1. 1.0 PENDAHULUAN
Peranan yang dimainkan oleh kanak-kanak amat penting dalam perkembangan dan
pembangunan seseorang kanak-kanak.Di Malaysia terdapat pelbagai kaedah yang
dijalankan bagi memastikan kanak-kanak mendapat pendidikan yang sempurna tidak
kira di bandar ataupun di luar bandar. Disamping itu juga, kurikulum pendidikan awal
kanak-kanak digubal bagi memastikan pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur
kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi.
Transformasi kurikulum dan perubahan dalam sistem juga dilakukan mengikut
peringkat yang telah disusun oleh pihak kerajaan bagi memastikan kejayaan dalam
sistem pendidikan awal kanak-kanak. Di Malaysia terdapat empat agensi utama yang
menjalankan pendidikan prasekolah iaitu Kementerian Pelajaran sendiri, pihak KEMAS
di bawah Kementerian Kemajuan Luar Bandar dan Wilayah serta Jabatan Perpaduan
Negara dan Integrasi Nasional di bawah Jabatan Perdana Menteri, serta pihak swasta
bertujuan memastikan kanak-kanak yang ada di negara ini memperolehi pendidikan
yang secukupnya selaras dengan perkembangan minda dan usia mereka.
Kepentingan dalam bidang perkembangan kanak – kanak mula muncul pada
awal abad ke-20 tetapi cenderung untuk memberi tumpuan kepada tingkah laku tidak
normal. Namun demikian, sejak kebelakangan ini, terdapat penyelidikan terhadap
perkembangan kognitif, emosi, moral serta fizikal kanak – kanak yang membawa
kepada pembangunan pendidikan awal kanak – kanak.
1

2. 2.0 TEORI – TEORI
2.1 Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget
Jean Piaget (1896 – 1980) merupakan ahli psikologi Switzerland yang telah
mengasaskan teori perkembangan kognitif manusia melalui beberapa peringkat
perkembangan, (Ramlah dan Mahani, 2002).Menurut Piaget, proses pemikiran kita
berubah secara menyeluruh bermula selepas lahir sehinggalah kita mencapai
kematangan. Setiap perubahan yang berlaku akan mendorong kepada individu untuk
menyesuaikan dirinya. Beliau juga berpendapat bahawa perkembangan kognitif itu
adalah secara berperingkat dan baginya, peringkat yang paling awal adalah penting
kerana menjadi tunjang kepada perkembangan seterusnya.Piaget telah mengenal pasti
empat faktor yang mampu mempengaruhi proses pemikiran individu, iaitu skema,
penyerapan, pengubahsuaian dan juga keseimbangan.
Skema merupakan struktur kognitif atau mental yang membolehkan individu
mengurus dan menyesuaikan diri dengan keadaan persekitaran. Skema adalah proses
mencipta, memperhalus, membuat perubahan, menyusun dan mengurus.
Asimilasi atau penyerapan pula merupakan proses kognitif di mana seseorang
menyatukan maklumatbaru atau pengalaman-pengalaman baru ke dalam skema yang
sedia ada, Asimilasi berlaku sepanjang masa kerana manusia sentiasa melalui pelbagai
maklumat dan pengalaman.
Proses pengubahsuaian pula berlaku secara berterusan sehingga seseorang itu
mencapai tahap pemahaman yang stabil dan mantap bagi satu-satu kemahiran tertentu
sehingga berlakunya keseimbangan. Contohnya, apabila seseorang kanak-kanak
menerima maklumat baru, ia akan menyerap maklumat itu ke dalam skemanya.
Sekiranya ia berjaya proses keseimbangan akan tercapai. Proses ini berlaku secara
berterusan bermula dari bayi hingga dewasa.
2

3. Berdasarkan kajian dan pemerhatiannya, Piaget mendapati bahawa perkembangan
kognitif kanak-kanak adalah berbeza dan berubah melalui empat peringkat mengikut
perubahan umur mereka.Piaget membahagikan empat peringkat ini sebagai peringkat
sensori motor, pra operasi, operasi konkrit dan operasi formal.
Peringkat sensorimotor (0-2 tahun) merupakan peringkat permulaan dalam
perkembangan kognitif.Pada peringkat ini, berlakunya penggunaan deria dan
pergerakan fizikal.Contohnya, kanak – kanak menggunakan mulut untuk merasa objek,
menghisap ibu jari dan mencapai objek yang berbunyi. Malah, kanak – kanak juga mula
menunjukkan pemikiran logik seperti mereka mampu mengeluarkan barang daripada
sebuah bekas tertutup.
Seterusnya, peringkat pra operasi (2-7 tahun), kanak – kanak pada peringkat
inisudah mampu menggambarkan dan merancang aktiviti melalui proses pengulangan
ke bentuk asal. Secara ringkasnya, mereka sudah mula menggunakan minda untuk
membentuk skema.Mereka juga sudah dapat mewakili sesuatu dengan simbolmental
seperti bahasa, isyarat dan gambar. Kebolehan ini akan member kesan yang baik
dalam perkembangan bahasa. Contohnya, kanak – kanak pada peringkat umur ini
mampu menceritakan pengalaman mereka dengan ayat – ayat mudah.
Seterusnya ialah peringkat operasi konkrit (7 – 11 tahun).Pada peringkat umur
ini, kanak – kanak mempunyai pemikiran secara logik dan masih terikat dengan situasi
konkrit. Mereka berkebolehan dalam menguasai tiga prinsip asas seperti prinsip identiti,
prinsip ganti rugi dan prinsip keterbalikan.Prinsip identiti merupakan satu konsep di
mana kanak – kanak ini tahu kuantiti objek yang telah ditambahkan ataupun
dikurangkan walaupun bentuknya berubah. Prinsip ganti rugi pula membawa konsep
kepada perubahan pada satu segi akan diganti oleh perubahan dalam satu aspek yang
3

4. lain. Penguasaan prinsip keterbalikan pula, pelajar mampu mengulang proses yang
berlaku secara mental kepada keadaan yang asal.
Akhir sekali, peringkat operasi formal (11 tahun ke atas), kanak – kanak boleh
melakukan proses mental ke atas idea – idea mereka.Pemikiran mereka tidak lagi
terikat kepada bahan – bahan konkrit dan tidak lagi memerlukan contoh yang
konkrit.Contohnya, kanak – kanak pada peringkatmampu memberi idea tentang isu –
isu semasa kerana mereka boleh mengkaji masalah abstrak secara sistematik dan juga
boleh membuat hipotesis abgi menyelesaikan suatu masalah.
4

5. 2.2 Teori Perkembangan Moral Lawrence Kohberg
Lawrence Kohlberg (1927 – 1987) adalah dianggap sebagai pelopor utama dalam teori
perkembangan moral.Beliau membuat kajian yang merangkumi pendidikan moral dan
perkembangan individu.Menurut Kohlberg, pada tahap perkembangan tertentu, kanak-
kanak akan mempelajari apa yang betul dan apa yang salah. Kanak – kanak juga akan
mempraktikkan kebaikan, kejujuran, kesetiaan, kepatuhan dan pelbagai jenis aspek
moral yang lain, walaupun mereka tidak mengetahui maksud moral yang sebenar.
Daripada kajian beliau, Kohlberg (1983) menyarankan tiga tahap utama
perkembangan moral.Tiap – tiap tahap tersebut boleh dibahagikan kepada dua
peringkat.Pada tahap 1, iaitu pra-konvensional,merupakantahap yang paling bawah
dalam penakulan moral. Pada tahap ini perlakuan dinilai berdasarkan ganjaran dan
hukuman yang akan diterima akibat perlakuan tersebut. Dalam tahap ini terdapat dua
peringkat iaitu peringkat orientasi kepatuhan dan hukuman dan peringkat orientasi
jangkaan individu.
Peringkat 1 bagi Tahap 1, iaitu orientasi kepatuhan dan hukuman, jangkaan
individu boleh dilihat pada kanak-kanak yang berumur 4 tahun di mana penilaian oleh
kanak-kanak ini bergantung kepada kesan fizikal yang akan dikenakan ke atas mereka.
Kepatuhan kanak-kanak kepada orang dewasa adalah untuk mengelakkan dendaan.
Mereka belum mempunyai kebolehan untuk menilai sesuatu dari segi tujuan tetapi lebih
tertumpu kepada akibat yang akan diterima. Mereka tidak dapat membezakan apa yang
betul atau salah merujuk kepada harapan masyarakat.
Seterusnya, peringkat kedua, iaitu orientasi ganjaran peribadi pula menumpukan
kepada kehendak dan perasaan sendiri. Sesuatu perkara itu dinilai baik atau jahat
adalah berdasarkan penilaian terhadap kesan ke atas mereka. Ini bermakna apa yang
5

6. dapat memuaskan hati atau menggembirakan mereka itulah yang dianggap baik dan
sebaliknya. Prinsip keadilan bagi mereka ialah sekiranya perkara atau insiden itu
berlaku kepada kedua-dua belah pihak.Sebagai contoh jika Ahmad dicubit oleh Arif, jadi
untuk berlaku adil Ahmad dibolehkan mencubit Arif.
Pada peringkat pertama bagi tahap konvensional, iaitu peringkat orientasi
perlakuan baik, ciri utama yang ditunjukkan ialah kecenderungan untuk menolong atau
lebih dikenali dengan sifat alturistik. Menolong orang lain yang berada dalam
kesusahan atau menyiapkan kerja dianggap sesuatu yang baik. Individu pada tahap ini
menolong orang supaya beliau dianggap sebagai orang yang baik.Gelaran budak baik
ini penting kerana sikap ini diutamakan dalam kumpulan rakan sebaya.
Peringkat 4 pula ialah akur kepada sistem social dan etika peraturan.Pada
peringkat ini kita dapat lihat dari segi penghormatan seseorang individu itu kepada
undang-undang sedia ada.Individu pada peringkat ini menghormati undang-undang di
atas rasa keyakinan beliau terhadap undang-undang yang ada dan sanggup pula
memperjuangkannya. Kohlberg berpendapat seseorang yang berada pada peringkat ini
menilai nyawa itu sebagai sesuatu yang kudus atau suci. Ramai remaja dan orang
dewasa bertindak berdasarkan pemikiran moral peringkat ini.
Seterusnya, tahap yang ketiga, iaitu pos – konvensional.Tahap penaakulan
moral yang paling tinggi dalam perkembangan moral Kohlberg. Pada tahap ini individu
rnula meneroka pilihan, memilih alternatif-alternatif lain dalam penaakulan moral,
Mereka mula mempunyai kod moral dan etika yang tersendiri, Dua peringkat yang
terdapat pada tahap ini ialah etika kontrak sosial dan hak individu dari etika prinsip
sejagat.
6

7. Peringkat 5, iaitu etika kontrak sosial dan hak individu menimbulkan persoalan seperti
hak individu, maruah, keadilan, persetujuan serta tanggungjawab bersama menjadi isu
yang dititikberatkan. Tingkah laku moral adalah berteraskan kepada kepentingan sosial
dan perjuangan ke arah kedaulatan masyarakat.Individu pada peringkat ini
menghormati undang-undang tetapi percaya bahawa undang-undang perlu diubah suai
untuk kesejahteraan umat atau manusia.
Pada peringkat 6, etika prinsip sejagat merupakan peringkat yang tertinggi dalam
perkembangan moral kerana ia melibatkan soal falsafah tentang moral seseorang.
Pada peringkat ini, individu telah mempunyai kod – kod moral dan etika yang tersendiri.
Mereka mementingkan kesamaan hak kepada semua individu dan menghormati
maruah dan prinsip individu lain.
7

8. 3.0 PROGRAM PEMBANGUNAN PENDIDIKAN
3.1Program KSSR
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) diperkenalkan sebagai usaha menyusun
semula dan menambah baik kurikulum sedia ada bagi memastikan murid dibekalkan
dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai relevan untuk memenuhi keperluan semasa
serta menghadapi cabaran abad ke-21.KSSR digubal dalam pernyataan standard terdiri
daripada standard kandungan dan pembelajaran yang perlu dicapai murid dalam satu
tahap persekolahan.
Setiap pelajar mempunyai tahap pembelajaran yang pelbagai.Tahap
pembelajaran ini merujuk kepada pencapaian murid itu dalam pelbagai aspek
pembelajaran misalnya, kemahiran melihat dan mendengar, merefleksi dan melakukan,
berfikir secara logik, mengingat dan menggambarkan.Seorang murid yang mampu
menguasai konsep dan mengaplikasinya dalam kehidupan (Hargreaves, 1996)
merupakan seorang pelajar yang mempunyai tahap pembelajaran yang tinggi.
Kini, KSSR menekankan kemahiran berinteraksi sebagai media pengantara
antara guru dan murid di sekolah.Sehubungan dengan teori Piaget yang telah
mengenalpasti bahawa pengalaman sosial mampu mempengaruhi proses pemikiran
individu selari dengan aspek yang ditekan dalam program KSSR ini. Kemahiran
komunikasi boleh dikuasai melalui proses pembelajaran (Rosli Abd. Rahman, 1997).
Ketua Pengarah Pendidikan, Tan Sri Dr. Wan Mohd Zahid Mohd Noordin berkata,
kemahiran berkomunikasi masih belum menonjol walaupun matlamat ini ditekankan
dalam KBSR dan juga KSSR. Menurut beliau, 95% proses pengajaran dan
pembelajaran sekarang masih berpusat kepada guru dan hanya 5% membabitkan
interaksi pelajar.
8

9. Justeru itu, kepentingan komunikasi dalam bilik darjah mampu memberi impak yang
besar terhadap seseorang murid, iaitu meningkatkan tahap pembelajarannya. Guru
yang pandai berkomunikasi secara tidak lansung akan menarik minat pelajar untuk
menumpukan perhatian di dalam bilik darjah. Ekspresi pertama pelajar dalam proses
pembelajaran adalah lebih berkesan berbanding dengan belajar sendiri melalui teknik
membaca, menghafal dan mengingat. Aktiviti yang kreativif dan inovatif seperti
mengadakan aktiviti secara berkumpulan mampu meningkatkan kemahiran
berkomunikasi dan tahap pembelajaran dalam bilik darjah menjadi lebih berkesan.
(“Classroom Life: Some Dimensions of Parallel Universes”, 1994).Komunikasi yang
berkesan juga akan dapat mengubah cara berfikir individu sekaligus memberikan impak
positif dan menggalakkan penglibatan murid-murid secara aktif dan dinamik.
9

10. 3.2 Program PERMATA
Idea untuk pelaksanaan Program Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak PERMATA
dilaksanakan oleh Datin Paduka Seri Rosmah, apabila kadar jenayah dan masalah
sosial adalah semakin ketara di Negara ini.Pada pandangan bekas pelajar jurusan
sosiologi ini, semestinya masalah berkenaan berakar daripada didikan semasa usia
kanak-kanak.Oleh itu, bagi membasmi jenayah dalam kalangan kanak-kanak,
iamemerlukan satu pendekatan bersepadu yang melibatkan pelbagai pihak seperti ibu
bapa, masyarakat setempat, pihak berkuasa tempatan dan ahli-ahli politik.
Universiti Perguruan Sultan Idris (UPSI) diberi tanggungjawab untuk
menyediakan modul pembelajaran dan teknik pengajaran serta kursus penjagaan
kanak-kanak kepada pendidik-pendidik di Pusat Anak PERMATA Negara.Asas yang
kukuh untuk kanak – kanak belajar dan membina kemampuan untuk meneruskan
pembelajaran patut diwujudkan kerana kanak – kanak ini merupakan aset negara pada
masa hadapan.
Menurut teori perkembangan kognitif Piaget, terdapat empat faktor yang saling
berkait yang mampu mempengaruhi proses pemikiran individu. Antaranya ialah
kematangan biologi, interaksi individu dengan persekitaran, pengalaman sosial dan
juga keseimbangan.Menurut Piaget lagi, individu cenderung untuk memahami
persekitaran mereka.Individu sentiasa cenderung untuk memahami sesuatu situasi dan
menyelesaikan sesuatu kekusutan sehingga individu itu mampu mencari keseimbangan
dalam hidupnya. Oleh yang demikian, program Permata ini sememangnya selari
dengan teori perkembangan kognitif Piaget dan sekaligus memberi pendekatan yang
terbaik dalam pendidikan.
10

11. Dapatan ke atas kajian penyelidikan yang dijalankan oleh NCDRC, UPSI adalah, 84%
kanak – kanak PERMATA mencapai perkembangan emosi yang baik berbanding
dengan kanak – kanak bukan PERMATA. Program ini didapati berjaya membentuk
personaliti kanak – kanak yang tenang, terkawal, mesra dan yakin.Seterusnya pula,
perkembangan bahasa dan emosi juga lebih berkembang dalam kalangan kanak –
kanak PERRMATA. Pendekatan yang dilakukan dalam program ini mampu membentuk
individu yang serba boleh kerana Piaget mengatakan bahawa proses mengorganisasi,
mengasimilasi dan mengakomodasi adalah proses yang digunakan oleh individu untuk
mencapai keseimbangan. Langkah – langkah yang digunakan dalam program
PERMATA ini akan menjadi pendorong kepada kanak – kanak ini untuk mencari
keseimbangan masing – masing.
Seterusnya, teori perkembangan moral Lawrence Kohlberg ada menjelaskan
bahawa, terdapat dua institusi utama yang memainkan peranan yang penting dalam
perkembangan moral kanak – kanak iaitu institusi kekeluargaan dan sekolah.Haruslah
diingatkan bahawa, perkembangan moral merupakan asas terpenting dalam melahirkan
seorang insan yang berjaya di mata dunia.Pada peringkat permulaan perkembangan,
cubaan kanak – kanak untuk memahami konsep moral perlu dibantu dengan tunjukajar
daripada orang dewasa, terutamanya ibu bapa supaya kanak – kanak dapat
menunjukkan perlakuan moral yang seimbang. Oleh itu, cara ibu bapa mendisiplinkan
mampu memberikan kesan yang mendalam dalam diri anak – anak.
Pada peringkat ini, kanak-kanak berada dalam kategori tahap 1, iaitu pra-
konvensional, tahap yang paling bawah dalam penaakulan moral.Kanak – kanak pada
tahap ini mematuhi arahan kerana takut dengan hukuman yang bakal diterima
sekiranya melakukan kesalahan.Oleh itu, program PERMATA sememangnya memberi
suatu kesan baik yang berpanjangan kerana kanak – kanak pada tahap ini lebih mudah
dibentuk akhlaknya.
11

12. 3.3 Program Linus
Akronim kepada perkataan LINUS adalah LI(Literasi), NU(Numerasi) dan S(Screening –
Saringan).Jadi, definisinya ialah Saringan Literasi dan Numerasi. Program ini dirancang
dan dibentuk sebagai penambahbaikan program sedia ada (KIA2M), bagi memastikan
semua murid Tahun 1 pada 2010 menguasai asas membaca, menulis dan mengira
pada akhir tahun 3 menjelang Tahun 2011.
Menurut Teori Piaget, golongan kanak – kanak Tahun 1 hingga Tahun 3 berada
dalam golongan Peringkat Operasi Konkrit. Kanak – kanak dalam peringkat ini
berkebolehan berfikir secara logik walaupun mereka masih terikat dengan situasi
konkrit. Pendekatan pendidikan yang dilakukan melalui program Linus kemungkinan
mempunyai beberapa halangan bagi para pengajar.Oleh itu, guru – guru patut terus
menggunakan bahan yang konkrit dan mampu menarik perhatian kanak-kanak.Contoh
model – model 3D seperti haiwan dan tumbuhan bagi mewakili objek yang baru
dipelajari.
Seterusnya, kanak- kanak juga patut diberi peluang untuk memanipulasikan dan
menguji objek yang baru dipelajari bagi membentuk pemikiran yang kreatif dan kritis.
Selain itu, pastikan pembentangan dan pembacaan adalah ringkas dan tersusun kerana
berdasarkan perkembangan kognitif Piaget, kanak – kanak dalam peringkat ini
menggunakan proses menyusun secara bersiri dengan susunan menaik dan menurun.
12

13. 3.4 Program Pemulihan 3M (PROTIM) Bahasa Melayu
PROTIM Bahasa Melayu sebenarnya dikhususkan kepada murid yang mengalami
kesulitan dalam menguasai kemahiran asas membaca dan menulis di samping
mengira, tiga kemahiran asas yang menjadi fokus dalam KBSR.Pengajaran pemulihan
adalah untuk membantu murid mengatasi masalah pembelajaran dalam kemahiran-
kemahiran tertentu.Seterusnya, mengubah sikap murid yang negatif dan tingkah laku
yang menjejaskan pembelajaran.Selain itu juga, untuk memupuk serta
mengembangkan sikap keyakinan diri dan sikap positif terhadap pembelajaran.
Program Pemulihan pula dilaksanakan setelah murid dicalonkan, melalui ujian
saringan dan diagnostik. Biasanya murid yang terlibat adalah tahun 2 dan 3.Namun
demikian, untuk murid tahun 4 dan 5, bergantung kepada budi bicara guru Pemulihan
dan rundingan dengan semua pihak dalam organisasi.PROTIM pula adalah sebahagian
daripada sejarah hidup Program PEMULIHAN. PROTIM mempunyai maksud dan
tujuan yang sama dengan PEMULIHAN.
PROTIM dilaksanakan di sekolah bagi murid yang juga menghadapi
masalah 2M dalam kategori aras rendah. Sasaran program PROTIM ini adalah untuk
murid tahun 4, 5 dan 6 pada mulanya. Di bawah modul yang sama, murid dikehendaki
menjalani satu ujian „tapisan‟. Murid yang gagal mencapai sekurang-kurangnya 90
daripada 100 markah akan terlibat dalam program PROTIM ini. PROTIM bagi Tahun 6
pula dijalankan selepas murid-murid selesai menduduki peperiksaan UPSR.
Sebelum adanya tindakan untuk menyelesaikan masalah kanak – kanak ini, kita
membantu pelajar menilai permasalahan yang mereka sedang dan akan hadapi. Kanak
– kanak yang berada dalam kategori aras rendah ini selalunya mempunyai masalah
dalam moralnya, iaitu pekembangan sosio emosinya dan masalah kurang yakin dalam
diri mereka. Berdasarkan teori Kolberg, guru patut membantu pelajar menilai
13

14. berdasarkan perspektif orang lain. Contohnya, meminta murid terangkan perasaan
orang lain terhadap sesuatu isu.
Berdasarkan teori Piaget pula, kanak – kanak pada peringkat ini memahami
persepsi dan pandangan orang lain yang berlainan daripada persepsi mereka. Mereka
boleh mula bersosial dan menerima pandangan rakan semasa bermain atau membuat
aktiviti bersama.Malangnya, pelajar pada peringkat ini masih tidak dapat membuat
hipotesis dan menyelesaiakn soalan – soalan abstrak.Program pemulihan merupakan
pendekatan yang terbaik bagi pelajar yang mempunyai masalah pembelajaran.
Program ini mampu member mereka keyakinan dan meningkatkan keupayaan mereka
standing dengan kebolehan pelajar – pelajar yang lain.
14

15. 4.0 Penutup
Usaha memajukan kanak-kanak di peringkat awal merupakan asas pembentukan
modal insan yang berkualiti yang memberi pulangan tertinggi dalam kemajuan ekonomi
kerana ia merupakan cara berkesan untuk mengurangkan kemiskinan dan
menggalakkan pertumbuhan ekonomi.
Kanak-kanak yang dipelihara dan dididik hari ini perlu dilengkapkan bukan
sahaja bagi menghadapi cabaran yang biasa masa kini tetapi juga kerumitan yang
mungkin dihadapi masa akan datang. Oleh itu, mendidik anak-anak kita dengan betul
adalah sesuatu yang perlu kita lakukan, bukan sahaja untuk faedah mereka tetapi juga
bagi masa depan negara. Kualiti modal insan negara merupakan elemen penting bagi
mencapai aspirasi negara untuk menjadi negara maju menjelang 2020. Pembangunan
modal insan perlu holistik, yang merangkumi usaha menimba ilmu pengetahuan dan
kemahiran termasuk sains dan teknologi, keupayaan keusahawanan selain menyemai
sikap progresif, positif dan beretika melalui pelajaran, latihan dan pembelajaran seumur
hidup.
Proses menyemai nilai-nilai yang baik dan kemahiran yang sesuai bagi
pembentukan menyeluruh sebagai individu perlu bermula sejak kanak-kanak itu masih
bayi. Kita tidak patut membiarkan aspek pembangunan kanak-kanak itu apabila
mengetahui bahawa kualiti jagaan dan pendidikan awal kanak-kanak boleh
menghasilkan kesan positif jangka panjang.
15