Revista Pedagógica - Evaluación de estrategias de Enseñanza

UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA
“JOSÉ SIMEÓN CAÑAS”
DIPLOMADO DE ACTUALIZACIÓN
DOCENTE - 2012
Evaluación de estrategias de enseñanza-
aprendizaje en función de los estilos de
aprendizaje de los estudiantes
Revista pedagógica de estilos de aprendizaje

Diplomado de actualización docente
Créditos
Equipo de redacción:
• Roberto Córdova
• Marielos García
• Ana del Pilar Letona
• Raúl Alfredo Núñez
• Cristina Rivera
Diagramación
• Raúl Alfredo Núñez

Tabla de contenidos
• Evaluación de estrategias de enseñanza-aprendizaje en función de los estilos de
aprendizaje de los estudiantes ............................................................................(1-1)
aprendizaje de los estudiantes de Mecánica de Fluidos ....................................(2-1)
aprendizaje de los estudiantes a la introducción a la economía II ..............................(3-1)
• Evaluación de estrategias de enseñanza en función de los estilos de aprendizaje
de los estudiantes en la asignatura de Gestión de Operaciones I Sec.02 Ciclo 02-
2012 ..........................................................................................................................(4-1)
• Implementación metodológica para la mejora del aprendizaje a nivel universita-
rio atendiendo a los estilos de aprender de los estudiantes: un repensar la práctica
docente en la UCA ....................................................................................................(5-1)
• Evaluación de estrategias de enseñanza - aprendizaje en función de los estilos
de aprendizaje de los estudiantes en la asignatura Introducción a la Economía I,
ciclo 02/2012 .............................................................................................................(6-1)
• Anexos.

1-1
Revista pedagógica de estilos de aprendizaje - noviembre 2012
Evaluación de estrategias de enseñanza-aprendizaje en función de los estilos de aprendizaje
de los estudiantes
Roberto Córdova, Marielos García, Ana del Pilar Letona, Raúl Alfredo Núñez, Cristina Rivera
Universidad Centroamericana José Simeón Cañas
e-mail: rcordova@uca.edu.sv, magarcia@uca.edu.sv, aletona@uca.edu.sv, rnunez@uca.edu.sv, crivera@uca.edu.sv
Resumen: La presente investigación tiene como objetivo principal desarrollar, aplicar y evaluar una metodología de aprendizaje que
atienda a la diversidad de estilos de aprendizaje de los estudiantes de las materias impartidas por los integrantes del equipo de inves-
tigación. La metodología de trabajo utilizada fue la de investigación-acción. Esta consta de cinco pasos principales que van desde la
observación y formulación del problema pasando por la propuesta e implementación de mejoras hasta la evaluación de los resultados y
así comenzar de nuevo el ciclo. Para la identificación de los estilos de aprendizaje se utilizaron las pruebas de Honey-Alonso (CHAEA)
y Felder-Solomon, donde se obtuvo como resultado que los estudiantes presentan una gran variedad de estilos en los diferentes cursos.
Finalmente se aplicaron varias técnicas para atender a los estilos de aprendizaje, de donde se obtuvo información sobre la percepción de
los estudiantes, así como los niveles de aprendizaje de acuerdo a varias pruebas. Los autores consideran que la presente investigación da
un aporte valioso en la búsqueda de respuestas adecuadas al problema de la mejora del aprendizaje de los estudiantes de las diferentes
asignaturas en el ámbito universitario.
Descriptores:estilos de aprendizaje, técnicas metodológicas de aprendizaje, investigación-acción, prueba Honey-Alonso, prueba Felder-
Solomon.
1. Introducción
La problemática principal que se aborda en este artículo es
acerca de las dificultades de aprendizaje que tienen los esu-
diantes en el aula, las cuales fueron identificadas en el perfil
de investigación y se presentan a continuación:
• Falta de interés de algunos estudiantes cuando el/la do-
cente está explicando un tema de la asignatura.
• Falta de participación de los estudiantes durante las cla-
ses
• Dificultad de comprensión de conceptos, categorías y
consecuente dificultad de expresión oral y escrita.
• El bajo nivel de aprendizaje deriva en notas bajas en las
evaluaciones.
Esto exige dar respuestas nuevas a problemas viejos en el aula.
Así uno de los enfoques que busca dar una solución adecuada
al problema de la mejora del aprendizaje en la universidad es
la atención a los estilos que cada persona tiene de aprender
(Aguilar Rivera, 2010; Ortiz Torres & Aguilera Pupo, 2005).
Se han formulado varios modelos (Cabada & Barrón, 2011),
sin embargo uno de los más populares en Latinoamérica es
el propuesto por Honery- Alonso (Alonso & Gallego,2012),
así como también el de Felder y Solomon(1994) en Estados
Unidos. Dichos enfoques fueron los utilizados en la presente
investigación.
Cada estudiante tiene “un estilo de aprendizaje que lo distin-
gue por su predominancia, determina la calidad y el ritmo de
aprendizaje e influye en su efectividad,lo cual se torna decisi-
vo en aquellas actividades que se realizan dentro del proceso
de enseñanza – aprendizaje” (Ortiz y Aguilera, 2005:).
Asimismo, existe un condicionamiento de los estilos de
aprendizaje de los estudiantes universitarios por las estrate-
gias de enseñanza que realizan los docentes. Esto es impor-
tante tenerlo en cuenta porque en la universidad se desarro-
llan las potencialidades de los futuros profesionales, “a través
de un proceso donde aprendan a pensar, a participar activa,
reflexiva y creadoramente” (Ortiz y Aguilera, 2005:).
Según Enwistle (1988) citado por Cano (1993:90): “los es-
tudiantes son personas que pertenecen a un contexto deter-
minado, frente al cual reaccionan adoptando una serie de
estrategias particulares en función de su experiencia y mo-
tivaciones”.
Este artículo se divide en tres partes, en la primera parte se
presenta la metodología investigación-acción, en la segunda,
los resultados de la investigación y por último las conclusio-
nes.
2. Metodología investigación-acción
La metodología de la investigación fue de tipo cualitativa.
Se utilizó el método investigación-acción la cual fue iniciada
por Kurt Lewin en 1944, siendo la aplicación educativa de-
sarrollada por Jonh Elliot. Esta es una de las metodologías
que ha tomado más fuerza a nivel mundial para la investiga-
ción en el campo educativo (Martínez, 2000).
El propósito de la investigación-acción (IA) es que el pro-
fesor profundice en la comprensión de sus problemas en el
aprendizaje de los estudiantes. Es en un primer momento
una exploración sobre la situación problemática del proceso
enseñanza-aprendizaje (Elliot, 2000).

1-2 Revista pedagógica de estilos de aprendizaje - noviembre 2012
Se establecen básicamente cuatro momentos (Marti, 2001).
En primer lugar se debe hacer un autodiagnóstico y estable-
cer o identificar problemas en el propio desempeño docente.
Seguidamente se elabora un plan de acción para promover el
cambio de la actividad de enseñanza..
Se ejecuta el plan de acción y finalmente se evalúa la supera-
ción del problema, así como el progreso personal. Este debe
repetirse cíclicamente en espiral para ir mejorando progresi-
vamente (ver Figura 1).
Los problemas que se tratan de solucionar con IA deben ser
concretos y referidos específicamente al grupo que se dirige.
Esto significa que no puede sacarse conclusiones de tipo ge-
neral, pero tiene la ventaja que mediante un proceso induc-
tivo se pueden encontrar ciertas conclusiones a partir de un
periodo largo de observación. En la investigación-acción es
el profesor el investigador de su propia realidad. Esta debe
ser en el contexto de un equipo, el cual le ayuda al profesor a
reflexionar sobre su trabajo.El objetivo último es mejorar con
la investigación la calidad de la educación (Latorre, 2007).
Las fuentes de información fueron básicamente tres: Prime-
ramente las observaciones y reflexiones del profesor, tanto de
la cátedra como el observador , sobre el proceso de apren-
dizaje, la cuales fueron recogidas a través de observaciones
por parte del propio docente y del docente observador ex-
terno. En segundo lugar la percepción y opinión del estu-
diante sobre el desarrollo del proceso. Finalmente las notas
de los estudiantes en función de las estrategias de enseñanza
y aprendizaje.
Para realizar el análisis de datos en el grupo de investigación
se hicieron reflexiones, intercambio de ideas e impresiones
de los resultados obtenidos. Se buscó hacer un análisis tanto
cualitativo como cuantitativo de los resultados.
3. Resultados de la investigación
3.1. Estilos de aprendizaje
Para determinar el estilo de aprendizaje del grupo de estu-
diantes de las diferentes materias se utilizó la prueba de Ho-
ney–Alonso CHAEA (activo, teórico, reflexivo y práctico) y
de Felder y Solomon (activo,reflexivo,sensorial,intuit,visual,
auditivo,secuencial y global),cuyos resultados son mostrados
en la Tabla 1 y Tabla 2. En esta se observan similitudes en
tres grupos, ya que la mayoría de estudiantes son de estilo
reflexivo.
3.2. Evaluación de las actividades
Como parte de la estrategia metodológica, se utilizaron va-
rias estrategias de enseñanza-aprendizaje, presencial y no
presencial, entre ellas las TIC’s.
En todos los grupos, en general, se obtuvieron mejores re-
sultados en las actividades que en las pruebas escritas indivi-
duales. Se observó mejora en los resultados de los parciales,
en algunos casos, debido al cambio del enfoque de dichas
evaluaciones; no obstante, en otros grupos no se observó me-
joría significativa.
El carácter de los temas puede influir también en los resul-
tados de las evaluaciones. En base a lo anterior se ha visto la
necesidad de que en el futuro se investigue más detenida-
mente sobre la parte de la evaluación la cual debe ir paralela
con la metodología
Cada profesor observador también hizo varios aportes sobre
como mejorar la metodología implementada por el profesor
observado (ver anexos). Esta experiencia resultó particular-
mente enriquecedora, ya que posibilitó tener nuevos puntos
de vista sobre el desarrollo normal de las clases.
3.3. Percepción estudiantil
Se realizó una pequeña encuesta acerca de la percepción de
los estudiantes sobre las actividades de cada asignatura. Para
recolectar la información se trabajó de forma presencial y vir-
tual.
En general, hay una mayor apertura a las actividades varia-
das para su formación, aunque hay algunas que les resultaron
más interesantes en función de sus estilos de aprendizaje. De
la misma manera se percibe una mayor apertura por parte de
los estudiantes a las actividades no presenciales y de trabajo
grupal.
4. Conclusiones
A partir de los resultados y las observaciones realizadas, se
puede concluir que en las actividades que se realicen debe
haber una retroalimentación oportuna para obtener mejores
resultados en las evaluaciones escritas individuales.
Investigación-acción
Figura 1.1. Esquema de la metodología utilizada en la presente
investigación. Esta parte de la observación y finaliza con la evalua-
ción del proceso.

De la misma manera, realizar actividades más participativas
ayuda a mejorar el clima en el aula, ya que esto promueve el
aprendizaje desde el estudiante, debido a que se siente parte
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los estudiantes en general sienten que el ambiente es más
agradable cuando se realizan actividades de forma más di-
versa. En definitiva lo más importante es atender a la diver-
sidad utilizando variedad de técnicas de aprendizaje, aunque
no se tenga certeza sobre el estilo predominante en la clase o
independientemente de este. La mayoría de estudiantes ma-
nifestó que le gustaría que las clases tomaran esta dinámica
de manera regular.
Según los resultados obtenidos se tiene que la correspon-
dencia entre los estilos de aprendizaje identificados con la
prueba CHAEA con las notas y la percepción de los estu-
diantes sobre las actividades que les corresponde no muestra
una correlación clara. Esto podría deberse a que la prueba es
poco efectiva o que el modelo de clasificación de estilos de
aprendizaje es inadecuado.También habría que considerar la
posibilidad que la planificación tiene serias fallas al asignar
una actividad a un estilo específico.
Mientras que en el ILS los estilos de aprendizaje y la percep-
ción de los estudiantes sobre las actividades realizadas en el
aula muestran una correlación efectiva, según las evidencias
encontradas por la docente-investigadora que lo aplicó.
Hay que advertir sin embargo que las pruebas no se pue-
den comparar debido a las diferencias entre ellas en el marco
teórico, así como por los niveles de los grupos a los que les
aplicaron estas.
Desde el punto de vista de los investigadores se percibe que
efectivamente los aprendizajes mejoran con la utilización de
diversas técnicas durante el desarrollo de la clase. El proble-
ma principal es que exige dedicar mucho tiempo a la planifi-
cación y a la gestión de recursos para desarrollar las diferen-
tes actividades. Esto resulta particularmente difícil con una
carga académica en la que se deben impartir dos materias por
ciclo y hacer actividades de investigación y proyección social
simultáneamente.
Lo más importante que deja esta experiencia es:
• Atender a la diversidad de estilos tiene efectos medibles
en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, aun-
que el modelo no sea el más adecuado y deba seguirse
investigando sobre este.
• El trabajo cooperativo entre docentes muestra que este
puede enriquecer el desarrollo cotidiano en el aula, dan-
do nuevas maneras de abordar los diferentes problemas
de siempre con el trabajo del grupo de investigación.
• Los cambios solo serán posibles si tanto el docente como
el estudiante se compromete verdaderamente con la me-
jora del aprendizaje. Los cambios siempre deben partir
de la base y no ser impuestos desde arriba.
Agradecimientos
Agradecemos a la Universidad Centroamericana José Si-
meón Cañas el apoyo durante el desarrollo del diplomado
que dio pie a la presente investigación. Así como a Blanca y
Ada del Departamento de educación por su acompañamien-
to y ayuda durante la realización de este trabajo.
Tabla 1. Porcentaje de estudiantes, según estilos de aprendizaje desde el enfoque de Honey-Alonso
Asignaturas Reflexivo Teórico Activo Pragmático
Introducción a la economía I 31.0% 26.0% 16.0% 27.0%
Introducción a la Economía II 38.0% 25.0% 17.0% 20.0%
Bases para el estudio de las
ciencias en ingeniería
58% 12.0% 17.0% 13.0%
Mecánica de Fluidos 19.0% 43.0% 5.0% 33.0%
Tabla 2. Porcentaje de estudiantes, según estilos de aprendizaje desde el enfoque de Felder y Solomon
Estilos de Aprendizaje de los alumnos de Gestión de Operaciones I. Sección 02
Activo Reflexivo Sensorial Intuitivo Visual Auditivo Secuencial Global
70% 30% 90% 10% 90% 10% 70% 30%

Referencias bibliográficas
Aguilar Rivera, M. d. (2010). Estilos y estrategias de aprendizaje en jóvenes ingresantes a la universidad. Revista de psicolo-
gía, 28(2), 205-226.
Aguilar, D. E., Martínez, G. J., & Flores, S. M. (2008). Los estilos de aprendizaje (EA) de los estudiantes en los cursos de
Física. Revista colombiana de Física, 40(2), 343-345.
Alonso, C., & Gallego, D. (2012). CHAEA estilos de aprendizaje. Recuperado el 12 de agosto de 2012, de http://www.
estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm
Cabada, R., & Barrón, M. (2011). Herramientas de autor paara la identificación de estilos de aprendizaje utilizando mapas
auto-organizados. Revista electrónica de investigación educativa, 13(1), 43-55.
Cano, F. (1993). Factores académicos, estrategias y estilos de aprendizaje. Psicología general y aplicaciones.
Elliot, J. (2000). La investigación-acción en educación (Cuarta ed.). México: Morata.
Felder, R., & Solomon, B. (1994). Index of Learning Styles. Obtenido de www.ncsu.edu/felder-public/ILSpage.html
Latorre, A. (2007). La investigación-acción conocer y cambiar la práctica educativa (Cuarta ed.). Barcelona: Graó.
Marti, J. (2001). La investigación-acción participativa. Estructura y fases. Recuperado el 14 de agosto de 2012, de http://
investigacioncualitativa.es/Paginas/Articulos/Metodosytecnicas/Marti.pdf
Martínez, M. (2000). La investigación-acción en el aula. Agenda académica , 7(1), 27-39.
Martínez,M.,Juan,H.,Hernández,J.,& Gutiérrez,R.(2011).Análisis de los estilos de aprendizaje y las Tic en la formación
personal del alumno universitario a través del cuestionario REATIC. RIE, 29(1), 137-156.
Ortiz Torres, E., & Aguilera Pupo, E. (2005). Los estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios y sus implicaciones
didácticas en la educación superior. Pedagogía universitaria, 10(5).
Ortiz, E., & Aguilera, E. (2005). Estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios y sus implicaciones didácticas en la
educación superior. Pedagogía universitaria.

2-1
de los estudiantes de Mecánica de Fluidos
Roberto Córdova
e-mail: rcordova@uca.edu.sv,
Resumen: El principal objetivo de esta investigación es la determinación y evaluación de estrategias para aplicar en el proceso ense-
ñanza-aprendizaje de la asignatura Mecánica de Fluidos. Para procurar acuerdo en la forma que los estudiantes aprenden, de manera
que se favorezca el interés, y la participación activa de los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo de los temas contenidos en
el curso, la investigación se realizo en el ciclo 02 de este año usando la metodología investigación-acción tomando como referencia el
modelo de Kolb de los estilos de aprendizaje.
Descriptores: estilos de aprendizaje, técnicas de aprendizaje, investigación-acción.
1. Introducción
El proceso de enseñanza- aprendizaje de Mecánica de Flui-
dos se ha caracterizado por resultar difícil y poco interesante
para muchos estudiantes de ingeniería de la UCA, lo que se
refleja en niveles relativamente altos de reprobación obteni-
dos en los cursos anteriores (la reprobación promedio de los
últimos cinco años es del 40%) así como en las observaciones
hechas en el documento de Córdova et al. (2012).
• Falta de interés y participación de los estudiantes duran-
te las clases
evaluaciones.
Asumiendo que esto se debe a que las estrategias didácticas
del docente no corresponden en la mayoría de casos con los
estilos de aprender del estudiante por lo que no se propicia
un clima en el aula favorable al proceso de enseñanza-apren-
dizaje -Se comprende el termino de los estilos de aprendiza-
je como el hecho de que cuando se quiere aprender algo cada
quien lo hace a su manera utilizando su propio método de
forma que cada quien tiende a desarrollar unas preferencias
globales- se propone aplicar la teoría del modelo de aprendi-
zaje de Kolb para conseguir una solución a estos problemas y
lograr así un aprendizaje más efectivo en la asignatura
El modelo de Kolb clasifica los estilos aprendizaje del estu-
diante en cuatro principales de acuerdo a como éste procesa
la información recibida
a. alumno activo.Aprende mejor de una experiencia directa
y concreta
b. alumno teórico Aprende de forma especial de una ex-
periencia abstracta, que es la que se tiene cuando se lee
acerca de algo o cuando alguien lo cuenta:.
c. alumno reflexivo. Aprende reflexionando y pensando
sobre las experiencias recibidas.
d. alumno pragmático. Aprende experimentando de forma
activa con la información recibida.
Figura 1. Modelo de Kolb
Según este modelo un aprendizaje óptimo es el resultado de
trabajar la información en cuatro fases,por lo que será conve-
niente que el proceso de enseñanza-aprendizaje comprenda
actividades que cubran todas las fases. Con eso por una parte
se facilitara el aprendizaje de todos los alumnos,cualesquiera
que sea su estilo preferido y, además, se les ayudara a poten-
ciar las fases con los que se encuentran menos cómodos.
Para realizar la implementación de este modelo se siguió el
proceso llamado de la Investigación – Acción en el aula, para
identificar, reflexionar, tomar medidas de acción, implemen-
tar y evaluar el impacto de las actividades que se desarrolla-
ran en el aula. La metodología consistió en:

a. Diagnóstico de los estilos de aprendizaje predominantes
de los estudiantes a través del cuestionario propuesto por
Honey –Alonso
b. Planificación y diseño de estrategias de enseñanza-
aprendizaje en función de los estilos de aprendizaje y el
modelo de Kolb el cual supone que para lograr tener un
aprendizaje óptimo se debe trabajar con actividades que
cubran todos los estilos
c. Recolección de información para evaluar el efecto logra-
do con las estrategias implementadas
Los resultados obtenidos del cuestionario de estilos de apren-
dizaje presentaron que la mayoría de estudiantes (aprox.3/4)
del curso de MF tienen características de aprendizaje co-
rrespondientes a los estilos teórico y pragmático. Siendo el
mayor el estilo teórico ( ver anexo 1.1)
Para lograr este objetivo se trabajó con cuatro actividades es-
pecíficas (ver anexo 1.2) dos se hicieron de forma presencial y
otras dos de forma semipresencial, todas se hicieron en equi-
pos de dos y cuatro alumnos, las mejores notas se obtuvieron
en las actividades semipresenciales (ver anexo 1.3) y las peo-
res en las actividades presenciales. Para las dos presenciales
se conto con la observación de un colega.
Para medir esta percepción se paso un cuestionario de cuatro
preguntas ( ver anexo 1.4) y de acuerdo a esto la actividad
mejor apreciada por los estudiantes tanto por su agrado como
en el aprendizaje es la realización de la actividad del proyecto,
mientras que la actividad menos apreciada es la resolución de
problemas que se trabajo en forma individual.(ver anexo 1.5)
4. Conclusiones
Las actividades en los que el alumno participa activamente,
dejando de ser un simple receptor son las que más le agradan
al alumno
Las actividades en equipo son apreciadas por el alumno, pero
se deben planificar de tal manera que se logre la participación
efectiva de todos los integrantes del equipo
Deberían darse a estas actividades un mayor porcentaje de
valor en las evaluaciones de la materia
Córdova, Roberto; García, Marielos; Letona, Ana del Pilar;
Núñez, Raúl & Rivera, Cristina. (2012) Perfil Proyecto Final
“Diplomado de Actualización Docente”, Universidad Cen-
troamericana “José Simeón Cañas” UCA, octubre.
Alonso, C. & Gallego, D., 2012. CHAEA estilos de apren-
dizaje. [En línea]
Disponible en: http://www.estilosdeaprendizaje.es/menu-
princ2.htm [Último acceso: 12 agosto 2012].

3-1
de los estudiantes a la introducción a la economía II
Marielos García
e-mail: magarcia@uca.edu.sv
Resumen: El rendimiento de los y las estudiantes de Introducción a la Economía II tiene que ver con las estrategias de enseñanza, sus
estilos de aprendizaje, así como del tipo de evaluaciones que se realizan.
Descriptor: Estilo de aprendizaje.
1. Marco teórico
Cada estudiante tiene “un estilo de aprendizaje que lo distin-
gue por su predominancia, determina la calidad y el ritmo de
aprendizaje e influye en su efectividad,lo cual se torna decisi-
vo en aquellas actividades que se realizan dentro del proceso
de enseñanza – aprendizaje” (Ortiz y Aguilera, 2005:3).
Asimismo, existe un condicionamiento de los estilos de
aprendizaje de los estudiantes universitarios por las estrate-
gias de enseñanza que realizan los docentes. Esto es impor-
tante tenerlo en cuenta porque en la universidad se desarro-
llan las potencialidades de los futuros profesionales, “a través
de un proceso donde aprendan a pensar, a participar activa,
reflexiva y creadoramente” (Ortiz y Aguilera, 2005:3).
Según Enwistle (1988) citado por Cano (1993:90), “los es-
tudiantes son personas que pertenecen a un contexto deter-
minado, frente al cual reaccionan adoptando una serie de
estrategias particulares en función de su experiencia y mo-
tivaciones”.
2. Metodología
La metodología se puede dividir en dos fases:
La primera de diagnóstico de los estilos de aprendizaje e im-
plementación de estrategias y la segunda de evaluación.
Primera etapa
1. Se realizó un cuestionario sobre estilos de aprendizajes
desde el enfoque de Honey y Mumford (activo, teórico,
reflexivo y práctico).
2. Se identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes
para diseñar estrategias acordes con dichos estilos.
3. Se diseñaron estrategias relacionadas con los estilos de
aprendizaje predominantes.
4. Implementación de estrategias
Segunda etapa
Realización de encuesta y foro sobre opinión acerca de las
estrategias utilizadas, por parte de los estudiantes y compa-
ñeros de equipo, así como de la docente.
Diagnóstico y resultados
Introducción a la Economía II. Sección: 02. Ciclo 02/2012.
Aula: B-13
Caracterización
Inscritos: 72
Introducción a la Economía II es una materia de segundo ci-
clo,que cursan estudiantes de las carreras de Administración,
Contaduría Pública y Mercadeo.
Los estilos de aprendizaje de los estudiantes del grupo, se
observa en el gráfico 1. Como se observa el mayor porcentaje
corresponde a los reflexivos (38%) y el que le sigue es el teó-
rico con (25%); lo que representa la mayoría de estudiantes.
Es importante aclarar que estos resultados se obtuvieron para
65 estudiantes.
A partir de dichos estilos de aprendizaje, se han realizado
actividades en las que se incorporan lectura, discusión y ex-
posición de textos; así como clases expositivas. Sin embargo,
el porcentaje de reprobados, en el primer parcial fue mayor
(40%) respecto al grupo del ciclo anterior (38%).
Por otro lado, cuando se observa la evolución del porcenta-
je de aprobados y reprobados se identifica que en el primer
laboratorio y primer parcial el porcentaje de aprobación fue
del 59.70% y en el segundo laboratorio de 44.70% y en el
segundo parcial de 70.80%; estos resultados no solo podrían
estar relacionados con las estrategias de aprendizaje, sino
con el formato de la evaluación y con el acoplamiento de
los estudiantes a cierto ritmo de estudio, entre otros posibles
factores.

Para poder estudiar la relación entre estilos de aprendiza-
je y preferencias de los estudiantes acerca de las actividades,
se realizó una encuesta en Google Drive, la cual contestó el
43% (31 personas de 72 inscritos); en esta la mayoría respon-
dió que las actividades que más les había gustado eran las
clases expositivas con diapositivas y foros virtuales, coheren-
tes con un estilo de aprendizaje reflexivo. Sin embargo, era
recurrente (al igual que en el foro que se abrió en Moodle) la
opinión de que la clase debía ser más participativa y que se
debían realizar actividades complementarias que facilitaran
el aprendizaje como trabajos ex aula en equipo.
En general, se evaluó la metodología de forma positiva por
parte de los estudiantes, al igual que por parte de la persona
que fue a hacer la observación de la clase.
4. Conclusiones
Si bien es cierto, los instrumentos de recolección de infor-
mación proporcionaron algunos elementos importantes,para
poder realizar un estudio más profundo y completo es nece-
sario que se evalúe con mayor profundidad los otros elemen-
tos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje;
así como el historial de cada estudiante.
Los estilos de aprendizaje pueden ser un factor que deter-
mina el aprendizaje de los y las estudiantes, pero no es el
único; ya que en este influye el entorno en el que viva y la
inteligencia emocional.
Figura 1.1. Porcentaje de estudiantes según estilos de aprendizaje
Cano, F., (1993) “Factores académicos, estrategias y estilos
de aprendizaje” en Revista de Psicología General y Aplica-
ciones. Universidad de Granada.
Ortiz, E., y Aguilera, E., (2005) “Los estilos de aprendizaje
de los estudiantes universitarios y sus implicaciones didácti-
cas en la educación superior” en Revista Pedagogía Univer-
sitaria. Vol. X No. 5 2005. Universidad de Holguín “Oscar
Lucero Moya”.

4-1
Evaluación de estrategias de enseñanza en función de los estilos de aprendizaje de los estu-
diantes en la asignatura de Gestión de Operaciones I Sec. 02 Ciclo 02-2012
Ana del Pilar Letona,
e-mail: aletona@uca.edu.sv
Resumen: Las diferentes estrategias de enseñanza que se impartieron en la asignatura de Gestión de Operaciones I se realizaron en
función de los estilos de aprendizaje obtenido de los alumnos y la planificación de la asignatura que se desarrollo al inicio del ciclo 02-
2012. También se consideró las estrategias de enseñanza propuestas por Felder & Brent (2005) y Valleys. Se presentan los resultados de
percepción de los estudiantes, docente evaluador, evaluaciones de la asignatura en función de las estrategias de enseñanza desarrolladas
tanto dentro como fuera del aula..
Descriptores: Estrategias de enseñanza, estilos de aprendizaje, Uso de plataforma Moodle,TIC´s
1. Marco teórico
Basados en Córdova et.al. (2012), se define que la problemá-
tica principal que se aborda en los problemas de aprendizaje
en el aula, son los siguientes:
• Falta de interés de algunos estudiantes cuando el/la do-
cente está explicando un tema de la asignatura.
• Falta de participación de los estudiantes durante las cla-
ses
evaluaciones.
Se ha identificado que esto se debe a que las estrategias de
aprendizaje del docente no corresponden con los estilos de
aprendizaje del estudiante. Felder & Silverman (1988), tra-
bajaron en modelos de estilos de enseñanza - aprendizaje.
En la tabla 1 se muestra esta correspondencia que existe en
la preferencia de estilo de aprendizaje con un estilo de ense-
ñanza.
Tabla 1. Dimensión de los Estilos de Enseñanza – Aprendizaje
Preferencia Estilos de Aprendizaje Correspondencia
Estilos de
Enseñanza
Sensorial/
intuitivo
Perceptivo Concreto/Abstracto Contenido
Visual/
Auditivo
Ingreso de Información Visual /Verbal Presentación
Inductivo /
Deductivo
Organización Inductivo / Deductivo Organización
Activo /
Reflexivo
Procesamiento Activo /Pasivo
Participación
del estudiante
Secuencial /
global
Comprensión Secuencial /Global Perspectiva
Felder & Solomon (1994), en función de los estilos de en-
señanza – aprendizaje, desarrollaron un Cuestionario de In-
dicadores de Estilos de Aprendizaje (ILS), el cual consta de
44 preguntas. Esta herramienta ayuda a determinar en for-
ma individual el estilo de aprendizaje de cada estudiantes, se
aborda los estilos de preferencia: Activo / Reflexivo, Senso-
rial /Intuitivo, Visual / Verbal y Secuencial /Global.
Según Letona (2012), desde un punto de vista micro o del
aula, se deben considerar los siguientes aspectos:
• La planificación de clases y el rol del docente (según Va-
llaeys), es que el contenido de la asignatura debe consi-
derar la malla curricular y analizar que saber se transmi-
te, reflexionar sobre los conocimientos que se utilizarán
para la resolución de problemas en el ámbito de la ética,
valores, democracia y problemas de desarrollo del país,
entre otros. Algunos de estos elementos también fueron
mencionados en la capacitación de actualización docen-
tes y en la Pedagogía Ignaciana.

• Según las capacitaciones de actualización docente y Fel-
der & Brent (2005), se deben utilizar diversos estilos de
enseñanza en el aula para los diferentes estilos de apren-
dizaje que tienen los estudiantes, con objeto de llegar
a todos. Felder & Brent (2005) recomienda que para
diferentes estilos de aprendizaje las mejores estrategias
de enseñanza es el abordaje del aprendizaje desde el es-
tudiante y su desarrollo intelectual,dentro de estos se en-
cuentran: trabajar en el modelo constructivista, enseñan-
za inductiva, desarrollo de un conocimiento contextual
(construir conocimiento y tener pensamiento reflexivo)
y asignación de diversidad de tareas de aprendizaje para
desarrollar una variedad de habilidades. Es ideal y clave
trabajar en el aula con desarrollo de problemas reales,
casos y proyectos, para lograr profundizar los conoci-
mientos.
Por otro lado, según Valleys, se debe conducir a nuevas rela-
ciones en el aula:
• Incentivar una cultura más democrática, en donde se fa-
cilite el auto aprendizaje del estudiante, centrado en el
estudiante.
• Promover el aprendizaje basado en proyectos y proble-
mas.
• Promover el trabajo presencial con el uso de las TIC´S.
2. Metodología de la investigación
La metodología está basada en Investigación – Acción en el
aula, para identificar, reflexionar, tomar medidas de acción,
implementar y evaluar el impacto de las actividades que se
desarrollaran en el aula. La metodología consistió en:
• Planificación del ciclo. En la planificación de la asigna-
tura de Gestión de Operaciones I, al inicio del ciclo, se
consideraron los siguientes elementos para evaluación:
3 exámenes parciales (50%), proyecto ex.aula (20%) y
otras actividades (laboratorios, tareas, casos y lecturas)
(30%). Se planea evaluaciones sumativas.Dentro de esto
se pretende desarrollar competencias del alumno, en la
cual, debe tener un conocimiento teórico, aplicación del
conocimiento para que logre profundizarlo, desarrollar
comprensión lectora, realización de trabajos escritos, co-
nocer y utilizar herramientas de software, dar soluciones
a problemas concretos, aplicar los conocimientos a un
caso real de la empresa, Ver Anexo No. 3.1.
• Recolección de información de los estilos de aprendizaje
de los alumnos a través del Cuestionario ILS (Estilos de
aprendizaje) desarrollado por Felder & Solomon (1994),
ver Anexo No. 3.2.
• Planificación de Clase tanto presencial como utilización
de las TIC´s, utilizando las estrategias más adecuadas
para los estilos de aprendizaje de los alumnos, ver Anexo
No. 3.3,
• Recolección de información de la percepción de los es-
tudiantes de las estrategias de aprendizaje a través del
Cuestionario Actividades de Enseñanza, Ver Anexo No.
3.4.
• Recolección de información de la planificación de cla-
se a través de la observación del docente evaluador. Ver
Anexo No. 3.5.
• Procesamiento y análisis de la información de cada uno
de los pasos anteriores.
• Presentación de algunas evidencias de las actividades
desarrolladas en la investigación de forma virtual, ver
Anexo No. 3.6, y actividades presenciales, ver Anexo No.
3.7 y 3.8.
3. Diagnóstico y resultados obtenidos
3.1. Diagnóstico del estilo de aprendizaje de los
alumnos y planificación de estrategias de enseñanza
En la Tabla No. 3.1 se puede observar que en función de los
estilos de aprendizaje del grupo de alumnos de Gestión de
Operaciones I sec. 02 predomina sobre todo el tipo Activo
y Secuencial con un 70%, el tipo Visual y Sensorial con un
90%.
Dentro de las estrategias de enseñanza se trabajo en diversas
metodologías centradas en el alumno o en el docente, estas
fueron:
• La parte visual/auditiva y Secuencial/global se desarrollo
cuando el docente presenta un tema específico mediante
PowerPoint, videos y/o la presentación del tema de una
forma ordenada y dar inicio a un tema de forma global e
integrada para luego puntualizar.
• La parte Activo/reflexivo y Sensorial /Intuitivo se realizó
con diversas actividades dentro y fuera del aula. Dentro
del aula como: entrega de lecturas de un tema específico,
en la cual tienen que entregar un reporte escrito y hacer
una exposición; un Rally, realizar mini casos y/o desa-
rrollo de ejercicios en el aula. Fuera del Aula: Lecturas,
Casos, Foros en Moodle, laboratorios, Proyectos en la
empresa y algunos ejercicios del aula que debían termi-
narse en casa.
3.2. Resultados obtenidos de la percepción del do-
cente evaluador en la planificación de clase
Según la docente evaluadora, el desarrollo de la clase es acor-
de a la planificación de la misma.El clima de la clase se man-
tiene agradable a lo largo de toda la sesión; los estudiantes
trabajan, participan y plantean dudas. La docente es flexible
para adaptarse a las características del grupo y dio la retroali-
mentación en su momento
.

Por otro lado, se observa un joven que se presentó tarde a
clase, se incorporó a un grupo, quedando éste conformado
por 5 personas. Se identifica que dicha persona no aporta
al desarrollo de la actividad, ni se esfuerza por participar en
el desarrollo del ejercicio. Por lo que, se sugiere un número
máximo de 3 personas para desarrollar las actividades.
También se pudo ver que el grupo no era muy participativo,
por lo que la profesora tuvo que incentivar a los alumnos.
3.3. Resultados obtenidos de la percepción de los es-
tudiantes con respecto al Cuestionario sobre las es-
trategias de enseñanza
Según el cuestionario de actividades de enseñanza en Ges-
tión de Operaciones I respondido por los estudiantes, se tie-
ne:
• Dentro de las actividades realizadas en el aula el 84% de
los estudiantes les ha gustado más trabajar con la estrate-
gia del Rally, 47% en ir desarrollando una actividad en el
aula donde contrastan sus respuestas y hacen explicación
de la misma, 42% desarrollar mini casos y el 15.8% en el
desarrollo de lecturas, realizar carteles y exposiciones. El
95% de los estudiantes consideran que el material de la
actividad fue la adecuada para la aplicación del tema visto
y que el tiempo que se les dio fue suficiente para desarro-
llarlo. El 100% de los alumnos considera que todas estas
actividades les han ayudado en el proceso de asimilación
del material de la asignatura.El 89.5% de los alumnos les
gusta trabajar en grupo en trabajo colaborativo.
• Uso de las TIC’s. Actividad de lectura de un artículo en
Foro en Moodle el 100% de los estudiantes participó y
el 80% consideró que la lectura era fácil de comprender y
contestar las preguntas. Por otro lado,el 84% de los estu-
diantes considera que les gustaría trabajar en este medio
para realizar actividades adicionales; además, cómo me-
dio informativo y donde puedan bajar y subir archivos.
• De las actividades fuera del aula para poder profundizar
y practicar la temática vista en clase, el 63% de los es-
tudiantes consideran que el proyecto les gusta más, en
un 47% el desarrollo de casos y algunos ejercicios que
debían terminarse en la casa. El 95% de los estudian-
tes considera que estas actividades si les han ayudado en
profundizar la temática específica vista en casa.
• De las lecturas de libros (FISH y La Meta) que se les
dejo para leer a lo largo del ciclo, el 84% de los alumnos
considera que son amenos y fáciles de leer, el 63% que se
les ha dado suficiente tiempo para leerlas.
• El 100 % de los estudiantes considera que de las activi-
dades que se desarrollaron tanto fuera como dentro del
aula les han ayudado en el proceso de aprendizaje.
• Dentro de las opiniones recibidas por parte de los estu-
diantes, se tienen: estas actividades les han aclarado du-
das, les ayuda para comprender la temática, se preparan
para el parcial, practican los temas vistos en clase. Las
actividades que menos les ha gustado fuera del aula es el
laboratorio porque los consideran tediosos.
3.4. Evaluaciones de las asignaturas
Las actividades desarrolladas dentro del aula tuvieron resul-
tados buenos (arriba de 7.5), pero por otro lado, se observa
que ha habido una disminución de los porcentajes de apro-
bación con respecto al primer parcial, ver Anexo 3.9.
En el primer parcial las estrategias de actividades utilizadas
fueron. Realizar lecturas elaborando carteles y luego una ex-
posición del tema que les toco, el Rally y desarrollo de mini
casos en el aula; aunque se puede decir que se dio una retroa-
limentación más rápida y los estudiantes podían identificar
en donde tenían vacíos.
En el segundo parcial las actividades que se desarrollaron
fueron: mini casos dentro del aula con exposiciones donde se
dio una retroalimentación de forma inmediata en el aula, los
casos fuera del aula no se dio la retroalimentación oportuna
para identificar si los alumnos tenían un vacío
Por otro lado, en el periodo de los segundos parciales, los
estudiantes tuvieron una acumulación de proyectos en todas
las asignaturas que actualmente tienen inscritos, lo que llevo
a solicitar un cambio en la fecha de entrega del proyecto y
esto conllevo a que se les acumulará en un momento dado
varias actividades en esta asignatura.
Es probable que por estas razones haya habido en el segundo
parcial un rendimiento más bajo.s y formas de aprender ade-
más de las de su preferencia para su desarrollo profesional.
Tabla 2. Porcentaje de estudiantes, según estilos de aprendizaje desde el enfoque de Felder y Solomon
Estilos de Aprendizaje de los alumnos de Gestión de Operaciones I. Sección 02
Activo Reflexivo Sensorial Intuitivo Visual Auditivo Secuencial Global
70% 30% 90% 10% 90% 10% 70% 30%

Córdova, Roberto; García, Marielos; Letona, Ana del Pilar; Núñez, Raúl & Rivera, Cristina. (2012) “Perfil Proyecto Final
“Diplomado de Actualización Docente”, Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas” UCA, octubre.
Felder, Richard & Silverman, Linda. (1988).“Learning and Teaching Styles in Engineering Education”. Engineering Edu-
cation 78(7), pp. 674 -681.
Felder, Richard & Brent, Rebecca. (2005). “Understanding Student Differences”. Journal of Engineering Education, 94(1),
pp. 57-72.
Felder,Richard & Soloman,Barbara.(1994).“Index of Learning Styles”.North Carolina State University.Tomado de: www.
ncsu.edu/felder-public/ILSpage.html
Letona, Ana del Pilar. (2012) “Ensayo sobre el Rol Docente UCA”. Diplomado de Actualización Docente Módulo 5, Uni-
versidad Centroamericana “José Simeón Cañas” UCA, Noviembre.
Francois Vallaeys. ¿Qué es la Responsabilidad Social Universitaria? Pontificia Católica de Perú.
4. Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones:
• Para los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
es conveniente utilizar diferentes estrategias de enseñan-
za para que los alumnos puedan adquirir otras habilida-
des y formas de aprender además de las de su preferencia
para su desarrollo profesional
• La percepción de los estudiantes con una preferencia de
aprendizaje Activa y Sensorial les gusta sobre todo las
estrategias de enseñanza como el Rally ya que son bas-
tante activas y que aprenden practicando (sensorial).
• Los estudiantes con un estilo de aprendizaje Activo y
Sensorial consideran que todos los tipos de estrategias
utilizadas dentro del aula como: Rally, entrega de lectu-
ras de un tema específico, en la cual tienen que entregar
un reporte escrito y hacer una exposición; realizar mini
casos y/o desarrollo de ejercicios en el aula; son benefi-
ciosas dado que les ayudan a aprender y que les sirven de
repaso para los exámenes.
• Los estudiantes con un estilo de aprendizaje Activo y
Sensorial fuera del aula como: Lecturas, Casos, Foros en
Moodle, laboratorios, Proyectos en la empresa y algu-
nos ejercicios del aula que debían terminarse en casa, les
ayudan a profundizar en la temática. Sobre todo los
Proyectos en empresas son de más utilidad porque hacen
una aplicación de todas las herramientas vistas en el aula.
• Por la percepción del estudiante se puede evidenciar que
la diversidad de actividades desarrolladas en el aula es
provechoso porque ayuda notablemente en el aprendi-
zaje activo, cooperativo y centrado en el alumno y crea
un mejor clima en el aula, lo cual suma a que tengan un
mejor proceso de aprendizaje. Esto confirma lo plantea-
do antes por Felder & Brent (2005) en su trabajo plan-
teando la comprensión que deben tener los docentes en
la diferencia de los alumnos
• Por otro lado, los estudiantes perciben que realizar ac-
tividades fuera del aula como: desarrollo de problemas,
casos y proyectos son también son esenciales en la pro-
fundización de los temas y sobre todo porque les ayu-
darán en el desarrollo profesional. Con estos resultados
se valida la teoría de Valleys con respecto a la RSU y
Felder &Solomón (2005) con relación a las direcciones
del aprendizaje a las diversas formas de estilos de apren-
dizaje de los alumnos.
Recomendaciones:
• Desarrollar diversas estrategias de aprendizaje cuando
se tiene una diversidad de estilos de aprendizaje de los
alumnos, con objeto de desarrollar todas sus potencia-
lidades en el área en el área sensorial/intuitivo, Visual/
auditivo, Inductivo/deductivo, Activo/reflexivo y Se-
cuencial/global, lo cual les ayudará posteriormente a ser
profesionales competentes, poder pasar de un nivel de
desarrollo a otro más profundo.
• Para el docente es un gran reto porque esto exige que
debe de planificar su clase pero también debe tener cui-
dado en la cantidad de actividades que se desarrollan tan-
to presencial como no presencial a manera de no saturar
a los estudiantes, pero también en equilibrar el trabajo
que se le deja a los estudiantes y darles una retroalimen-
tación oportuna,para que el aprendizaje sea de provecho.
• Las actividades de trabajo colaborativo que se dejen den-
tro del aula deben de ser como máximo de 3 estudiantes
para que todos puedan aprovechar.

5-1
Implementación metodológica para la mejora del aprendizaje a nivel universitario atendiendo
a los estilos de aprender de los estudiantes: un repensar la práctica docente en la UCA
Raúl Alfredo Núñez
e-mail: rnunez@uca.edu.sv
Resumen: La presente investigación tuvo como objetivo principal desarrollar, aplicar y evaluar una metodología de aprendizaje que
tigación. La metodología de trabajo utilizada fue la de investigación-acción la cual consta de cinco pasos principales que van desde la
observación y formulación del problema pasando por la propuesta e implementación de mejoras hasta la evaluación de los resultados para
comenzar de nuevo el ciclo. Para la identificación de los estilos de aprendizaje se utilizó la prueba de Honey-Alonso CHAEA donde se
obtuvo como resultado que la mayoría de los estudiantes son de estilo reflexivo. Finalmente se aplicaron varias técnicas para atender a
los estilos de aprendizaje de donde se obtuvo información sobre la percepción de los estudiantes, así como los niveles de aprendizaje de
acuerdo a varias pruebas.
Descriptores: estilos de aprendizaje,TIC´s, técnicas de aprendizaje, investigación-acción, prueba Honey-Alonso.
1. Introducción
Uno de los principales problemas que se enfrentan en el aula
es cómo salir de la monotonía de la pizarra y el yeso. Esto
exige dar respuestas nuevas a problemas viejos en el aula. Así
uno de los enfoques que busca dar una respuesta adecuada al
problema de la mejora del aprendizaje en la universidad es
la atención a los estilos que cada persona tiene de aprender
(Aguilar Rivera, 2010; Ortiz Torres & Aguilera Pupo, 2005).
Se han formulado varios modelos (Cabada & Barrón, 2011),
sin embargo uno de los más populares en Latinoamérica es
el propuesto por Honery- Alonso (Alonso & Gallego,2012)
el cual fue utilizado en la presente investigación.
Además se aplicaron TIC´s para el desarrollo de una clase
y se hizo un sondeo sobre el efecto que la actividad tuvo en
el bienestar del estudiante en este entorno. Estos han mos-
trado ser una herramienta útil en la atención a los estilos de
aprendizaje (Martínez, et al., 2011) y debido al contexto del
diplomado me pareció adecuado incluirlo en la investigación.
La presente investigación fue realizada en la Universidad
Centroamericana José Simeón Cañas con estudiantes de la
asignatura de bases para el estudio de las ciencias en ingenie-
ría del ciclo 02-2012. La observación de la clase fue hecha
por el Ing. Córdova.
La metodología de la investigación fue de tipo cualitativa.
Se utilizó el método investigación-acción la cual fue iniciada
por Kurt Lewin en 1944,siendo la aplicación educativa desa-
rrollada por Jonh Elliot.Esta es una de las metodologías que
ha tomado más fuerza a nivel mundial para la investigación
en el campo educativo (Martínez, 2000).
El propósito de la investigación-acción (IA) es que el pro-
fesor profundice en la comprensión de sus problemas en el
aprendizaje de los estudiantes. Es en un primer momento
una exploración sobre la situación problemática del proceso
enseñanza-aprendizaje (Elliot, 2000).
Se establecen básicamente cuatro momentos (Marti, 2001).
En primer lugar se debe hacer un autodiagnóstico y estable-
cer o identificar problemas en el propio desempeño docente.
Seguidamente se elabora un plan de acción para promover
el cambio de la actividad de enseñanza. Se ejecuta el plan de
acción y finalmente se evalúa la superación del problema, así
como el progreso personal. Este debe repetirse cíclicamente
en espiral para ir mejorando progresivamente (ver Figura 1).
Los problemas que se tratan de solucionar con IA deben ser
concretos y referidos específicamente al grupo que se dirige.
Esto significa que no puede sacarse conclusiones de tipo ge-
neral, pero tiene la ventaja que mediante un proceso induc-
tivo se pueden encontrar ciertas conclusiones a partir de un
periodo largo de observación.
Así lo que se pretende es ir dando una descripción de la rea-
lidad educativa de manera concreta más que el tratar de sa-
car enunciados generales y formales. Esta descripción debe
tratar de acercarse a la realidad, pero teniendo en cuenta que
nuestra subjetividad siempre está presente al momento de
realizar la observación.
Las respuestas que se encuentran con la IA son abiertas y
sometidas al cambio que la realidad dinámica del aprendizaje
exige. Por lo tanto es una búsqueda que no termina nunca,
pero que sin embargo va dando soluciones parciales a la si-
tuación problemática.

Para determinar el estilo de aprendizaje del grupo de estu-
diantes de bases para el estudio de las ciencias se utilizó la
prueba de Honey–Alonso CHAEA (activo,teórico,reflexivo
y práctico). Esta se montó en el sistema Moodle del depar-
tamento de Ciencias Energéticas y Fluídicas y se le aplicó a
un total de 26 estudiantes. Los resultados de la prueba son
mostrados en la figura 2.
Se realizaron dos sesiones para investigar la relación entre los
estilos de aprendizaje y las estrategias metodológicas que res-
pondan a los estilos correspondientes. Las planificaciones de
acuerdo a cada estilo pueden ser consultadas en el anexo 4 .
La primera sesión consistió en una serie de estrategias me-
todológicas, en total cuatro, enfocadas de acuerdo a cada uno
de los diferentes estilos. Las actividades fueron planificadas
atendiendo a las actitudes descritas en el modelo. La concor-
dancia de la mayor nota obtenida y el estilo de aprendizaje se
muestran en la figura 3.
Investigación-acción
Figura 1. Esquema de la metodología utilizada en la presente
investigación. Esta parte de la observación y finaliza con la eva-
luación del proceso.
Figura 2. Distribución de estilos de aprendizaje en los estudiantes de bases para el estudio de las ciencias
Figura 3. Porcentaje de la mayor nota obtenida en la actividad co-
rrespondiente a cada uno de los estilos. El que muestra mayor con-
cordancia es el activo y el de menor concordancia es el pragmático.
75.0%
45.5%
33.3%
25.0%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
activo reflexivo teórico pragmático
Deacuerdoasuestilo
Estilo de aprendizaje
Actividad específica

La segunda actividad consistió en una sesión en el centro
de informática para realizar diferentes actividades utilizando
TIC´s.Las notas promedio de acuerdo a cada estilo se mues-
tran en la Figura 4.
Se les paso una pequeña encuesta a los estudiantes para las
dos sesiones de la investigación. Para la actividad de las téc-
nicas de cada estilo la encuesta fue pasada al finalizar la clase,
mientras que para las TIC´s se utilizó Google drive.
Para el caso de la clase observada se hicieron varias pregun-
tas (ver anexo 4.2) de las cuales los resultados más destacados
se muestran en la Figura 4 y Figura 6. En la clase utilizando
TIC´s se evaluaron cuatro actividades,las cuales se realizaron
a través del sistema Moodle. Las preguntas y los resultados
se muestran en la Figura 5. Para el caso de la clase observada
se hicieron varias preguntas (ver anexo 4) de las cuales los
resultados más destacados se muestran en la Figura 7.
4. Análisis de resultados
De acuerdo a los resultados mostrados en la Figura 2 (para
mayor detalle ver anexo 4.2) se tiene que el grupo es predo-
minantemente de estilo reflexivo, estando los demás estilos
distribuidos uniformemente.
Lo anterior era de esperarse en un grupo de estudiantes de
ingeniería, aunque en los también en grupos de la Facultad
de Economía se encontró un resultado similar.
Se planificaron diferentes actividades, las cuales debían res-
ponder a cada estilo, mostrando haber mejor corresponden-
cia entre la actividad y el estilo de aprendizaje para los de
estilo activo y reflexivo (ver Figura 2).
Esto sin embargo podría mostrar un sesgo debido a que las
actividades fueron planificadas a priori orientadas a cada
estilo. Por lo que posiblemente el criterio del evaluador no
resultó acertado y eso explicaría los niveles bajos de corres-
pondencia.
Figura 4. Nota promedio en actividades utilizando TIC´s
para los diferentes estilos de aprendizaje. El mayor pro-
medio fue para los activos y el menor para los reflexivos..
Figura 5. Actividad preferida por los estudiantes de acuerdo a su estilo de aprendizaje.
9.0
8.0
8.4
8.6
7.4
7.6
7.8
8.0
8.2
8.4
8.6
8.8
9.0
9.2
Notapromedio
Estilo aprendizaje-TIC´s
50.0%
81.8%
66.7%
50.0%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
90.0%
Eleccióndeestudiantes
Preferencia de actividad

100.0%
50.0%
33.3% 33.3%
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
80.0%
100.0%
120.0%
Eleccióndeestudiantes
Actividad poco atractiva
Figura 6. Actividad que resultó menos atractiva a los estudiantes de acuerdo a su estilo de
aprendizaje.
Figura 7. Encuesta realizada a estudiantes en Google drive sobre la actividad utilizando TIC´s. Se
encontró que la actividad de trabajo cooperativo fue la actividad que recibió mayor aceptación, siendo
la de lectura y cuestionario la menos popular.

Con el desarrollo de la clase utilizando TIC´s se tiene que los
mejores resultados los obtuvieron los estilos de tipo activo y
pragmático, teniendo los resultados más bajos los de estilo
reflexivo (ver Figura 4). Esto se debe probablemente a que
los de tipo reflexivo necesitan más tiempo para adaptarse a
los cambios rápidos que se exigían para el desarrollo de la
clase utilizando TIC´s.
Sobre la percepción de los estudiantes respecto a las diferen-
tes actividades se tuvo que la mayoría de estilos prefirió la
actividad orientada a los de tipo teórico, aunque en general
los datos mostraron mucha dispersión (ver Figura 5). En la
que si hubo más acuerdo fue sobre la actividad que les resultó
menos atractiva, que en este caso fue la orientada a los de
tipo pragmático (ver Figura 6).
Respecto a las actividades con las TIC´s sólo se analizó la
preferencia general del grupo. Resultando más atractiva la
actividad de observación y trabajo cooperativo (Wiki) y me-
nos atractivo el de lectura y resolución de cuestionario (ver
Figura 7). Es interesante este resultado ya que según la prue-
ba de estilos de aprendizaje la mayoría son reflexivos, pero
finalmente la actividad en que tendrían que estar más cómo-
dos les resultó menos atractiva.Ahora cuando se les pregunto
¿Qué actividad sentían que había ayudado más a su aprendi-
zaje? Las opiniones estuvieron uniformemente distribuidas,
aunque resultó con mayor puntaje de la búsqueda de infor-
mación en internet y en las bases de la biblioteca. Esto posi-
blemente a que vieron que para su futuro como estudiantes
esto tendría un impacto más significativo.
5. Conclusiones
Según los resultados obtenidos se tiene que la correspon-
dencia entre los estilos de aprendizaje identificados con la
prueba CHAEA con las notas y la percepción de los estu-
diantes sobre las actividades que les corresponde no muestra
una correlación clara. Esto podría deberse a que la prueba es
poco efectiva o que el modelo de clasificación de estilos de
aprendizaje es inadecuado.También habría que considerar la
posibilidad que la planificación tiene serias fallas al asignar
una actividad a un estilo específico.
Respecto a la mejora del aprendizaje, los estudiantes en ge-
neral sienten que el ambiente es más agradable cuando se
realizan actividades de forma más diversa. En definitiva lo
más importante es atender a la diversidad utilizando variedad
de técnicas de aprendizaje, aunque no se tenga certeza sobre
el estilo predominante en la clase o independientemente de
este.La mayoría de estudiantes manifestó que le gustaría que
las clases tomaran esta dinámica de manera regular.
En el segundo parcial se obtuvo una mejora en las notas.Esto
claro en la parte correspondiente a las actividades realizadas
para la investigación respecto a los años anteriores.
Esto también fue afectado, probablemente, por el hecho de
que se repensó la evaluación y se rompió con el enfoque tra-
dicional en que se realizaba la prueba. Este lleva a pensar
que si las herramientas de evaluación no se reestructuran en-
tonces los cambios metodológicos no reflejaran un cambio
significativo en los resultados de las notas de las diferentes
actividades de evaluación, las cuales incluyen los parciales.
Desde el punto de vista del investigador se percibe que efec-
tivamente los aprendizajes mejoran con la utilización de di-
versas técnicas durante el desarrollo de la clase. El problema
principal es que exige dedicar mucho tiempo a la planifica-
ción y a la gestión de recursos para desarrollar las diferentes
actividades. Esto resulta particularmente difícil con una car-
ga académica en la que se deben impartir dos materias por
ciclo y hacer actividades de investigación y proyección social
simultáneamente.
Lo más importante que me queda de esta experiencia es que:
• Atender a la diversidad de estilos tiene efectos medibles
en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, aun-
que el modelo no sea el más adecuado y deba seguirse
investigando sobre este.
• El trabajo cooperativo entre docentes muestra que este
puede enriquecer el trabajo cotidiano en el aula, dando
nuevas maneras de abordar los diferentes problemas de
siempre con el trabajo del grupo de investigación.
• Los cambios solo serán posibles si tanto el docente como
el estudiante se compromete verdaderamente con la me-
jora del aprendizaje. Los cambios siempre deben partir
de la base y no ser impuestos desde arriba.
• La metodología de la investigación-acción tiene la venta-
ja de ser una herramienta de trabajo para la investigación
que si da respuestas concretas a problemas específicos
en la realidad universitaria en la que nos desarrollamos.
Quizá lo importante es ver que esto no es el final del
proceso, sino más bien, el inicio de un nuevo camino de
mejora en la calidad del aprendizaje de los estudiantes
que son, en definitiva, el centro del proceso educativo.

Aguilar Rivera, M. d. C., 2010. Estilos y estrategias de aprendizaje en jóvenes ingresantes a la universidad. Revista de psico-
logía, 28(2), pp. 205-226.
Aguilar, D. E., Martínez, G. J. M. & Flores, S. M., 2008. Los estilos de aprendizaje (EA) de los estudiantes en los cursos de
Física. Revista colombiana de Física, 40(2), pp. 343-345.
Alonso, C. & Gallego, D., 2012. CHAEA estilos de aprendizaje. [En línea]
Available at: http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm
[Último acceso: 12 agosto 2012].
Cabada, R. & Barrón, M., 2011. Herramientas de autor paara la identificación de estilos de aprendizaje utilizando mapas
auto-organizados. Revista electrónica de investigación educativa, 13(1), pp. 43-55.
Elliot, J., 2000. La investigación-acción en educación. Cuarta ed. México: Morata.
Latorre, A., 2007. La investigación-acción conocer y cambiar la práctica educativa. Cuarta ed. Barcelona: Graó.
Marti, J., 2001. La investigación-acción participativa. Estructura y fases. [En línea]
Available at: http://investigacioncualitativa.es/Paginas/Articulos/Metodosytecnicas/Marti.pdf
[Último acceso: 14 agosto 2012].
Martínez, M., 2000. La investigación-acción en el aula. Agenda académica , 7(1), pp. 27-39.
Martínez, M., Juan, H., Hernández, J. & Gutiérrez, R., 2011. Análisis de los estilos de aprendizaje y las Tic en la formación
personal del alumno universitario a través del cuestionario REATIC. RIE, 29(1), pp. 137-156.
Ortiz Torres, E. & Aguilera Pupo, E., 2005. Los estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios y sus implicaciones
didácticas en la educación superior. Pedagogía universitaria, 10(5).

6-1
Evaluación de estrategias de enseñanza - aprendizaje en función de los estilos de aprendizaje
de los estudiantes en la asignatura Introducción a la Economía I, ciclo 02/2012
Cristina Rivera
e-mail: crivera@uca.edu.sv
Resumen: La presente investigación tiene como objetivo principal desarrollar, aplicar y evaluar una metodología de aprendizaje que
tigación. La metodología de trabajo utilizada fue la de investigación-acción. Esta consta de cinco pasos principales que van desde la
observación y formulación del problema pasando por la propuesta e implementación de mejoras hasta la evaluación de los resultados y
así comenzar de nuevo el ciclo. Para la identificación de los estilos de aprendizaje se utilizaron las pruebas de Honey-Alonso (CHAEA)
y Felder-Solomon, donde se obtuvo como resultado que los estudiantes presentan una gran variedad de estilos en los diferentes cursos.
Finalmente se aplicaron varias técnicas para atender a los estilos de aprendizaje, de donde se obtuvo información sobre la percepción de
los estudiantes, así como los niveles de aprendizaje de acuerdo a varias pruebas. Los autores consideran que la presente investigación da
un aporte valioso en la búsqueda de respuestas adecuadas al problema de la mejora del aprendizaje de los estudiantes de las diferentes
asignaturas en el ámbito universitario.
Descriptores:estilos de aprendizaje, técnicas metodológicas de aprendizaje, investigación-acción, prueba Honey-Alonso, prueba Felder-
Solomon.
1. Introducción
Con el propósito de conocer los estilos de aprendizaje pre-
dominantes en el grupo, se utilizó el Cuestionario Honey-
Alonso de Estilos de Aprendizaje, durante la primera sesión
del ciclo. Los resultados obtenidos se presentan en el gráfi-
co 5.1, identificándose la predominancia del estilo reflexivo.
Cabe aclarar que el cuestionario fue llenado por 54 personas,
y que en varios casos se identificaron 2 estilos con el mismo
nivel de importancia.
Fase 1.
• Diagnóstico: Identificación de estilos de aprendizaje al
inicio del ciclo.
• Diseño de estrategias relacionadas con los estilos de
aprendizaje.
• Implementación de actividades a desarrollar durante el
ciclo por parte de los estudiantes de acuerdo a diferentes
estilos de aprendizaje:
Figura 1.1. Distribución de estilos de aprendizaje en los estudian-
tes de bases para introducción a la economía I

• Glosario sobre conceptos básicos
• Ejercicios con lecturas sobre temáticas económicas
• Presentación escrita de explicación sobre los problemas
económicos
• Entrevistas a familiares
• Líneas de tiempo sobre las principales doctrinas de pen-
samiento económico
• Elaboración de cuadros comparativos entre las doctrinas
económicas
• Elaboración de cuadros sinópticos de las doctrinas eco-
nómicas,
• Trabajo de recopilación de fuentes de información de
contabilidad nacional
• Ejercicios de cálculo de cuentas nacionales
• Ejercicios de cálculo del enfoque macroeconómico bá-
sico
• Ejercicios de las matrices insumo-producto
• Presentación oral o escrita, de las principales funciones
del sector público.
Fase 2:
• Realización de encuesta de opinión estudiantil sobre las
actividades desarrolladas.
• Diagnóstico y análisis de resultados.
3. Resultados
En cuanto a los resultados de las actividades evaluadas,inclu-
yendo los parciales, los resultados positivos son consistentes
con la realización de actividades más participativas (controles
de lectura y tarea); en el ámbito de evaluaciones parciales,
se identifican mejores resultados en la segunda evaluación,
relacionado con el carácter menos teórico de los contenidos
evaluados (ver anexo 5.1).
Por otra parte, con el propósito de obtener una valoración de
los estudiantes sobre las actividades desarrolladas, se realizó
una encuesta el día 16 de noviembre, con los resultados que
se muestran en los anexos (gráficos 5.2 a 5.6)..
Al comparar los resultados sobre las actividades que les pare-
cieron más (o menos) atractivas según corresponda (gráficos
5.2 y 5.3), se identifica que las actividades preferidas por el
grupo se orientaron a hacia actividades grupales sobre temas
relacionados con problemáticas económicas contemporá-
neas, en detrimento de actividades más teóricas (como las
doctrinas económicas).
Objetivo
Estrategias y actividades de
aprendizaje
Evidencias
de aprendizaje
Estilos
de aprendizaje
 Iniciar al
estudiante en la
comprensión de
los grandes
problemas
económicos
contemporáneos
de El Salvador,
por medio de la
revisión histórica
del panorama
económico del
siglo XX al siglo
XXI, con el fin de
identificar y
comprender sus
grandes
consecuencias,
en tanto país
subdesarrollado.
1. Breve retroalimentación de
la teoría de ciclos
económicos y los grandes
problemas económicos
contemporáneos en el
mundo.
2. Breve presentación
general de los problemas
contemporáneos de El
Salvador.
3. Explicación de actividad a
realizar en tríos.
4. Desarrollo de actividad en
tríos.
5. Presentación al grupo
sobre las reflexiones de
cada trío sobre las
consecuencias de los
problemas económicos en
El Salvador.
En el informe oral:
1. El estudiante identifica
y explica
consecuencias de los
problemas económicos
en los países
subdesarrollados (El
Salvador).
En el informe escrito que
entregarán:
1. El estudiante aplica la
teoría de ciclos
económicos al análisis
de la realidad nacional.
2. El estudiante se sitúa
adecuadamente en el
período y contexto de
la problemática
estudiada.
1- Reflexivo/ teórico
2- Pragmático/
activo

Tabla 1. Planificación de clase (caso 18 de octubre de 2012) Materia: Introducción a la Economía I Ciclo: 02-2012 Aula: M-IV
Horario: martes y jueves, 18:30-20:10

En cuanto a los temas en que el aprendizaje fue más efectivo
(gráfico 5.4), se identifica una predominancia de las pro-
blemáticas económicas de El Salvador, ello puede estar rela-
cionado con el tipo de actividad asignada para el estudio del
tema, ya que involucró investigación bibliográfica por parte
de los estudiantes, y además la realización de entrevistas a
familiares y conocidos, promoviendo el aprendizaje más ac-
tivo. Si bien la predominancia en el grupo se identifica en el
estilo de aprendizaje reflexivo, al parecer las actividades que
fomentan una participación más dinámica resultaron favo-
rables.
En cuanto a los temas en que se presentó mayor dificultad,
éste se encuentra vinculado al mayor nivel de abstracción
y teorización requerido por la índole de la temática (gráfi-
co 5.5). . Estos resultados contrastan con los dos estilos de
aprendizaje reflexivo y teórico, ya que como se indicó arriba,
las actividades que fomentan una participación más dinámica
resultaron favorables, vrs. mayores exigencias de teorización.
En cuanto a las herramientas virtuales utilizadas que más
contribuyeron al aprendizaje del grupo, el resultado arroja
una coincidencia con que las tareas fueron de mayor utilidad
.Finalmente se solicitó a los participantes que sugirieran
otras actividades que les gustaría desarrollar, entre las que
mencionaron:
• Evaluación oral
• Uso de diapositivas
• Repaso antes de evaluaciones
• Más dinámicas
• Ejercicios
• Actividades individuales
• Talleres para identificar las doctrinas económicas
4. Conclusiones
Si bien existe predominancia en un estilo de aprendizaje, de
acuerdo a la percepción estudiantil, el tipo de actividades que
más promovió el aprendizaje de los estudiantes parece en-
contrarse relacionado con acciones que requieren una impli-
cación más participativa y práctica
Tabla 2. Uso de las TIC’s
Uso de TICs
Se ha dispuesto en el aula virtual un
espacio para compartir información:
 enlaces de interés (videos, lecturas,
sitios de información), acorde a los
temas abordados en la materia
 guías de estudio
 información relevante para la
obtención de datos relacionados con
los temas de la materia
Entrega de tareas: Se ha dispuesto en el
aula virtual un espacio para subir tareas

Figura 1.2. Trabajo en el sistema Moodle para las TIC’s.

Cano, F. (1993). Factores académicos, estrategias y estilos de aprendizaje. Psicología general y aplicaciones.
Elliot, J. (2000). La investigación-acción en educación (Cuarta ed.). México: Morata.
Latorre, A. (2007). La investigación-acción conocer y cambiar la práctica educativa (Cuarta ed.). Barcelona: Graó.
Marti, J. (2001). La investigación-acción participativa. Estructura y fases. Recuperado el 14 de agosto de 2012, de http://
investigacioncualitativa.es/Paginas/Articulos/Metodosytecnicas/Marti.pdf
Martínez,M.,Juan,H.,Hernández,J.,& Gutiérrez,R.(2011).Análisis de los estilos de aprendizaje y las Tic en la formación
personal del alumno universitario a través del cuestionario REATIC. RIE, 29(1), 137-156.
Ortiz, E., & Aguilera, E. (2005). Estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios y sus implicaciones didácticas en la
educación superior. Pedagogía universitaria.

Diplomado de actualización docente 2012
1
ANEXO 1

An
Es
de
An
Ac
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a
b.
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Diploma
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ANEXO
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Diplomado de actualización docente 2012
3
Anexo 1.5
Percepción de los estudiantes sobre las
actividades realizadas
1.
2.
8% 4%
38%
50%
Actividad que más les gustó a los
alumnos
Observación de  video seguido de discusión
Resolución de problema
Experimento del aspersor
Proyecto de depósito
35%
48%
13%
4%
Actividad que menos les gustó a los
alumnos
5% 0%
19%
76%
Actividades realizadas en las que se
obtuvo mejor aprendizaje
17%
50%
25%
8%
Actividades realizadas en las que se
obtuvo menor aprendizaje

Anexo 2
Anexo 2.1. Listado de estudiantes según estilo de aprendizaje
INTROD A LA ECONOMIA II Sección: 02 Estilo de aprendizaje
ALEMAN JAIME NELLY VICTORIA 00453212 Pragmático
JUAREZ AQUINO GABRIELA NOHEMY 00267112 Reflexivo-teórico
LAZO VENTURA JOCELYN MERCEDES 00257712 Teórico
LEMUS CUELLAR JORGE HUMBERTO 00212512 Reflexivo
LOPEZ CANJURA ANDREA NICOLE 00211212 Pragmático
LOPEZ CASTILLO GRISELDA ESTHER 00204112 Pragmático
LOPEZ GARCIA FRANCISCO ALBERTO 00216912 Activo
LOPEZ GUADRON GABRIELA YANIRA 00259312 Activo
LOPEZ MARTINEZ PEDRO OSWALDO 00191412 Activo
LORENZANA REYES FERNANDA ARACELY 00201212 Teórico
MARTINEZ BURGOS MOISES ERNESTO 00193012 Reflexivo
MARTINEZ CANIZALEZ OSCAR ADONAY 00231212 Reflexivo
MARTINEZ GALDAMEZ OLGA CATALINA 00205012 Reflexivo
MARTINEZ HERNANDEZ JESSICA ALEJANDRA 00296910 Reflexivo
MARTINEZ ORELLANA MAURICIO SIMON 00056810 Teórico
MEDINA ESCOBAR ALVARO IVAN 00454712 Reflexivo
MEJIA BURGOS LIGIA SARAY 00199211 Reflexivo
MEJIA MORENO JOSE GUSTAVO 00200112 Teórico
MELENDEZ BUSTILLO EDUARDO ANTONIO 00548811 Activo-teórico
MENDOZA AYALA RONALD MOISES 00239412 Pragmático
MERCADO MARTINEZ LORENA DEL CARMEN 00110812 Reflexivo
MIRANDA GARCIA VERONICA CRISTINA 00250712 Teórico
MONGE VALDEZ ANA MARIEL 00205212 Pragmático
MONTANO VELASQUEZ DIANA LISSETH 00209112 Teórico
MONZON HUEZO DORIS ABIGAIL 00260312 Reflexivo
MORAN RAMIREZ NESTOR KELVIN 00244412 Reflexivo-pragmático
MUÑOZ RIVERA RICARDO JOSE 00229512 Activo
NAVARRO MACHUCA EDGARDO JOSE 00264312 Reflexivo
NUÑEZ REYES CINDY VERONICA 00213212 Reflexiva-teórica
ORELLANA SIBRIAN CECILIA 00244812 Teórico
PALACIOS CORTEZ JONATHAN RAFAEL 00196612 Pragmático
PALACIOS IRULA BORIS ALBERTO 00220812 Reflexivo-teórico

PALMA ECHEVERRIA FERNANDO ANDRE 00191312 Pragmático
PALMA REBOLLO STEFANI JASMINE 00218412 Activo
PEÑA ORELLANA ROCIO JAZMIN 00250512 Pragmático
PEÑA PAYES NATALI ALEJANDRA 00233412 Reflexivo
PINTO HIDALGO CARMEN GERALDINA 00212212 Teórico
PLEITEZ GUIROLA ARIANNA YAHEL 00195812 Teórico
RECINOS DEL CID NELLY PATRICIA 00252212 Reflexivo
RODRIGUEZ RODRIGUEZ RICARDO LUIS 00231311 Activo
RUIZ GOCHEZ SOFIA ALEJANDRA 00214612 Reflexivo-activo
SALAZAR HERCULES JOSE RAMON 00230812 Teórico
SALAZAR MERINO MELANY KARINA 00295909 Teórico
SALINAS QUEZADA JOSUE ISAAC 00234512 Pragmático
SANCHEZ FLORES GABRIELA MARIA 00213612 Activo
SANTOS GOMEZ MONICA MARCELA 00193811 Reflexivo
SEGURA BENITEZ GABRIELA ALEXANDRA 00230212 Reflexivo
SOSA SOTO JAVIER EDUARDO 00051610 Teórico-pragmático
SUNCIN SANCHEZ ISAAC DE JESUS 00000611 Teórico
TEJADA FUENTES STEPHANIE MIREYA 00199112 Activo
TENORIO KENDA SUSANA EUGENIA 00255212 Teórico
TORRES FONSECA MICHELLE FRANCINE 00203012 Pragmático
TOVAR VILLACORTA ALEJANDRA BEATRIZ 00109012 Pragmático
URBINA BARRERA ANDREA STEPHANIE 00542711 Pragmático
VALDEZ CASTRO ALEJANDRA ELIZABETH 00219512 Teórico
VALLE CRUZ ANDREA RAQUEL 00547111 Pragmático
VARELA CALLEJAS DEYSI VANESSA 00239912 Teórico
VARGAS OLMEDO ZULEYMA LISSETHE 00226812 Reflexivo
VASQUEZ BARCENAS FRANCISCO JOSE 00236512 Activo
VASQUEZ MEJIA DANIEL ALEJANDRO 00252512 Reflexivo
VELASQUEZ ROMERO KAREN ELIZABETH 00222212 Reflexivo
ZALDIVAR RODRIGUEZ REBECCA MARIA 00209912 Reflexivo
ZAMORA GUEVARA MARIA DE LOS ANGELES 00192612 Reflexivo
ZARRUK MOLINA RODRIGO ELIAS 00191612 Activo
ZELADA ORANTES TERESA STEFFANY 00060012 Reflexivo-pragmático
Anexo 2.2. Encuesta para evaluar percepción de estudiantes
¿Qué actividad, de las siguientes, le gustó más? Puede elegir más de una opción.
Clase expositiva con diapositivas y participación libre. 15 48%
Lectura de texto sobre costos. 0 0%
Discusión de texto sobre costos. 3 10%
Exposición de ideas sobre costos. 7 23%
Discusión en foros sobre lecturas. 5 16%

Discusión en foros sobre videos. 1 3%
0 0%
¿Qué actividad sugiere que podría facilitar su aprendizaje?
Algunas de las respuestas fueron:
“Separatas para profundizar más en los contenidos. La implementación de apoyo de lectura en
base a libros o guías para cada parcial y poder practicar ejercicios realizar más investigaciones
hacer de los temas vistos en la materia para que haya una mayor comprensión adicional. La
realización de discusiones en el aula de clase respecto a un tema específico. Además de la
discusión en foros sobre lecturas se podría hacer la discusión o debate en el aula para defender
posturas de los alumnos clases donde podamos participar, opinar y relacionarnos con los
compañeros de la clase”.
¿Considera que el ambiente de las clases ha sido el adecuado para que usted aprenda?
Sí. 29 94%
No. 2 6%
¿Qué actividad, de las siguientes, le gustó más? Puede elegir más de una opción.
Clase expositiva con diapositivas y participación libre. 13 42%
Lectura de texto sobre costos. 1 3%
Discusión de texto sobre costos. 5 16%
Exposición de ideas sobre costos. 6 19%
Discusión en foros sobre lecturas. 4 13%
Discusión en foros sobre videos. 2 6%
De los temas estudiados, ¿cuál o cuáles considera que aprendió mejor?
Frontera de Posibilidades de Producción. 12 39%
Mercado de bienes y servicios. 7 23%
Elasticidades. 7 23%
Teoría del comportamiento del consumidor. 2 6%
Teoría del comportamiento del productor. 1 3%
Teoría de los costos. 2 6%
De los temas estudiados, ¿cuál o cuáles considera que tuvo mayor dificultad en aprender?
Frontera de Posibilidades de Producción. 5 16%
Mercado de bienes y servicios. 0 0%
Elasticidades. 2 6%
Teoría del comportamiento del consumidor. 9 29%
Teoría del comportamiento del productor. 1 3%
Teoría de los costos. 14 45%

¿Cómo le gustaría que fuera normalmente la dinámica de la clase?
En esta pregunta algunas de las opiniones fueron:
“Clase expositiva y participación libre como hasta ahora, aunque sería bueno que agregara
debates, a partir de lecturas más participativa, es decir no solo preguntar qué opinan respecto a
ello, realizar presentaciones de un tema en especifico y exponerlo a los estudiantes así la
comprensión se facilitaría aun mas poner durante la semana una diapositiva del tema, porque no
siempre se comprende con sola la clases. A mi parecer la metodología de clase expositiva me ha
funcionado bastante Como se ha realizado hasta el momento, la Catedrática hace la clase
dinámica aclarando todas las dudas que presentan”.
¿Qué actividades, dentro y fuera de la clase, sugeriría para mejorar su aprendizaje?
“DENTRO: Sería bueno que la Lic. Marielos evaluara de vez en cuando algunos contenidos para
tener presión y estudiar de una mejor manera. Realizar charlas de los temas que sean más difíciles
de comprender Traer exponentes expertos en la materia para variar la atención de los
estudiantes. Reunirnos para ver documentales o vídeos relacionados con un tema especifico; para
luego discutirlo en clase. Más trabajos grupales para fomentar el trabajo en grupo con los
alumnos dejar trabajo fina en grupo dejar tareas para que pongamos en práctica lo aprendido. y a
la hora del parcial sea más fácil…”
Comentarios o sugerencias adicionales
“Le agradezco a la Lic. Marielos García, por ser accesible y porque fijó los viernes para
discusiones, para resolver la parte práctica de los contenidos, es algo que otras secciones no
tienen y a los instructores Dagoberto y Gabriela también, por habernos ayudado todos estos
viernes.los instructores realizaron un buen trabajo durante el ciclo, brindándonos la ayuda
necesaria en la comprensión del tema. Seguir con las discusiones semanales para dejar claro lo
que no se pudo en los días de clase. Sugerencia: Brindar material de apoyo”.
Anexo 2.3. Resultados de primeras evaluaciones

Anexo 2.4. Observación por Docente Evaluador
Observación de Planificación de Clase
Profesora: Marielos García
Materia: Introducción a la Economía II
Ciclo: 02‐2012
Aula: B‐13
Fecha: 16 de octubre del 2012.
Horario: Martes y jueves, 7:30 – 9:10 a.m.
Profesora Evaluadora:  Ana del Pilar Letona

 La profesora da un breve repaso de los temas que vieron en la última clase.
 Hace una explicación global de los costos.
 La profesora da las indicaciones de la actividad que se realizará en el aula , se
forman grupos de 4 alumnos, la actividad es escrita y luego se hará una exposición
explicando su caso. Cabe mencionar que los casos eran diferentes para cada
grupo.
 La actividad tuvo una duración de minutos. Los grupos que tenían dudas
llamaban a la profesora.
 La profesora se acerco a todos los grupos para ver si había quedado todo claro.
 El ambiente del aula era muy agradable y se veía que había mucha confianza.
 Cuanto término el tiempo de desarrollo de la actividad, los alumnos dieron una
explicación del ejercicio y tipo de costo al que llegaron, entregaban su documento
escrito a la profesora. Si era necesario la profesora dio algunas explicaciones
adicionales y las plasmaba en la pizarra.
 En general los alumnos estaban atentos en la clase, pero los que estaban en las
últimas filas hablaban suavemente y otros hacían ruido en la mesa.
 Fueron interactuando todos los grupos desde la primera fila hasta la última.
 Se observó que la profesora llamaba a los alumnos por su nombre. Luego a un
alumno le hizo una pregunta directa porque le estaba perturbando en la clase.
 La profesora también hace preguntas a los estudiantes para retroalimentar si los
alumnos están comprendiendo lo que sus compañeros expusieron.
 El aula está totalmente llena.
 Al finalizar la clase, varios alumnos se acercaron a la profesora para hacerle
algunas preguntas, las cuales ella respondió amablemente.

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El contenido y ponderación de casos, es la siguiente:
 Índice (3%)
 Introducción (7%)
 Objetivos (10%)
 Contenido del Documento (70%)
 Conclusiones (7%)
 Bibliografía (3%)
 LECTURA:
Lectura: Se realizará la lectura del Libro “La Meta” de E. Goldratt. Este será evaluado de forma
individual por medio de controles de lectura, las cuales se realizarán en las siguientes fechas:
Reunión Fecha Contenido de Evaluación Lugar
1 21 de
Septiembre
Capítulo 1 – 14. Pág. 1 – 136. En Aula de Clase
2 19 de Octubre Capítulo 15 – 27. Pág. 137 – 272. En Aula de Clase
3 23 de Noviembre Capítulo 28 – 40. Pág. 273 – 408. En Aula de Clase
3. PROYECTO EX-AULA (20%). Grupos de Trabajo: 4 Alumnos.
Grupo de trabajo consiste en 1 Coordinador y 3 colaboradores. Debe haber un coordinador
diferente en cada avance. Tanto los coordinadores como los colaboradores deben evaluar su
desempeño. La evaluación del desempeño de cada uno de los integrantes del grupo
será anónima y entregada a la profesora en su cubículo, en las fechas de entrega del
avance. Este desempeño será reflejado en su nota.
Las ponderaciones de Proyecto Ex – aula se realizarán de la siguiente manera para cada
avance:
 Trabajo escrito Final (80%)
 Exposición Final (20%)
Los avances de proyecto serán entregados a la profesora a las 10 a.m. en su cubículo en las
fechas siguientes:
REPORTE FECHA DE ENTREGA
Primer Avance Viernes, 28 de septiembre
Segundo Avance Viernes, 26 de octubre
Trabajo Final y Exposición Viernes, 30 de noviembre

Habrá reuniones periódicas y obligatorias con los estudiantes en donde se hará una
evaluación de los avances que estén realizando en sus proyectos, tendrán una duración de 30
– 60 minutos por cada grupo de trabajo.
Las fechas de reuniones se presentan a continuación:
Reunión Fecha Contenido de Evaluación Lugar
1 13 de septiembre Tema del 1 al 7 Cubículo de profesora
2 17 de Octubre Tema 8 Cubículo de profesora
3 17 de Noviembre Tema 9 y 10 Cubículo de profesora
4. HORAS DE CONSULTA.
Profesora: Ana del Pilar Letona Álvarez Lunes a Jueves de 11:10 – 13:00 de la mañana
Lugar: Cubículo de la profesora
Dirección electrónica: aletona@uca.edu.sv
Instructor: Franklin Tobar Cortez Horarios de disponibilidad entre 1 – 5 p.m.
Lugar: Laboratorio de Productividad Industrial

PROYECTO EX – AULA DE
GESTIÓN DE OPERACIONES I
1. Índice.
2. Introducción.
3. Objetivo General y Específico del trabajo.
4. Resumen Ejecutivo.
5. Datos Generales de la empresa.
6. Descripción del Producto.
7. Descripción del Proceso y diagramación.
8. Gestión de la Demanda (pronóstico).
9. Gestión de Inventarios.
10. Administración de calidad.
11. Conclusiones.
12. Bibliografía.
13. Glosario Técnico.
14. Anexos.
15. Hojas de desempeño del grupo.
El día de entrega del trabajo Final se debe hacer de forma escrito y en un CD.

Bibliografía

 CHASE,
AQUILANO &
JACOBS
Administración de Producción y Operaciones: manufactura y Servicios ;
McGraw Hill, Colombia, 2000.
 KRAJEWSKI &
RITZMAN
Administración de Operaciones: Estrategia y Análisis; Pearson Education
- Prentice Hall, México, 2000.
 WILD, T. Best Practice in Inventory Management, John Wiley and Sons, USA, 1997.
 BOWERSOX &
CLOSS
Logistical Management: The Integrated Supply Chain Process. McGraw
Hill; USA, 1996.
LIBROS DE LECTURA:
 GOLDRATT, E. La Meta: Un Proceso de Mejora Continua. Ediciones Castillo, 8ª Edición,
México, 1999.
 LUNDIN,
STEPHEN. ET.AL.
Fish! La Eficiencia de un equipo radica en su capacidad de motivación.
“ELEVEN” – Biblioteca del Nuevo Tiempo. Argentina. www.11argentina.com
LIBRO DE TEXTO:
 SCHROEDER Administración de Operaciones. Conceptos y Casos Contemporáneos.
McGraw Hill, 5ª Edición, México, 2011.

ANEXO 3.2. Cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje.
Cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje
NOMBRE: _____________________________________________ No. CARNE: _______________________________
Actualmente estoy haciendo una investigación sobre Estilos de Aprendizaje, para ello necesito que ingreses las respuestas
a cada una de las preguntas. Por favor escoja solo una respuesta para cada pregunta. Si la respuesta "a" y "b" se aplican a
tu caso, escoge únicamente aquella que utilices con mayor frecuencia. Muchas gracias de antemano por tu colaboración.
¿En qué asignatura está inscrito?
 Gestión de Operaciones I. Sección 02. Ciclo 02- 2012
 Tópicos de Ingeniería Industrial. Ciclo 02-2012.
Preguntas:
1. Yo entiendo algo mejor cuando *
 a. lo intento y lo pruebo.
 b. la pienso más
2. Yo me considero *
 a. Realista
 b. Innovador
3. Cuando pienso en lo que hice el día de ayer,
considero que obtengo una *
 a. Imagen
 b. Palabras
4. Yo tiendo a *
 a. entender detalles de un tema pero pueda que me
pierda en el conjunto global del problema
 b. entender el conjunto global del problema pero
me pierdo en los detalles
5. Cuando estoy aprendiendo algo nuevo, esto me ayuda
a *
 a. hablar sobre esto
 b. pensar en esto
6. Si yo fuera un(a) profesor(a), yo enseñaría el curso *
 a. con detalles que traten hechos y situaciones
reales
 b. que trate con ideas, hipótesis y teorías.
7. Prefiero obtener nueva información en *
 a. dibujos, diagramas, gráficos o planos
 b. Información verbal o escrita
8. Una vez entiendo *
 a. todas las partes, entiendo el problema completo
 b. entiendo el problema completo, Veo como las
partes van encajando.
9. En el grupo de estudios o de trabajo, en una
dificultad, yo soy más del tipo *
 a. que aporto ideas
 b. me siento y escucho
10. Encuentro más fácil *
 a. aprender en hechos reales
 b. aprender conceptos
11. En un libro con una gran cantidad de figuras y
tablas, yo soy de los que *

 a. ve las tablas y figuras con detalle
 b. me enfoco en el texto escrito
12. Cuando resuelvo problemas *
 a. trabajo paso a paso, uno cada vez
 b. generalmente veo la solución y luego lucho
para ver como resuelvo el problema paso a paso
13. En clases yo conozco *
 a. a todos los estudiantes
 b. a muy pocos de los estudiantes
14. Cuando leo un libro, prefiero *
 a. que me enseñe los hechos o que me diga como
hacer algo
 b. que me de nuevas ideas y me haga pensar
15. Me gustan los profesores *
 a. que ponen un montón de diagramas en la
pizarra
 b. que toman mucho tiempo en explicar
16. Cuando analizo una historia o una novela *
 a. pienso en las incidencias y trato de unirlas para
ver de que se trata el tema
 b. conozco del tema solo cuando termino de leer y
luego voy a las incidencias y las demuestro
17. Cuando resuelvo un problema, yo *
 a. inicio a trabajar inmediatamente para su
resolución
 b. trato de entender primero todo el problema
18. Yo prefiero la idea de *
 a. la certeza
 b. la teoría
19. Yo recuerdo más *
 a. lo que veo
 b. lo que escucho
20. Es más importante para mi que el instructor *
 a. prepare el material en una secuencia clara de
pasos
 b. me de un bosquejo global y relacione el
material con otros temas
21. Prefiero estudiar *
 a. en un grupo de estudio
 b. solo
22. Me considero que soy una persona *
 a. cuidadosa con los detalles de mi trabajo
 b. creativa en la forma como realizo mi trabajo
23. Cuando voy a una nueva dirección, prefiero *
 a. utilizar un plano.
 b. tener instrucciones escritas
24. Aprendo *
 a. a un paso regular. Si estudio duro llego a mi
meta
 b. en un inicio estoy totalmente confundido y de
pronto en un clic entiendo todo.
25. Inicialmente *
 a. me gusta experimentar
 b. pienso primero como voy hacer las cosas
26. Cuando leo por placer, me gusta que los escritores *
 a. digan claramente lo que quieren decir.
 b. digan las cosas de forma creativa, de formas
interesantes.
27. Cuando veo un diagrama o un esquema en clase,
generalmente recuerdo *
 a. la figura.
 b. lo que el instructor dice sobre el tema.

28. Cuando considera el cuerpo de la información, me
gusta más *
 a. a concentrarme en detalles y me pierdo los
grandes gráficos o figuras.
 b. entender los gráficos o figuras después entro en
detalles.
29. Generalmente recuerdo con facilidad *
 a. algo que haya realizado.
 b. algo que he pensado por mucho tiempo.
30. Cuando tengo que realizar una tarea, prefiero *
 a. realizarlo de una sola manera.
 b. realizarlo de diferentes formas.
31. Cuando alguien me esta mostrando datos, prefiero *
 a. Gráficos o cuadros.
 b. resumen textual de los resultados.
32. Cuando escribo un trabajo o un artículo, me gusta
más *
 a. trabajar al inicio, pensando o escribiendo el
trabajo, de forma progresiva.
 b. trabajar, pensando o escribiendo el trabajo, en
diferentes partes y luego las ordeno.
33. Cuando tengo que trabajar en un proyecto, en grupo,
al inicio me gusta *
 a. realizar una lluvia de ideas y que cada miembro
del grupo participe.
 b. realizar una lluvia de ideas personal (solo) y
luego compararla con el grupo de trabajo.
34. Elogio a alguien prioritariamente por su *
 a. sensibilidad.
 b. imaginación.
35. Cuando conozco a alguien en alguna fiesta, lo
recuerdo más *
 a. por su apariencia.
 b. por lo que ellos han hablado de ellos mismos.
36. Cuando estoy aprendiendo un nuevo tema, prefiero
*
 a. estar concentrado en el tema, aprender de este
lo más que pueda.
 b. tratar de hacer conexión entre el tema y otros
temas relacionados.
37. Me considero una persona *
 a. extrovertida.
 b. reservada.
38. Prefiero los cursos que hacen énfasis en *
 a. materiales concretos (con hechos y datos).
 b. Material abstracto (con conceptos y teorías).
39. Para entretenimiento, me gusta más *
 a. ver televisión
 b. leer un libro
40. Algunos profesores inician sus clases con una
planificación de lo que va a cubrir. Estos planes son *
 a. de poca ayuda para mi.
 b. de mucha ayuda para mí.
41. La idea de hacer tareas en grupo, con una nota para
todo el grupo, *
 a. es atractivo para mí.
 b. no es de mi agrado.
42. Cuando realizó cálculos muy largos, *
 a. tiendo a repetir todos los pasos y chequeo
cuidadosamente el trabajo.
 b. el chequeo del trabajo es agotador y me tengo
que forzar para hacerlo.
43. Tiendo a tomar fotografías de los lugares donde he
estado *
 a. de forma fácil y exacta.

 b. con dificultad y sin mucho detalle.
44. Cuando está resolviendo un problema en grupo, me
gusta más *
 a. pensar en los pasos del proceso de solución.
 b. pensar en la posibilidad de las consecuencias y
las aplicaciones para la solución con un gran rango de
áreas.

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