son utilizadas para agrupar
las comunas según su ubicación dentro de la ciudad.

Y finalmente las comunas se dividen en barrios. La ciudad tiene 29 barrios oficiales
urbanos. Posee además 5 corregimientos (divisiones de la zona rural), de los cuales dos,
San Antonio de Prado y San Cristóbal, son los corregimientos más poblados de
Colombia, con más de 0.000 habitantes cada uno. Medellín está estructurado siguiendo
el caudal del río que lo cruza, el río Medellín, el cual lo recorre de sur a norte.

1.2 LUGARES TURÍSTICOS
 Centro Internacional de Convenciones y Exposiciones “Plaza Mayor”.
 Parque Regional Arví.
 Los cerros: El Volador, La Asomadera, Nutibara, Pan de Azúcar, El Salvador, El
Picacho y Santo Domingo.
 Catedral Metropolitana.
 El museo de Antioquia.
 Alumbrado Navideño a las orillas del río.
 Orquideorama.
 Parque botánico.
 Museos.

1.3 FIESTAS Y EVENTOS TRDICIONALES
 La feria de las flores, a finales del mes de Julio.
 Celebración de la semana santa.
 Alumbrados decembrinos.
 Colombiamoda.
 Festival Internacional de Poesía, Julio 1 al 22.
 Festival anual de Tango.
 Feria del libro.
 Festival del humor.
 Desfile de mitos y leyendas, Diciembre 7.

2. INSTITUCIONES EDUCATIVAS

 Instituciones educativas oficiales: 227 con 399 sedes más 1 licitaciones.
 Instituciones educativas no oficiales: 62 con sus sedes.
 Total instituciones educativas: 703 y 863 con sedes.

3. SECTORES DE PRODUCCIÓN
La ciudad ha venido derrumbando sus muros sociales y económicos gracias a proyectos
de gran envergadura como la implantación de un sistema de transporte masivo como el
metro y ahora el metroplús, que están uniendo e integrando a todas las zonas de la
ciudad. Medellín ostenta hoy una posición muy buena en temas culturales y artísticos,
con importantes ferias editoriales y de poesía, además la construcción de nuevas
bibliotecas, centros educativos y la creación y renovación del espacio público que han
permitido la integración de la población al desarrollo de la ciudad.

La industria representa el 3.6% del producto interno bruto del Valle de Aburrá, los
servicios el 39.7% y el comercio el 7%. Los sectores industriales con mayor
participación en el valor agregado generado en el área metropolitana son las textileras,
con 20%; sustancias y productos químicos, con el 1.5%; alimentos, con el 10% y
bebidas con el 11%. El 10% restante comprende sectores como el metalmecánico,
eléctrico y electrónico entre otros.

En las últimas 3 décadas se ha venido registrando una importante diversificación de la
estructura económica de la ciudad, con el desarrollo de otros subsectores, como el de
bienes intermedios y bienes de capital.

En general, miles de empresas de rango nacional e internacional de competitividad
mundial tienen sede en la ciudad y promueven su desarrollo económico. Entre ellas
están las empresas públicas de Medellín, las empresas Varias de Medellín, la compañía
Sudamericana de seguros, el conjunto de corporaciones del grupo empresarial
antioqueño, la bolsa de valores de Medellín, Coltejer, Corona, Mundial y otras de igual
significado. Como un ejemplo entre muchos, Medellín es sede de la mayor empresa
Latinoamericana de Transmisión de energía eléctrica y, dada su experiencia y alta
tecnología en el sector, desde la ciudad se controla el sistema general eléctrico del país.

. ASPECTO SOCIOECONÓMICO
Es necesario hacer un análisis de la población, pues es a ella a quien está orientado
cualquier diagnóstico y cualquier acción mejoradora.

Crecimiento poblacional a causa de los desplazados por la violencia, como los de
Urabá, Suroeste Antioqueño y demás regiones.

El fenómeno migratorio que se ha venido presentando en el país, en una forma más
amplia a partir de la década de los 50, por supuesto, no excluye nuestro municipio y se
puede ver como la población de la cabecera, aumenta a medida que la población rural
disminuye.

Lo anterior es consecuencia del éxodo rural por parte del campesino por las condiciones
socioeconómicas que no garantizan permanencia en el campo con labores agrícolas,
ganaderas o mineras (Falta de empleo, pocos incentivos, falta de tierra porque
paulatinamente ha ido pasando a manos de unos pocos, por el conflicto de los grupos
armados al margen de la ley quienes no dejan otra salida que la emigración, entre otros),
condiciones estas que llevan a una búsqueda de mejores fuentes de trabajo con mejores
ingresos; a la necesidad de buscar diferentes servicios que no encuentran en el campo;
proporcionar mejores niveles de educación a sus hijos y el atractivo que tiene la forma
de vida metropolitana.

Sectores de empelo como la industria y los servicios son quienes ofrecen la mayor parte
de trabajo a la población medellinense.

En cuanto al crecimiento de la población, utilizando los datos de las tazas de
crecimiento según el DANE son las siguientes desde 1905.

Crecimiento de la población de Medellín, 1905-2005
Años sensuales Población total % incremento año base
1905
1905* 59.815 100%
1912* 70.57 118%
1918* 79.16 132.32%
1928* 120.0 201%
1928* 168.266 281.31%
1951** 358.189 599%
196** 772.887 1292.13%
1973** 1.077.252 1791%
1985** 1.68.089 25.38%
1993** 1.630.009 2725%
2005** 2.223.078 3717%
*Fuente: Historia de Antioquia
**Censos realizados por el DANE

La población del municipio de Medellín actualmente es aproximadamente de 2.223.078
y del barrio de La Milagrosa no ha sido calculada.

La concentración de la población en la cabecera municipal ha venido generando e
incrementando problemas como: Alcoholismo, la drogadicción, la descomposición
familiar, el desarrollo de pandillas juveniles, la prostitución, el robo, la delincuencia
común en general, el narcotráfico y algunos otros problemas sociales que a menor
escala intervienen directamente en el bienestar de la ciudadanía. No obstante, las
últimas alcaldías han enfrentado fuertemente estos focos de violencia, y

consecuentemente se han logrado disminuir muchos de ellos, especialmente en el tema
que se refiere a enfrentamientos entre pandillas y grupos subversivos en los barrios de la
ciudad.

Específicamente, el barrio La Milagrosa se ve favorecido a causa de su cercanía con el
centro de la ciudad, ya que son construidas nuevas obras y proyectos que lo benefician
directa o indirectamente.
5. ASPECTO EDUCATIVO

El servicio se ofrece de la siguiente manera: por el Núcleo Ed. 926 comprendidos por
las comunas 8 y 9.

El grupo de profesores que atiende el sector educativo posee una capacitación suficiente
que garantiza un buen desempeño en este campo.

Los programas que favorecen el desarrollo de la comunidad por parte de la alcaldía
municipal son suficientes y de buena calidad.

Acerca de los establecimientos, se hace necesario mínimamente conservar los avances
que se han logrado hasta la actualidad, y que por ende se requiere de la ejecución de un
buen programa de mantenimiento y sostenimiento educativo atado a los planes de
mejoramiento institucionales.

Uno de los principales problemas es la deserción escolar; en gran parte se debe a que los
niños deben ingresar al mercado de trabajo para poder colaborar con el sustento
familiar, ello en gran medida como consecuencia de la desintegración familiar y a otros
fenómenos adheridos a éste.

6. RECREACIÓN
Actualmente el municipio se encuentra comprometido con todas las generaciones
tratando de beneficiar a los habitantes en la utilización del tiempo libre. En el barrio,
encontramos programas deportivos y culturales para fines de semana, además de que el
barrio esta cerca de dos escuelas de música; una de instrumentos de cuerda que queda
en límites con Loreto y otra escuela de música de instrumentos de viento en el barrio
Miraflores.

El barrio es sede de varios de los programas de extensión por parte del municipio,
aunque estos programas requieren de una mayor respuesta por parte de la población, ya
que algunas veces la respuesta es muy pobre y se desaprovechan buenos eventos
patrocinados por el municipio.
Los programas deportivos y recreativos implementados por el INDER tienen una gran
cobertura, se desarrollan disciplinas como la gimnasia, el microfútbol, el fútbol e
incluso un grupo de porristas con niños del barrio.

Consecuentemente con lo anterior, es posible decir, que la implemmentación de
programas lúdicos, deportivos y recreativos es cada día más notoria y productiva.

Por otro lado se requiere el desarrollo de otro tipo de actividades, como por ejemplo de
corte social y preventivo en el barrio.

7. ASPECTO CULTURAL
La comuna 9 en su mayoría está conformada por una población dinámica,
emprendedora, y sobre todo, con un alto nivel de creatividad; aunque hace falta el
emprendimiento de programas de capacitación permanente que canalicen estos valores.

Se ha encontrado que son los establecimientos educativos quienes en una forma
esporádica hacen demostraciones culturales en el municipio, se oye frecuentemente
mencionar la realización de espectáculos artísticos y muestras culturales e incluso
existen varios cronogramas de todo tipo de actividades y fiestas que se llevan a cabo a
lo largo del año.

Para la institución propiamente es un reto el comprometerse más con la implementación
de actividades culturales que permitan desarrollar o encausar procesos y proyectos de
mejoramiento económico y social en la comunidad; porque estamos convencidos que
“TODOS SOMOS CULTURA, A LA VEZ QUE HACEMOS CULTURA”.

A propósito en nuestra ciudad todo está encaminado al lema y proyecto “MEDELLÍN
LA MÁS EDUCADA”, y así, todos estamos conviviendo diariamente con proyectos de
mejoramiento y crecimiento urbano desde todos loas campo de desarrollo social,
cultural y económico.

8. ASPECTO RELIGIOSO
La población medellinense es en su mayoría cristiana, predominando en ella el
catolicismo, sin dejar a un lado el reconocimiento de otras iglesias y sectas religiosas de
la ciudad, como: pentecostales, adventistas, budistas, testigos de Jehová y otros grupos
religiosos que han venido incrementándose y arraigándose en la ciudadanía.

El papel de las instituciones educativas esta en la necesidad de hacer énfasis en la
recuperación de valores morales y religiosos, sobre todo en lo que tiene que ver con el
respeto a la diferencia y a la convivencia en sociedad de las personas, la creación de la
familia y la importancia del amor, la tolerancia, el respeto, los derechos humanos, la
justicia y el perdón como valores fundamentales e indiscutibles en el desarrollo de una
armonía social en cualquier sociedad.

9. DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN

9.1 PLANTA FÍSICA
Parte de la planta física se encuentra en buen estado, algunos espacios físicos se
encuentran en regular o mal estado.

Para el año 2009, se tiene presupuestada la entrega de la sede de primaria que fue
totalmente remodelada y con espacios adecuados para el buen desarrollo de la labor
docente.

En la sede La Milagrosa se aprobó presupuesto para una remodelación parcial que aún
no se ha iniciado.

Es de anotar que para el año 2009, el colegio iniciará una nueva era digital, para lo cual
se están adecuando los espacios. Se tiene planeado instalar un computador en cada aula
de clase; además se creará una nueva sala con el programa Medellín digital.

PLAN DE ÁREA OBJETIVOS Y CONTEXTOS

OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Desarrollar el lenguaje como un fenómeno sociocultural y significativo donde el dialogo
de saberes y la construcción del conocimiento se den de manera interdisciplinar,
apropiándose éste como una herramienta básica para solucionar sus problemas y
necesidades comunicativas y sociales, en pos de formarse como un “ciudadano
competente y transformador de las condiciones en las que le corresponde desempeñarse.

OBJETIVOS GENERALES PARA CADA GRADO

GRADO PREESCOLAR
Propiciar el desarrollo de las diferentes manifestaciones del lenguaje gráfico, oral y
corporal mediante el intercambio de ideas, sentimientos y deseos, posibilitando así una
mejor relación personal y social.

GRADO PRIMERO
Desarrollar en el alumno el proceso de comunicación, mediante la producción de textos
como: cuentos infantiles y descripciones que evidencien su relación social con el mundo
que lo rodea.

GRADO SEGUNDO
Identificar el funcionamiento de la lengua a través de la construcción de palabras,
frases, oraciones y párrafos que evidencien procesos de interpretación y comunicación

GRADO TERCERO
Establecer semejanzas y diferencias básicas de un cuento, un poema, un texto
informativo, un mito, una leyenda y demás actos comunicativos en términos de
significado, estructura y contexto

GRADO CUARTO
Analizar mensajes de textos informativos, instructivos, narrativos y de los medios
masivos de comunicación, propiciando la argumentación y capacidad de análisis.

GRADO QUINTO
Identificar las clases de textos, su lenguaje, estructura e intención a través de la lectura y
análisis de éstos.

GRADO SEXTO
Analizar en obras literarias las características propias de cada género, produciendo a
partir de ellos textos con cohesión y coherencia.

GRADO SÉPTIMO
Propiciar el avance del estudiante en las competencias interpretativa, argumentativa y
propositiva, partiendo de análisis lingüísticos textuales, comunicativos, orales, y
literarios de novelas cortas, mitos, leyendas, fábulas, cuentos y poemas.

GRADO OCTAVO
Promover en el alumno competencias comunicativas que le permitan desenvolverse en
su contexto social de una manera efectiva tanto a nivel oral en su comunicación
cotidiana, como en sus producciones escritas con coherencia y pertinencia en los temas
tratados; acercando al educando a la apreciación estética de las producciones de
diferentes autores y movimientos literarios para recrear el texto con sus posibilidades
reflexivas y críticas.

GRADO NOVENO
Identificar la lengua como un sistema de significación: signos, símbolos y señales,
plasmando en sus elaboraciones comunicativas maneras de simbolizar la realidad.

GRADO DÉCIMO
Cualificar competencias discursivas tanto orales como escritas que garanticen un
desempeño eficiente en el proceso de comunicación en su actual entorno académico y
en el posterior medio social y profesional del cual va a formar parte.

GRADO UNDÉCIMO
Promover el ejercicio de habilidades básicas de la comunicación vinculándolas a la
historia literaria de las diferentes culturas y pueblos con miras a la cualificación de su
actual y posterior desempeño comunicativo en su entorno cultural.

METODOLOGÍA Y DIALOGO DE SABERES

La metodología no es algo estático ni pre-aprendido. Ésta obedece a los contextos
socioculturales y los sujetos que allí actúan. las disciplinas implicadas son puestas en
diálogo a partir de ciertas perspectivas didácticas que relacionan qué, cómo, cuándo, por
qué, para qué, y desde cuales lógicas enseñar y aprender con un proyecto de formación
específico; un ejemplo claro de ello es que un educador siendo profesor del área de
castellano de los grados séptimos, debe variar el qué, el cómo, el cuándo enseñar
dependiendo del grupo de actores del grado al cual se dirige en determinado momento;
es así como se relacionan las metodologías utilizadas con los principios filosóficos y
con los contextos socioculturales y disciplinares.

Las metodologías que se vienen utilizando en el área de lengua castellana de la
Institución Educativa La Milagrosa, son en un 80% clase magistral y en un 20% trabajo
de los estudiantes; es sabido que es más productivo el trabajo en pares y que la clase
magistral no produce los frutos que se desean y eso sería lo que se debería resignificar,
procurando aplicar una metodología donde los escolares estudien y aprendan partiendo
de sus discusiones en pares y no del saber específico del docente.

RECURSOS DIDÁCTICOS DEL PLAN DE ÁREA DE LA I.E LA MILAGROSA

Según fueron definidos en el documento de apoyo para la recontextualización de planes
de área escuelas de calidad en su aparte: “A propósito de los recursos didácticos y la
evaluación, los recursos didácticos son: todos aquellos medios de cualquier clase que
sirven para conseguir lo que se pretende y que son usados por los docentes con una
intencionalidad definida y posibilitan la concentración, el desarrollo de explicaciones, la
participación, el gusto estético, la posibilidad de investigación y creatividad, el
desarrollo y ampliación de conocimientos…”

Los recursos con los que cuenta la I. E. La Milagrosa son:

DIDÁCTICOS
 Aulas amplias y bien iluminadas aunque carecen de buena silletería.
 Biblioteca bien dotada.
 Espacios abiertos suficientes, aunque subutilizados o no utilizados.
 Televisores, Video bin, carteleras, marcadores, tableros, etc.

HUMANOS
Docentes distribuidos así:
 Carmen Galeano, Carmen Rojas, Olga Arroyave y Luz Angela de preescolar.
 Sonia Idalí Montoya, Consuelo Ramírez, Nidia Marlene Pulgarín y del
grado primero.
 Diana María Gómez, Bibiana Palacio, Rubilda Mosquera, y Olga Nury
Martínez del grado segundo.
 Aracely Ramírez, Flor Amanda Jaramillo, Luz Amparo Gómez y Olga Hoyos
del grado tercero.
 Luz Mery Moncada y Miriam Restrepo Agudelo. De los grados cuartos y
quintos.
 Luz Dary Aristizábal Hoyos del grado sexto.
 Ana Beatriz Orozco Jaramillo del grado séptimo.
 María Leticia Vargas Alzate del grado octavo.
 Beatriz Elena Carmona Cardona del grado noveno.
 Anghelo de la Cruz Upegui Tobón de los grados décimos y onces.
Como se puede ver la Institución cuenta con muy buen material tanto didáctico como
humano; pero existen algunos problemas como:
 Sólo existe un salón de video para el trabajo académico de todos los docentes.
 Las salas de sistemas casi siempre están utilizadas por los docentes de dicha
área, lo que dificulta que los educadores de otras áreas tengan acceso a ellas
para dar sus clases.
 La Institución no cuenta con fotocopiadora lo que entorpece el trabajo con
algunos materiales impresos.
 La biblioteca está bien dotada aunque le faltan algunas obras literarias y es
subutilizada por los docentes.
 Existen muy pocas grabadoras y algunas de ellas en mal estado.
 La Institución no cuenta con un periódico escolar, y su creación es un reto que
debe ser asumido por el área de Lengua Castellana.
 Existen muchos tableros murales a lo largo de la Institución, pero han sido
subutilizados o mal utilizados por los estudiantes quienes los rayan
constantemente. Hace falta sentido de pertenencia en este aspecto.

 Este año se inició el periódico mural; pero no cumplió su objetivo total porque:
 No fue leído por la mayoría.
 Hizo falta sentido de pertenencia y respeto por los artículos allí fijados.
 Hizo falta más compromiso por parte de los estudiantes y mejor orientación de
los docentes para provocar que fuera bien utilizado.

Queda como reto para el próximo año tener en cuenta estas falencias, para mejorar la
calidad académica de los estudiantes.

EVALUACIÓN

El objetivo primordial de la evaluación es proporcionar información acerca del
funcionamiento del proceso enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de los planes de área
elaborados y puestos en marcha; además la evaluación se debe dar como proceso y no
como resultado final, por lo tanto debe ser continua y formativa; es decir que su
pretensión no es medir la cantidad de conocimientos adquiridos por los estudiantes sino
interesarse por los procesos (progresos y problemas) del aprendizaje de los dicentes.

La evaluación debe ser un proceso de regulación en el que se involucre al enseñante y al
estudiante en un proceso de autoevaluación, de evaluación mutua o de coevaluación.

Al realizar este tipo de evaluación se puede diagnosticar cual es el tipo de obstáculos o
dificultades que tienen los estudiantes para realizar las tareas que se les proponen y así
usar los mecanismos necesarios para ayudarles a superarlos; la evaluación también debe
interesarse por los aspectos del aprendizaje en los que el estudiante se ha destacado
porque ello lo refuerza y da seguridad y motivación para continuar en el proceso.

Por todo lo anterior al aplicar la evaluación se debe tener en cuenta: la validez entendida
como la capacidad de demostrar el dominio lingüístico de los evaluados; la fiabilidad
que es la repetición de los resultados obtenidos con el mismo tipo de prueba; y la
viabilidad entendida como la evaluación de la actuación en la que influyen: la presión
del tiempo, la poca claridad de las preguntas, el vocabulario empleado en las pruebas,
etc.

De allí que la propuesta evaluativo del área en la I. E. La Milagrosa radica en que ésta
sea: interactiva, retroactiva y de regulación proactiva; interactiva es decir integrada en la
situación de aprendizaje que comprende tanto al estudiante como a sus compañeros, su
profesor y los contenidos a través del material didáctico; retroactiva entendida como el
esfuerzo realizado después de la evaluación con el fin de ayudar al estudiante a corregir
los errores detectados en la evaluación y por último con una regulación proactiva que
prevea actividades futuras de formación, orientadas a la consolidación y profundización
de las competencias de los alumnos, más que a la superación de dificultades. La
regulación proactiva permite al docente apoyarse en estudiantes aventajados, con el fin
de que sirvan de monitores, para ayudar a aquellos estudiantes con dificultades, ya que
en la práctica pedagógica se ha demostrado que los estudiantes tienen mejor desempeño
académico, cuando trabajan en pares pues estos hablan su mismo idioma y es más fácil,
para ellos, aprender de sus compañeros que de su profesor.

Como la regulación interactiva está basada en procesos informales de evaluación, e
integrada a la situación de aprendizaje, se requiere de profesores dinámicos y creativos
que saquen ventaja de cualquier situación o proceso de enseñanza, para posibilitar un
nuevo aprendizaje o el afianzamiento de aquellos ya existentes pero que no se han
profundizado. Este proceso requiere un gran compromiso del docente y un gran amor
por su profesión, pues no es fácil evaluar a un número grande de estudiantes con
dificultades diferentes y un horario reducido de clases; de allí que el educador debe
dedicar tiempo extra para alcanzar las metas propuestas.

Como dice Charles Hadji en su texto “L’Evaluation démystifiée”. “En última instancia
la mejor manera de poner la evaluación al servicio de los aprendizajes sería sino hacerla

desaparecer totalmente al menos consagrarle mucho menos tiempo y energía para
consagrarse al trabajo pedagógico de facilitación del aprendizaje?”. Pag 62.

Las estrategias evaluativas empleadas en el área de lengua castellana en la I. E. La
Milagrosa serán:
 Trabajos de comprensión lectora en forma individual y grupal.
 Exposición por parte de los estudiantes de temas de interés general.
 Argumentaciones orales y escritas sobre temas de interés.
 Centros literarios o dramatizaciones donde expresen sus conocimientos y su
forma de acercarse a la literatura y la comprensión de ésta.
 Juegos didácticos como: dominós, concéntrese, quien dijo la verdad, alcance la
estrella, etc. sobre temas del área.
 Lectura y análisis oral y escrito de obras literarias seleccionadas por los
docentes según el nivel escolar de los estudiantes.
 Elaboración y análisis del periódico mural.
 Trabajos en grupo con tinte de competitividad.

AUTOEVALUACION DEL PLAN DE AREA 2009-2010
Reunidos los docentes del área de español de la I.E. La Milagrosa con el fin de evaluar
el plan de área, concluimos lo siguiente:

1- En la institución se brindan espacios muy restringidos para la revisión y construcción
del plan de área. Uno de los factores que influye es que los docentes nos encontramos
distribuidos en diferentes jornadas y sedes.

2- En la construcción del plan de área subyace la concepción semántico-comunicativa.

3- La relación que se puede establecer entre la concepción de lenguaje y el qué y cómo
enseñar es tratar de contextualizar los contenidos; traer la vida cotidiana al aula;
concebir el lenguaje como herramienta interdisciplinaria y funcional.

4- Los referentes teóricos que sustentan el plan de área son: en el campo pedagógico se
toman teorías de pedagogos como Decroly con sus centros de interés. En el campo
didáctico se trabaja mucho desde la concepción constructivista y el método tradicional.
Se trata de relacionar los temas del área con textos de ciencias, sociales, matemáticas,
actualidad, etc.

5- Los propósitos de formación del plan de área responden parcialmente: al contexto
sociocultural de la institución; pues la población es muy heterogénea; con valores poco
fundamentados desde el hogar.
Muchos de los estudiantes provienen de hogares disfuncionales, de estratos
socioeconómicos diferentes, 1-2-3, con intereses y saberes previos diversos; por estas
razones, los niños y jóvenes permanecen mucho tiempo solos, afectando su vinculación
a la norma y al sentido de responsabilidad.

6- El plan de área orienta las prácticas pedagógicas de los maestros, pero con muchas
falencias pues no se han unificado criterios; los profesores trabajan de acuerdo a las
necesidades del grupo, hacen falta espacios para compartir y llegar a consensos.

7- Los procesos de evaluación están enmarcados en el plan de área, pero no se cumplen
a cabalidad.

8- En el proceso de construcción del plan de área se realizó discusión sobre los
lineamientos curriculares y se trató de adaptar el plan a éstos.

9- Durante la puesta en escena del plan de área se han identificado obstáculos,
problemas, inconsistencias y demás y para ello se ha pedido a los docentes que pasen
por escrito el listado de estos aspectos y se han tratado de desarrollar proyectos que
propendan por el mejoramiento de estas dificultades como: periódico mural, proyecto
lector y celebración del día del idioma.

MALLAS CURRICULARES

GRADOS: PRIMERO A UNDÉCIMO

LENGUA CASTELLANA

INSTITUCION EDUCATIVA LA MILAGROSA
PLAN DE AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA

GRADO: Primero INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 horas PERIODO 1°

DOCENTE (S): Sonia Idali Montoya, Consuelo Ramírez y Nidia Pulgarín.
OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar en el alumno el proceso de comunicación, mediante la producción de textos como: cuentos infantiles y
descripciones que evidencien su relación social con el mundo que lo rodea.

EJE CURRICULAR
Procesos de producción e interpretación de textos.
COMPETENCIAS
Literaria, gramatical y poética.

ESTÁNDARES BÁSICOS
-Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
-Leo diferentes clases de textos, manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, entre otros.

CONTENIDOS
PROYECTO Contenidos Contenidos Contenidos INDICADORES DE DESEMPEÑO
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Cualificación de su  Aprestamiento.  Utilización de  Demostración de  Reconoce y reproduce sonidos de animales,
capacidad discursiva tanto  Descripción de plastilina, papel, agrado frente a las personas y objetos, partiendo de actividades
oral como escrita, a partir de rimas. colores y colbón actividades lúdicas y lúdicas.
la producción de sus propios  Las vocales. para el desarrollo de recreativas.  Describe actividades dadas de su entorno.
textos y mediante el contacto  Las consonantes: su motricidad fina.  Agrado en el  Identifica las vocales y las diferencias de las
con la lectura como hábito. m, p, s, l, n, t.  Memorización de aprendizaje de consonantes.
 Recitación poesía rimas y cantos, con versos y canciones.  Memoriza y recita poesías aprendidas en
infantil. el fin de ampliar su  Demostración de clase.
 La comunicación vocabulario y gusto por las  Interpreta imágenes, permitiendo la
no verbal: mejorar su actividades realización de inferencias y la comprensión de
historietas, comunicación. realizadas en clase. su entorno.
caricaturas, los  Realización de  Demostración de  Escucha comprensivamente todo mensaje

avisos gráficos. talleres con el fin de gusto frente a los de la vida cotidiana.
 La comunicación: aprender e identificar textos narrativos y
emisor, receptor, vocales y gráficos dados en su
mensaje y situación consonantes: m, p, cotidianidad.
comunicativa. s, l, n, t.  Atención y respeto
 Comprensión, los mensajes
imitación y recibidos dentro de la
declamación de comunicación con
pequeños versos. otros.
 Identificación de
textos narrativos y
gráficos.
 Aplicación de
normas de respeto
para un buen uso de
la comunicación.



DOCENTE (S): ): Sonia Idali Montoya, Consuelo Ramírez y Nidia Pulgarín OBJETIVO DE GRADO: Analizar mensajes de textos informativos,
instructivos, narrativos y de los medios masivos de comunicación, propiciando la argumentación y capacidad de análisis.

EJE CURRICULAR
Procesos de interpretación y producción de textos, medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, ética de la comunicación, literatura.
COMPETENCIAS
Interpretativa, pragmática, semántica y literaria.
 Diferencio cuentos, poemas y obras de teatro. Identifico la intención de quien produce un texto. Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito
comunicativo.
CONTENIDOS
Cualificación de su  La narración  Realización de  Demostración de  Elabora hipótesis acerca del sentido global de
capacidad discursiva tanto  La poesía. prácticas agrado frente a los textos, antes y durante el proceso de la
oral como escrita, a partir de  Las dirigidas en las las actividades lectura; apoyándose en los conocimientos
la producción de sus propios consonantes c, cuales los niños realizadas. previos y en las imágenes.
textos y mediante el contacto d, g, b, r, rr, f, ll, predicen los  Valoración de las  Utiliza de acuerdo con el contexto un
con la lectura como hábito. v. contenidos de ideas expresas vocabulario adecuado para expresar las ideas.
 El género los escritos, por sus  Lee y comprende cuentos y poesías cortas.
narrativo. apoyándose en compañeros.  Relaciona las grafías con el texto escrito para
 El cuento. las ilustraciones.  Enriquecimiento complementarlo y explicarlo.
 Interpretación de  Elaboración de de su saber, a la  Identifica en situaciones comunicativas reales
imágenes. poesías en el hora de los roles de quien produce y de quien
 La claridad en tablero, a partir intercambiar interpreta un texto.
los mensajes. de las ideas del ideas con sus
grupo. docentes y
 Utilización de un compañeros.
nuevo  Demostración de
vocabulario, a interés por la

partir del uso de escucha y el
nuevas grafías. trabajo grupal.
 Sesión grupal  Asunción de una
para contar y postura crítica y
escuchar adecuada a la
cuentos; dando hora de expresar
mucho énfasis sus ideas.
en el orden de la
narración:
iniciación, nudo
y desenlace.
 Realización de
lecturas, en las
cuales los niños
asocien el
contenido del
texto con la
imagen o las
imágenes que
las acompañan.
 Producción de
textos escritos
en donde se
evidencie la
claridad de lo
que se quiere
comunicar.


DOCENTE (S): ): Sonia Idali Montoya, Consuelo Ramírez y Nidia Pulgarín.
OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar en el alumno el proceso de comunicación, mediante la producción de textos como: cuentos infantiles y descripciones
que evidencien su relación social con el mundo que lo rodea.

EJE CURRICULAR
COMPETENCIAS

- Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades
- Identifico el propósito comunicativo y la idea de un texto
- Describo personas, objetos y lugares en forma detallada
CONTENIDOS
Cualificación de su  El afiche  Realización de  Demostración de  Reconoce la función de los diferentes textos.
capacidad discursiva tanto  Las cartas talleres con el fin de agrado frente a los  Usa con propiedad las consonantes
oral como escrita, a partir de  Combinaciones aprender e identificar diferentes temas aprendidas.
la producción de sus propios ce – ci consonantes. vistos en clase.  Comprende cuentos, poesías y textos cortos.
textos y mediante el contacto  Consonantes j – h  Reconocimiento e  Responsabilidad  Identifica en situaciones comunicativas
con la lectura como hábito. – ñ – g – z- x- y – q identificación de frente a tareas y reales los roles de quien habla y de quien
– ch- k diferentes talleres propuestos escucha un mensaje.
 Combinaciones narraciones.  Realización de
güe-güi  Aprendizaje y tarjetas y afiches con
 El cuento, la declamación de jeroglíficos.
poesía y pequeñas poesías.
descripciones.  Utilización de
 Los jeroglíficos material variado que
 Manejo apropiado servirá para afianzar

de situaciones temáticas
comunicativas propuestas.



DOCENTE (S): ): Sonia Idali Montoya, Consuelo Ramírez y Nidia Pulgarín.
OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar en el alumno el proceso de comunicación, mediante la producción de textos como: cuentos infantiles y descripciones
que evidencien su relación social con el mundo que lo rodea.

EJE CURRICULAR
COMPETENCIAS

- Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario apropiado para expresar mis ideas.
- Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
- Leo diferentes clases de textos.
CONTENIDOS
Cualificación de su  Las tarjetas, los  Elaboración de  Manifestación de  Comprende y parafrasea el contenido de
capacidad discursiva tanto empaques y las talleres y actividades agrado frente a la textos escritos.
oral como escrita, a partir de etiquetas. para afianzar temas. lectura.  Escribe y lee con propiedad palabras y
la producción de sus propios  La consonante w.  Memorización de  Participación activa oraciones con las combinaciones aprendidas.
textos y mediante el contacto  Las dichos, refranes y de las clases y  Expresa en forma oral anécdotas familiares y
con la lectura como hábito. combinaciones br-bl, adivinanzas. demás actividades. personales.
tr-tl, cr-cl, gr-gl, dr-fr-  Utilización de  Presentación  Expresa emociones y sentimientos
fl-pr-pl. diferentes materiales oportuna de trabajos  Lee y comprende textos cortos
 La anécdota en el aprendiazaje y tareas.
 Los gestos, la de las letras y  Valoración de las
mímica y la combinaciones. ideas de sus
expresión corporal.  Descripción de compañeros.
 La lectura sucesos de la  Participación con

 Dichos, refranes y cotidianidad. interés en el
adivinanzas.  Realización de aprendizaje de
lecturas dichos, refranes y
comprensivas dentro adivinanzas.
de las clases.

GRADO: Segundo INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 horas PERIODO 1°

DOCENTE (S): Diana María Gómez, Olga Nury Ramírez, Rubilda Mosquera y Bibiana Palacio.
OBJETIVO DE GRADO: Identificar el funcionamiento de la lengua a través de la construcción de palabras, frases, oraciones y párrafos que
evidencien procesos de interpretación y comunicación.

EJE CURRICULAR
Procesos de interpretación y producción de textos
COMPETENCIAS
Gramatical, pragmática y semántica..
 Comprende le contenido de un texto de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
 Produce de forma oral y escrita textos narrativos que responden a diversas necesidades comunicativas.
 Reconoce la temática, de caricaturas, historietas, anuncios y otros medios de comunicación gráfica.
 Identifica en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
CONTENIDOS
Cualificación de su  Texto narrativo.  Reconocimiento  Demostración de  Reconoce la clase de textos que hacen parte
capacidad discursiva tanto  Uso de la “b” y de de las clases de agrado frente a la del género narrativo.
oral como escrita, a partir de la “v”. textos que hacen lectura de fábulas,  Usa correctamente la reglas de la b y de la v
la producción de sus propios  Los sonidos del parte de género mitos y leyendas. en sus escritos.
textos y mediante el contacto alfabeto. narrativo.  Interés por  Indica los sonidos del alfabeto.
con la lectura como hábito.  Los sustantivos.  Identificación de la comprender las  Comprende qué es un sustantivo dentro de un
 Los sinónimos. reglas ortográficas reglas trabajadas. texto.
 Estructura del de la b y de la v.  Interés y gusto por  Establece relaciones entre palabras según su
texto narrativo.  Realización de los diferentes significado.
 La narración oral. lecturas de sonidos de las letras.  Reconoce la estructura de un texto y lo aplica
 La narración imágenes con el fin  Manifestación de en sus narraciones orales y escritas.
literaria. de reconocer el agrado frente a los  Construye texto escritos de forma coherente.
 La historieta. sonido fonético de sustantivos y a los  Emplea la historieta como recurso gráfico para
 Proceso las letras del sinónimos. expresar sus ideas.
comunicativo. alfabeto.  Interés por  Identifica los elementos del proceso

 Ejecución de reconocer la comunicativo y los tiene en cuenta en la
talleres que permitan estructura del texto. interacción con el otro.
la identificación de  Expresión de
sustantivos y de agrado por las
sinónimos. narraciones orales y
 Construcción de escritas.
textos narrativos a  Manifestación de
partir del agrado al escribir.
conocimiento de la  Valoración de las
estructura de los historietas
mismos. elaboradas en clase.
 Narración de  Respeto por la
eventos cotidianos palabra del otro.
frente a sus
compañeros.
 Construcción de
eventos escritos.
 Realización de
ilustraciones que
permitan la
comprensión de la
temática trabajada.
 Identificación de
los elementos del
proceso
comunicativo en
diferentes contextos.



DOCENTE (S): Diana María Gómez, Olga Nury Ramírez, Rubilda Mosquera y Bibiana Palacio.
OBJETIVO DE GRADO: : Identificar el funcionamiento de la lengua a través de la construcción de palabras, frases, oraciones y párrafos que
evidencien procesos de interpretación y comunicación

EJE CURRICULAR

COMPETENCIAS
Gramatical, pragmática y semántica.
 Comprende textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
 Produce textos escritos que respondan a diferentes necesidades comunicativas.
 Atiende a los aspectos gramaticales y de ortografía de la lengua castellana.
 Comprende información que circula a través algunos sistemas de comunicación no verbal.
CONTENIDOS
 El cuento.  Diferenciación de  Realización de  Utiliza un vocabulario apropiado para hacer
textos narrativos. trabajos escritos con narraciones cortas.
interés y
responsabilidad.
 La fábula.  Identificación y  Demostración de  Practica la escritura de palabras teniendo en
práctica de reglas agrado por la cuenta las reglas ortográficas aprendidas.
ortográficas. realización de
actividades en clase.
 Uso de las  Ejecución de  Atención constante  Usa sinónimos y antónimos en trabajos
mayúsculas. talleres que permitan durante el desarrollo escritos.
identificar adjetivos. de talleres.
 El adjetivo.  Utilización de  Presentación  Diferencia palabras según el acento.

sinónimos y oportuna de los
antónimos en la cuadernos con las
construcción de actividades
textos. realizadas en clase.
 Sinónimos y  Diferenciación de  Manifestación de  Interpreta mensajes que circulan a través
antónimos. las palabras según interés y sistemas de comunicación no verbal.
el acento en textos responsabilidad con
escritos. las tareas asignadas.
 El acento:  Reconocimiento
palabras agudas, de las señales como
graves y esdrújulas. otro tipo de la
comunicación.
 Las señales.



DOCENTE (S): ): Diana María Gómez, Olga Nury Ramírez, Rubilda Mosquera y Bibiana Palacio.

EJE CURRICULAR
Proceso de interpretación y producción de textos
COMPETENCIAS
 Produzco textos escritos que respondan a diferentes necesidades comunicativas.
 Comprendo textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
CONTENIDOS
Cualificación de su  Uso del  Realización de  Atención constante  Utiliza el diccionario en forma apropiada
capacidad discursiva, tanto diccionario actividades para el en las clases.
oral como escrita, a partir de buen uso del
la producción de sus propios diccionario.  Responsabilidad  Diferencia el género y el número en los
textos y mediante el contacto en la realización de sustantivos
de la lectura como hábito.  Orden alfabético  Identificación del talleres y
genero y del número actividades.
en sustantivos  Aumenta el vocabulario utilizando familia de
dados.  Cumplimiento con palabras
 Género y número tareas y trabajos
 Ejecución de asigandos  Emplea palabras compuestas en sus
 Familia de talleres individuales producciones
palabras y grupales.  Manifestación de
agrado frente a las

diferentes temáticas  Practica las reglas ortográficas aprendidas
 Construcción de trabajadas
 Palabras frases empleando
compuestas palabras
compuestas

 Reglas  Aplicación de as
ortográficas. reglas ortográficas
aprendidas



DOCENTE (S): ): Diana María Gómez, Olga Nury Ramírez, Rubilda Mosquera y Bibiana Palacio.

EJE CURRICULAR
COMPETENCIAS
 Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden
 Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos autenticos
CONTENIDOS
Cualificación de su  La oración: partes  Construcción de  Participación  Indica el sujeto y el predicado en una oración.
capacidad discursiva, tanto y clases de oraciones sencillas. activa en el
oral como escrita, a partir de oraciones. desarrollo de
la producción de sus propios talleres.  Reconoce los textos con intención informativa
textos y mediante el contacto  Texto informativo:  Participación
de la lectura como hábito. la noticia, activa en la lectura  Socialización de
enciclopedias, etc. de diferentes textos los trabajos  Diferencia los medios de comunicación.
informativos. realizados
 Identifica las acciones en un texto.
 El libro y sus  Reconocimiento
partes de las funciones que  Demostración de  Practica las reglas ortográficas aprendidas.
cumplen los libros. interés por las
actividades a
 Las acciones y el  Identificación de desarrollarse

tiempo. palabras que indican
acción  Cumplimiento con
trabajos y tareas
 Medios de  Socialización de la asignados.
comunicación. importancia de los
medios de  Presentación
comunicación. oportuna de
 Reglas cuadernos.
ortográficas.


GRADO: Tercero INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 horas PERIODO 1°

DOCENTE (S): Aracely Ramírez, , Flor Amanda Jaramillo, Luz Amparo Gómez y Olga Hoyos.
OBJETIVO DE GRADO: Establecer semejanzas y diferencias básicas de un cuento, un poema, un texto informativo, un mito, una leyenda y
demás actos comunicativos en términos de significado, estructura y contexto.

EJE CURRICULAR
COMPETENCIAS
Literaria, Lingüística y pragmática.
-Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.
-Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
-Identifico los principales elementos constitutivos de un proceso comunicativo: interlocutor, interlocutores, códigos, canal y situación comunicativa.
-Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.
CONTENIDOS
Cualificación de su  La narración. Reconocimiento  Demostración de  Comprende, analiza, interpreta y produce
capacidad discursiva tanto  Uso de las de los elementos agrado frente a los textos narrativos.
oral como escrita, a partir de mayúsculas. narrativos en las temas vistos en  Utiliza las letras mayúsculas en talleres y en
la producción de sus propios  Texto narrativo: diferentes clase. diferentes textos escritos.
textos y mediante el contacto Cuento, Fábula narraciones.  Interés por indagar  Reconoce las características propias del
con la lectura como hábito.  Género narrativo. Utilización de las y ampliar los cuento y de la fábula.
 Género y número mayúsculas en los procesos adquiridos.  Identifica los elementos que dan concordancia
del sustantivo. diferentes escritos  Realización de al género y el número del sustantivo.
 Las señales de realizados en clase. talleres propuesto en  Expondrá oralmente lo que dicen mensajes
tránsito. Identificación de clase con mucha simbólicos.
 Elementos del las características motivación.  Identifica los principales elementos y roles de
proceso del cuento y de la  Respeto por las la comunicación para enriquecer procesos
comunicativo. fábula a través de ideas de sus comunicativos auténticos.
textos leídos en compañeros y

clase. asume ideas críticas
Reconocimiento frente a éstas.
de género y número  Atención y respeto
en sustantivos, a frente a las señales
través de talleres de tránsito.
trabajados en clase.
Lleva a la práctica
el conocimiento y la
función de las
señales de tránsito,
y avisos
publicitarios.
Comprensión de
los elementos que
hacen parte de una
comunicación
asertiva.




EJE CURRICULAR

COMPETENCIAS
Literaria, Lingüística y gramática.
- Comprende la información que circula a través de algunos sistemas no verbales.
- Elige un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta los propósitos, las características y las necesidades comunicativas.
- Comprende el lenguaje de texto escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.
CONTENIDOS
 El manual. Reconocimiento  Demostración de  Reconoce la estructura y la funcionalidad del
de la estructura y la interés por los temas manual.
funcionalidad de los vistos en clase.
manuales.
 Las palabras y el Comprensión de la  Interés por indagar  Clasifica las palabras según la sílaba que leva
acento. importancia de los y ampliar los el acento.
organizadores conocimientos
gráficos como textos adquiridos.
que sintetizan
información.
 Género y número Reconocimiento  Realización de  Identifica el género y el número en los
en los adjetivos. de número y el talleres propuestos adjetivos.

género de los en clase con mucho
adjetivos a través de interés.
los talleres
trabajados en clase.
 Los organizadores Reconocimiento  Respeto por las  Reconoce los organizadores gráficos.
gráficos. de los organizadores ideas de sus
gráficos con talleres compañeros.
realizados en clase.
 El drama. Participación de  Participación con  Diferencia lo que es un drama y el papel de
pequeños dramas agrado en las quien lo interpreta.
hechos en clase. actividades
propuestas.
 El cómic. Comprensión y  Manifestación de  Reconoce la temática de una tira cómica.
lecturas de los agrado por participar
cómics en clase. en el desarrollo de
talleres en clase.
 Atención y respeto  Demuestra cortesía y amabilidad por sus
 Los actos del Descubrimiento de por las personas, y el compañeros.
habla. la intensión de quien mensaje que
emite un mensaje. transmiten.




EJE CURRICULAR
COMPETENCIAS
- Atiendo algunos aspectos gramaticales y de ortografía de la lengua castellana cuando produzco actos comunicativos
- Identifico los principales elementos de la comunicación y su papel para enriquecer procesos comunicativos auténticos
- Utilizo de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas
CONTENIDOS
Cualificación de su  La entrevista Identificación de  Realización de  Realiza entrevistas teniendo en cuenta las
capacidad discursiva, tanto las características y talleres y actividades instrucciones dadas.
oral como escrita, a partir de  El dialogo elementos de la en clase con mucho
la producción de sus propios entrevista como interés.  Diferencia palabras sinónimas y antónimas.
textos y mediante el contacto texto informativo
de la lectura como hábito.  La discusión  Manifestación de  Reconoce palabras que indican acción, así
Utilización agrado frente al como los tiempos en que se realizan estas.
adecuada de desarrollo de los
 La oración: Partes palabras y oraciones diferentes  Produce textos orales y sitos que respondan a
y clases de contenidos. propósitos comunicativos
oraciones. Diferenciación de
las palabras que en  Demostración de  Lee textos empleando buena entonación.

español sirven para respeto por el trabajo
 Palabras comparar. de los otros
sinónimas,
antónimas, Ejecución de
polisémicas y talleres que permitan
homófonas aplicar los
conocimientos
adquiridos en clase.
 El verbo: Tiempos
verbales,
pronombres
personales y
conjugación de
verbos.




EJE CURRICULAR
COMPETENCIAS
- Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación
- Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden
- Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
CONTENIDOS
Cualificación de su  Textos Realización de  Responsabilidad  Comprende e interpreta textos informativos
capacidad discursiva, tanto informativos: La talleres par en la presentación
oral como escrita, a partir de enciclopedia, el libro formalizar temáticas. de los diferentes  Analiza y construye párrafos con coherencia
la producción de sus propios y sus partes. talleres.
textos y mediante el contacto Ejecución de  Practica las reglas ortográficas aprendidas
de la lectura como hábito.  El párrafo actividades que  Atención constante
permitan el en las actividades de  Lee y analiza anuncios publicitarios
 Las preposiciones conocimiento de los clase.
medios de  Reconoce la importancia de los medios de
 Textos comunicación  Participación comunicación.
explicativos actividades el
Construcción de desarrollo de los  Lee, analiza y reconoce las características

 Los gentilicios textos empleando diferentes talleres propias de una noticia
noticias de
 Medios de actualidad  Demostración de
comunicación interés frente al
Participación aprendizaje de
 La imagen responsable de nuevos temas
publicitaria trabajos en equipo
 Cumplimiento con
 Reglas Manifestación de tareas y trabajos
ortográficas interés frente a asignados
trabajos y tareas
 La comparación  Socialización de
los diferentes
trabajos realizados


GRADO: Cuarto INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 horas PERIODO 1°

DOCENTE (S): Luz Mery Moncada y Miriam Restrepo Aguilar.
OBJETIVO DE GRADO: Analizar mensajes de textos informativos, instructivos, narrativos y de los medios masivos de comunicación,
propiciando la argumentación y capacidad de análisis.

EJE CURRICULAR
COMPETENCIAS
Interpretativa, pragmática y sociocultural.
 Organizo mis ideas para producirán texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias. Leo diversos tipos de textos:
descriptivos, informativos, narrativo, entre otros.
CONTENIDOS
Cualificación de su  Elementos de la  Reconocimiento  Demostración de  Reconoce los elementos y la estructura del
capacidad discursiva tanto narración: de los elementos agrado, frente a texto narrativo.
oral como escrita, a partir de personajes, narrativos en los los diferentes  Identifica las características y la estructura
la producción de sus propios narrador, lugar, diferentes textos temas vistos en del cuento, la fábula y la biografía.
textos y mediante el contacto tiempo, trabajados. clase.  Amplía su vocabulario mediante el uso de
con la lectura como hábito. estructura y  Identificación de  Gusto y por la sinónimos, aumentativos y diminutivos.
tema. las adquisición del  Reconoce las clases de oraciones,
 La fábula. características nuevo atendiendo los distintos tonos que se dan en
 El cuento. del cuento y la vocabulario. la voz.
 La biografía. fábula, a través  Interés por el  Reconoce la función de las palabras y las
 Sinonimia. de textos leídos empleo del relaciona entre sí , para formar oraciones.
 Clases de en clase. diccionario y  Utiliza el punto y las mayúsculas, en forma
oraciones:  Realización de ampliación de su correcta, en sus producciones escritas.
afirmativas, escritos que vocabulario.  Aplica en sus escritos las reglas del uso de
negativas, tengan en  Valoración de las las grafías c, z, q.
interrogativas y cuenta los ideas de sus  Construye significados a partir de la

exclamativas. elementos de la compañeros y interpretación de las señales informativas y
 Aumentativos y biografía. respeto hacia de los símbolos deportivos.
diminutivos.  Ampliación del sus diferentes  Identifica los elementos del proceso
 El sustantivo. vocabulario a puntos de vista. comunicativo y reconoce la intención del
 Adjetivos partir de talleres  Atención y texto que lee y escucha.
superlativos. sobre sinónimos. respeto por los
 Artículo  Clasificación de símbolos
determinado e la oración a deportivos y las
indeterminado. partir de señales de
 Combinaciones ejemplos dados informativas.
con z, c y q. en clase.  Desarrollo activo
 Palabras  Diferenciación de los diferentes
terminadas en y. de los talleres
 Uso del punto. diminutivos y los realizados en
 Señales aumentativos, clase.
informativas y según las reglas
símbolos establecidas.
deportivos.  Reconocimiento
 Proceso de la de la función de
comunicación. las palabras a
partir de su
estructura
gramatical.
 Reconocimiento
y aplicación de
reglas
ortográficas y
signos de
puntuación en
sus diferentes
escritos.
 Lleva a la
práctica el
conocimiento de
las señales
informativas y

símbolos
deportivos.
 Comprensión de
los elementos
que hacen parte
de una
comunicación
acertiva.



DOCENTE (S) Luz Mery Moncada y Miriam Restrepo Aguilar.

EJE CURRICULAR
Procesos de interpretación y producción de textos, ética de la comunicación, literatura.
COMPETENCIAS
 Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.
Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación.
CONTENIDOS
Cualificación de su  El mito  Realización de  Valoración del  Identifica las características de las
capacidad discursiva tanto  La leyenda. lecturas en reconocimiento narraciones tradicionales como el mito y la
oral como escrita, a partir de  Narraciones clase, con el fin de las leyenda.
la producción de sus propios fantásticas y de de identificar la características  Reconoce las características específicas de
textos y mediante el contacto aventuras. estructura y de mito, las narraciones fantásticas y de aventura.
con la lectura como hábito.  Palabras finalidad de la leyendas,  Amplía su vocabulario, a través del
primitivas y leyenda y el narraciones conocimiento de las palabras primitivas,
derivadas. mito. fantásticas y de derivadas y homónimas.
 Palabras  Reconocimiento aventura.  Usa las palabras en los textos, teniendo en
homónimas. de las  Manifestación de cuenta su función y significado.
 El verbo en la características agrado por las  Identifica el sujeto y el predicado en las
oración. de narraciones diferentes oraciones.
 El sujeto en la fantásticas y de lecturas  Utiliza bien la coma y el guión en sus
oración. aventura, a realizadas en escritos.
 El predicado en través de clase.  Interpreta el significado de las señales
la oración. lecturas  Demostración de preventivas y de los escudos en su medio.

 Adverbio de realizadas en interés por la  Desarrolla una actitud crítica y analítica,
lugar. clase. identificación de frente a los medios de comunicación como el
 Preposiciones y  Ampliación del las funciones de televisor y el periódico.
conjunciones. vocabulario, a las palabras
 La coma y el través de dentro de un
guión. talleres sobre texto.
 Señales palabras  Concientización
preventivas. primitivas, de la importancia
 Los escudos. derivadas y del conocimiento
 La televisión y el palabras de los diferentes
periódico. homónimas. símbolos,
 Utilización de las señales y
palabras en los medios de
textos, según su comunicación.
función y su  Valoración por
significado. las ideas de sus
 Identificación del compañeros y el
sujeto y reconocimiento
predicado en las de la escucha
oraciones; a para un buen
través de aprendizaje.
ejemplos
trabajados.
 Comunicación
de ideas y
mensajes,
mediante la
elaboración de
las señales y
símbolos.
 Interpretación de
textos
transmitidos en
medios de
comunicación
como el televisor

y el periódico;
siguiendo su
estructura.




EJE CURRICULAR
Procesos de interpretación y producción de textos, ética de la comunicación, literatura.
COMPETENCIAS
 Reescribo un texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí. Comparo textos narrativos, líricos y
dramáticos teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas
auténticas.
CONTENIDOS
Cualificación de su  Técnicas de la  Realización de  Atención y  Reconoce el diálogo y la narración como
capacidad discursiva tanto narración: el diálogos y escucha, a las técnicas de la narración.
oral como escrita, a partir de diálogo y la descripciones en explicaciones  Comprende las características y estructura
la producción de sus propios descripción. clase. dadas por su de poemas, coplas y canciones, y disfruta de
textos y mediante el contacto  Género lírico: el  Elaboración de profesor. la lectura de éstas.
con la lectura como hábito. verso, la estrofa, versos, coplas y  Asunción de una  Reconoce el significado de las palabras
la copla y la canciones; a postura homófonas y las escribe correctamente.
canción. partir del adecuada a la  Escribe textos correctamente, teniendo en
 Palabras reconocimiento hora de cuenta la concordancia entre género y
homófonas. de su estructura. participar en número.
 El género y  Ejemplificación clase.  Reconoce y clasifica las palabras según su
número en la de palabras  Realización de acento.
oración: artículo homófonas y los talleres con  Diferencia en sus escritos, el diptongo , el
y sustantivo, reescritura de agrado y hiato y el triptongo.
sustantivo y las mismas. motivación.  Construye significados, a partir de la

adjetivo.  Explicación y  Demostración de interpretación de una historieta.
 Palabras realización de interés por  Descifra jeroglíficos inventados por ellos
agudas, graves ejemplos sobre ampliar su mismos.
y esdrújulas. el género y vocabulario y  Identifica las características de algunos
 Palabras con número en la reconocer la medios interpersonales como la carta.
diptongo, hiato y oración. importancia de
triptongo.  Reconocimiento las reglas
 Elementos de la de las palabras ortográficas y
historieta. agudas, graves signos de
 Los jeroglíficos. y esdrújulas, a puntuación en
 La carta. través de sus escritos.
talleres  Enriquecimiento
realizados en de su saber, a la
clase. hora de
 Elaboración de intercambiar
escritos con ideas con sus
palabras que docentes y
contengan compañeros.
diptongo, hiato y
triptongo.
 Construcción de
historietas y
jeroglíficos sobre
sucesos
cotidianos.
 Elaboración de
cartas, teniendo
en cuenta su
forma y
contenido.



EJE CURRICULAR
Procesos de interpretación y producción de textos, medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, ética de la comunicación, literatura.
COMPETENCIAS
 Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. Reconozco y uso códigos no verbales
en situaciones comunicativas auténticas. Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.
CONTENIDOS
Cualificación de su  El género  Reconocimiento  Atención y  Reconoce los elementos y características del
capacidad discursiva tanto dramático: el y elaboración de escucha, a las texto teatral, participa de la elaboración de
oral como escrita, a partir de teatro. textos explicaciones éstos.
la producción de sus propios  Figuras dramáticos dadas por su  Identifica la comparación, la metáfora y la
textos y mediante el contacto literarias: la basadas en la profesor. personificación en los textos que lee.
con la lectura como hábito. comparación, la lectura de  Asunción de una  Amplía su vocabulario mediante el uso
metáfora y la guiones. postura correcto de las palabras derivadas.
personificación.  Realización de adecuada a la  Infiere el sujeto tácito de una oración.
 Palabras lecturas en clase hora de  Aplica estrategias para comprender y escribir
derivadas. y composición participar en un párrafo.
 Oraciones de textos clase.  Identifica en un texto sus ideas principales y
tácitas. empleando las  Realización de secundarias.
 El párrafo. figuras literarias. los talleres con  Reconoce la función de los pronombres
 Ideas principales  Elaboración de agrado y dentro del texto.
y secundarias. talleres sobre motivación.  Usa con criterio ortográfico el punto y coma.
 El pronombre. palabras  Demostración de  Escribe correctamente las palabras
 Uso del punto y derivadas y interés por terminadas en aje.

coma. oraciones ampliar su  Valora y construye significados, a partir de la
 Palabras tácitas. vocabulario y interpretación de las banderas y de la
terminadas en  Construcción de reconocer la escritura braille.
aje. párrafos, importancia de  Reconoce la intención comunicativa de los
 Lenguaje visual: teniendo en las reglas diferentes textos que circulan en su medio.
las banderas y cuenta su ortográficas y
la escritura estructura. signos de
braille.  Realización de puntuación en
 El periódico lecturas en sus escritos.
escolar. equipo, para la  Enriquecimiento
identificación de de su saber, a la
las ideas hora de
principales y intercambiar
secundarias del ideas con sus
texto. docentes y
 Reconocimiento compañeros.
del pronombre
en las oraciones
trabajadas.
 Elaboración de
textos, utilizando
correctamente el
punto y coma.
 realización de
talleres con
palabras
terminadas en
aje.
 Reconocimiento
de las banderas
y la escritura
braille, a partir
del conocimiento
de su
significado.
 Elaboración del

periódico mural,
a partir del
reconocimiento
de sus
características.

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