GGGC6233 | Tugasan Individu Perancangan Pendidikan

1. FAKULTI PENDIDIKAN
GGGC6233 PERANCANGAN PENDIDIKAN
SEMESTER II 2017/2018
TAJUK TUGASAN
Perancangan PdPc 41KN (Komunikatif, Kolaboratuf, Kritis, Kreatif, Nilai)
memenuhi keperluan murid Abad Ke – 21
NAMA PENSYARAH
Prof. Madya Dr Mohd Izham Mohd Hamzah
NAMA PELAJAR
Stephanie Unsil Anak Rakey
NO. MATRIK
GP05030

2. 1.0 TAJUK
Perancangan PdPc 41KN (Komunikatif, Kolaboratif, Kritis, Kreatif, Nilai) memenuhi
keperluan murid Abad Ke – 21

3. 1.0 TAJUK
2.0 KANDUNGAN KESELURUHAN
3.0 PENGENALAN
4.0 TEORI / MODEL
4.1 Model Robert Glazer
5.0 KAJIAN LITERATUR
5.1 Guru berkesan
5.2 Pengajaran dan pembelajaran
6.0 DAPATAN KAJIAN BERASASKAN 2 ARTIKEL
6.1 Dapatan Artikel 1
6.2 Dapatan Artikel 2
7.0 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN BERASASKAN 2 KAJIAN
7.1 Artikel 1
7.2 Artikel 2
8.0 IMPLIKASI TERHADAP SISTEM PENDIDIKAN MALAYSIA
8.1 Implikasi kepada murid
8.2 Implikasi kepada guru
8.3 Implikasi kepada sekolah
9.0 KESIMPULAN
10.0 RUJUKAN

4. 3.0 PENGENALAN
Rajah 1: Pengenalan 4K1N
4K1N adalah suatu kemahiran yang patut diterapkan kepada murid selaras
dengan cabaran kehidupan abad ke – 21. 4K merujuk kepada:
(i) Komunikatif – mahir dalam komunikasi iaitu menyampaikan maklumat
dan bertukar pendapat dengan orang lain. Murid juga tidak kekok dalam
komunikasi dan mampu membiasakan diri dalam satu kelompok.
(ii) Kolaboratif – Murid mahir berurusan dengan orang lain di mana mereka
boleh bertukar – tukar idea dengan rakan – rakan dalam perbincangan
yang dilakukan. Malah murid tahu peranan sebagai ahli atau ketua
kumpulan sekaligus merancang gerak perbincangan aktiviti kumpulan.
(iii) Berfikiran kritis – Murid mahir mencari jalan penyelesaian, menimbang
tara pilihan serta membuat keputusan.
(iv) Kreatif – Muird boleh mencari jalan alternatif lain dalam menyelesaikan
suatu masalah. Selain itu, murid mahir mempersembahkan hasil
perbincangan atau menyampaikan keputusan.
1N pula merujuk kepada nilai yang diterapkan berhubungkait dengan kehidupan
seharian. Murid mampu menyatakan nilai berdasarkan isi pembelajaran dan
aktiviti yang dilakukan pada PdPc tersebut.
•Menekankan
pembelajaran
berpusatkan
murid dan
berunsur
kemahiran berfikir
aras tinggi
(KBAT)
PAK21
•berpusat pada
murid (Learner
Centered)
•merasai
pengalaman
belajar
(experimental
learning)
•Berorientasikan
pada tujuan
(Goals Oriented)
•Menekankan
kerjasama
PRINSIP
•Komunikatif
•kolaboratif
•kritis
•Kreatif
4K1N

5. 4.0 TEORI / MODEL
4.1 Model Robert Glazer
Rajah 2: Proses mengajar dalam Model Robert Glazer
Robert Glazer mengemukakan model pengajarannya dengan membahagikan
proses pengajaran kepada empat komponen utama objektif pengajaran,
pengetahuan sedia ada murid, kaedah mengajar dan penilaian. Beliau
menjelaskan bahawa merupakan aspek penting dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Menurut beliau, objektif pengajaran harus ditentukan sesuai
dengan sedia ada murid, kemudian kaedah mengajar harus dipilih berdasarkan
objektif pengajaran dan pengetahuan sedia ada murid. Seterusnya, penilaian
harus dijalankan ke atas segala proses pengajaran dengan tujuan untuk
mengesan kelemahan, agar guru dapat mengubah proses pengajarannya, demi
meningkatkan keberkesanan pengajaran pada masa hadapan. Kesimpulannya,
Model pengajaran Robert Glazer dibina berlandaskan konsep pengajaran
sebagai suatu proses yang menitikberatkan langkah-langkah pengajaran yaitu
perancangan, pelaksanaan, penilaian, dan maklum balas.
objektif
pengajaran
pengetahuan
sedia ada
murid
kaedah
mengajar
penilaian

6. 5.0 KAJIAN LITERATUR
5.1 Guru berkesan
Bidang pendidikan amat memerlukan guru-guru yang berkesan. Ini
kerana keberkesanan sesuatu pengajaran yang berkesan adalah hasil
dari guru berkesan. Perkara ini diutarakan oleh Cruickshank, Jenkins dan
Metcalf (2006) yang berpendapat bahawa guru berkesan adalah
seseorang guru yang boleh membantu pelajar memperolehi sebanyak
mungkin dari pengajarannya.
5.2 Pengajaran dan pembelajaran
Gagne dalam Ratna Dahae (2011:2) pula megatakan bahawa
pembelajaran merupakan perubahan tingkahlaku atau kebolehan
seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang
disebabkan proses pertumbuhan.
Daryanto (2009) pula mengatakan bahawa belajar ialah suatu
proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu
perubahan tingkahlaku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

7. 6.0 DAPATAN KAJIAN BERASASKAN 2 ARTIKEL
6.1 Dapatan Artikel 1:
Strategic planning through a participatory learning and action framework :
A Kenyan Study
Jadual 2: Analisis temubual Project Advisory Committee (PAC)
Tema Maklum
balas dari
peserta
Jumlah
maklum
balas
Menilai kejayaan dan kelemahan semasa projek dari segi kesan
dan keuntungan
5 14
Pendidikan dari Kanada mengenai projek, tadbir urus, dan cara
menggunakan sumber terbaik
9 29
Kepekaan PAC dan komuniti mengenai projek-projek 9 16
Pembelajaran peribadi dan penerapan pengetahuan di rumah 6 9
Merancang sumber-sumber pada masa akan datang apabila
pembiayaan berakhir
6 9
Idea dan perkongsian ilmu 5 10
Hubungan yang lebih baik antara Kenya dan Kanada 3 3
Rajah 3: Dapatan Artikel 1
6.2 Dapatan Artikel 2:
Multi – level Linking of Teaching and Extra curriculum activity with
Professional Planning Research : The Case of the Lincoln Planning
Review
TAHUN DAPATAN
2008 Pelajar kurang bersemangat dan kualiti hasil
kerja adalah rendah.
2009 Pelajar diilhamkan dengan kerja – kerja pelajar
lain yang telah dicetak dan ingin mencapai tahap
itu dengan usaha sendiri.
2010 Aliran perancangan kursus tahun ketiga adalah
lebih baik.
Rajah 4: Dapatan Artikel 2

8. 7.0 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN BERASASKAN 2 ARTIKEL
7.1 Artikel 1
Berdasarkan dapatan kajian artikel 1, terdapat beberapa maklum balas
yang ditanya kepada para peserta. Temu bual yang mencatat maklum
balas paling banyak adalah mengenai pendidikan dari Kanada mengenai
projek, tadbir urus dan cara menggunakan sumber terbaik.
Penggunaan kerangka Participation Learning & Action Framework
(PLA) telah berjaya meningkatkan keberkesanan pembelajaran dan
meningkatkan kesedaran tentang aktiviti yang berlaku di sekolah dengan
komuniti setempat (PAC, sekolah, ibu bapa dan komuniti).
7.2 Artikel 2
Berdasarkan dapatan kajian, analisis dapatan dari tahun 2008 dan
hingga 2010 adalah semakin meningkat di mana pada tahun 2008,
pelajar kurang bersemangat dam kualiti hasil kerja adalah rendah.
Pada tahun 2009, pelajar pula diilhamkan dengan kerja – kerja
pelajar lain yang telah dicetak. Malah mereka ingin mencapai tahap
pelajar lain itu dnegan usaha mereka sendiri,
Pada tahun 2010 pula, aliran perancangan kursus tahun ketiga
adalah lebih baik. Hal ini kemungkinan mereka lebih mahir dengan
penyelidikan setelah melihat contoh – contoh penyelidikan pelajar yang
lepas.
Penglibatan dalam “learning by doing” LPR (Lincoln Planning
Review) membolehkan pelajar untuk menumpukan kemahiran mereka
mendapat keyakinan untuk menjalankan dan menerbitkan lebih banyak
penyelidikan

9. 8.0 IMPLIKASI TERHADAP SISTEM PENDIDIKAN DI MALAYSIA
8.1 Implikasi kepada murid
Pengajaran dan pembelajaran yang berkesan merupakan suatu elemen
yang penting untuk menyampaikan dan mengembangkan ilmu
pengetahuan. Pengajaran yang menyeluruh memberi kesan positif
kepada murid di mana ia mampu memberi pengalaman yang akan
mengubah tingkah laku murid secara kekal. Di samping itu, kefahaman
dan kemahiran yang diperoleh oleh seorang murid dapat dilihat dari
perubahan tingkah laku semasa sesi pengajaran, kerja kumpulan dan
membuat latihan yang diberi oleh guru. Menurut (Hunter, 1995 dalam
Esah, 2003) berpendapat bahawa pengajaran berkesan sebagai
pengajaran yang dapat meningkatkan pembelajaran dalam diri pelajar.
8.2 Implikasi kepada guru
Cabaran untuk menguasai pendekatan dan gaya pengajaran yang
menarik mampu meningkatkan penyelidikan guru untuk meningkatkan
kemahiran mereka dalam PdPc sekaligus melahirkan guru yang lebih
inovatif dan kreatif. Malah guru juga mampu mempelbagaikan
perancangan strategi PdPc yang menarik dan menyeluruh.
8.3 Implikasi kepada sekolah
Sekolah memegang tanggungjawab yang besar dalam menjunjung
wawasan sekolah ke arah sekolah yang mampu berubah dari high
compliance kepada lebih inovasi dan selari dengan hasrat pendidikan
bertaraf global. Dengan itu, prestasi sekolah juga dapat ditingkatkan
sekaligus menetapkan fokus dan matlamat sekolah dalam semua
bidang.

10. 9.0 KESIMPULAN
Tugas utama seorang pengajar atau guru adalah untuk memudahkan
pembelajaran para pelajar. Bagi memenuhi tugas ini, pengajar atau guru bukan
saja harus menyediakan suasana pembelajaran yang menarik dan harmonis,
tetapi mereka juga menciptakan pengajaran yang berkesan. Ini bermakna guru
perlu mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat merangsang minat pelajar
di samping sentiasa memikirkan kebajikan dan keperluan pelajar.
Dalam suasana pengajaran dan pembelajaran, kemahiran-kemahiran
bermaksud seseorang itu terlatih dan mempunyai pengalaman yang tinggi serta
mendalam. Dalam proses pengajaran, kebolehan menguasai kemahiran
tertentu harus ditegaskan oleh guru, terutama kemahiran asas seperti
menyelesaikan masalah, kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, kemahiran
mendengar, bertutur, kemahiran membaca dan menulis dan sebagainya.
Apabila pelajar menguasai kemahiran asas ini akan dapat membantu
pelajar tersebut menguasai bidang-bidang ilmu yang lain dengan lebih mudah.
Dengan kata lain, persediaan dan perancangan yang teratur memberi kesan
yang positif kepada guru dan murid. Pendekatan 4K1N juga mengukuhkan
kefahaman guru dan menjadi pegangan untuk mengenalpasti kesesuaian PdPc
yang digunakan.

11. 10.0 RUJUKAN
Dees, R. L. (1991) The Role of Cooperative Learning In Increasing Problem –
Solving In College Remedial Course.
Integrated curriculum and cooperative learning in Malaysian multiracial
classrooms.
Norhasyimah Hasyim(2003) Panduan Pendidikan Pra Sekolah.Malindo Printers,
Selangor.
Paper presented at the WorldCouncil for Curriculum & Instruction Seventh
Triennial Worldconference on Education Generating
Options for Global Survival:Education for All. Mena House
Oberoi, Cairo, Egypt, July 25- August2, 1992.
Putri Zabariah A. R., Bustam K. & R. Hamizah. (2005). Tadika Berkualiti.
Pahang: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.
Sudjana, D. (2000). Strategi Pembelajaran. Bandung : Falah Production
Sufean Husin (1993) Pendidikan Di Malaysia: Sejarah ,Sistem dan Falsafah.
Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur
White C. S, & Coleman, M. (2000). Early Childhood Education: Building a
Pholosophy for Teaching. NJ: Merill Prentice Hall.