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PLANIFICACION SEGUNDO SEMESTRE
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Curso : Segundo año B
Profesora: Elizabeth Epuñán García
PROPÓSITO
Durante esta unidad se espera que los estudiantes lean y comenten en clases
una variedad de
poemas y narraciones para fomentar el gusto por la lectura, aumentar el
conocimiento del mundo y seguir mejorando la fluidez. Para lograr lo
anterior,se espera que lean independientemente todos los días y que realicen
diferentes actividades con cada una de las lecturas, a veces guiados por el
docente y otras veces por su cuenta. En esta unidad, se introduce una nueva
estrategia de comprensión lectora para que los estudiantes aprendan a
cuestionarse sobre lo que están leyendo y a preguntar sobre lo que no
comprenden.
ACTITUDES
› Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al
disfrute de la misma y
a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
› Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de
desarrollarlos de
manera adecuada a los propósitos de la asignatura.
› Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo
el diálogo como
una herramienta de enriquecimiento personal y social.

HABILIDADES:
Identificar –seleccionar –comparar –describir –predecir –clasificar –
dramatizar –inferir –argumentar –crear –interpretar- comprender.
OA OBJETIVO INDICADORES DE EVALUACION
04 Comprender textos,
aplicando estrategias de
comprensión lectora; por
ejemplo: • relacionar la
información del texto con sus
experiencias y conocimientos
• visualizar lo que describe el
texto • hacer preguntas
mientras se lee
Preguntan el significado de palabras
o expresiones que no comprenden. -
Preguntan para ampliar la información
leída. -Formulan preguntas para
especular a partir de información del
texto, por ejemplo, ¿qué pasaría si…?
y responden a partir de información
del texto
05 Leer independientemente y
familiarizarse con un amplio
repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su
imaginación; por ejemplo: •
poemas • cuentos folclóricos
y de autor • fábulas •
leyendas • otros
Mencionan personajes de las obras
leídas. -Mencionan textos y autores
que han leído. -Recomiendan textos a
otros. -Manifiestan su preferencia
por algún texto.
07 Demostrar comprensión de
las narraciones leídas: •
extrayendo información
explícita e implícita •
reconstruyendo la secuencia
-Contestan preguntas que aluden a
información explícita e implícita. -
Hacen un recuento de la historia
oralmente, por escrito o a través de
imágenes. -Establecen si están de

de las acciones en la historia
• identificando y
describiendo las
características físicas y los
sentimientos de los distintos
personajes • recreando,
mediante de distintas
expresiones (dibujos,
modelos tridimensionales u
otras), el ambiente en el que
ocurre la acción •
estableciendo relaciones
entre el texto y sus propias
experiencias • emitiendo una
opinión sobre un aspecto de
la lectura
acuerdo o no con acciones realizadas
por los personajes y explican por qué.
-Explican por qué les gusta o no una
narración. -Relacionan información
que conocen con la que aparece en el
texto. -Comentan situaciones de sus
vidas que se asemejan a algún
elemento de la historia.
11 Leer habitualmente y
disfrutar los mejores poemas
de autor y de la tradición
oral adecuados a su edad.
Dibujan imágenes de poemas que les
gusten. -Explican versos del poema.
12 Escribir creativamente
narraciones (experiencias
personales, relatos de
hechos, cuentos, etc.) que
tengan inicio, desarrollo y
desenlace.
Escriben uno o más párrafos para
narrar una experiencia o un evento
imaginado. -Escriben narraciones en
las cuales se desarrolla la historia a
través de varias acciones. -Escriben
narraciones que tienen un desenlace.
18 Comprender la función de los
artículos, sustantivos y
adjetivos en textos orales y
escritos, y reemplazarlos o
combinarlos de diversas
maneras para enriquecer o
precisar sus producciones.
Usan, en sus producciones orales y
escritas, sustantivos precisos para
nombrar objetos, personas y lugares.
-Señalan en un texto qué palabras
caracterizan a un objeto, lugar,
animal o persona.
19 Identificar el género y el Identifican el género y el número de

número de las palabras para
asegurar la concordancia en
sus escritos.
las palabras. -Mantienen la
concordancia de género y numero
entre sustantivos y adjetivos.
21 Participar activamente en
conversaciones grupales
sobre textos leídos o
escuchados en clases o temas
de su interés: • manteniendo
el foco de la conversación •
expresando sus ideas u
opiniones • formulando
preguntas para aclarar dudas
• demostrando interés ante
lo escuchado • mostrando
empatía frente a situaciones
expresadas por otros •
respetando turnos
Aportan información que se
relacionan con el tema sobre el cual
se conversa. -Hacen comentarios que
demuestran empatía por lo que
expresa un compañero. -Expresan
desacuerdo frente a opiniones
expresadas por otros, sin
descalificar las ideas ni al emisor. -
Usan expresiones faciales y adoptan
posturas que demuestran interés por
lo que se dice. -Esperan que el
interlocutor termine una idea para
complementar lo dicho.
25
26
Expresarse de manera
coherente y articulada sobre
temas de su interés: •
presentando información o
narrando un evento
relacionado con el tema •
incorporando frases
descriptivas que ilustren lo
dicho • utilizando un
vocabulario variado •
pronunciando adecuadamente
y usando un volumen audible •
manteniendo una postura
adecuada
Exponen sobre un tema. -Describen
el objeto o el evento que presentan. -
Expresan al menos dos ideas
relacionadas con el tema elegido. -
Expresan las ideas sobre el tema sin
hacer digresiones. -Comunican sus
ideas sin recurrir a gestos ni al
contexto. -Pronuncian cada una de las
palabras de manera que todos las
comprenden fácilmente. -Ajustan el
volumen de la voz para que escuche
toda la audiencia.
28 Recitar con entonación y
expresión poemas, rimas,
canciones, trabalenguas y
adivinanzas para fortalecer
Recitan poemas o versos de memoria.
-Recitan poemas con entonación. -
Pronuncian adecuadamente las
palabras.

la confianza en sí mismos,
aumentar el vocabulario y
desarrollar su capacidad
expresiva.
FECHA ACTIVIDADES RECURSOS
CLASE 1
04/08
Inicio:
Profesor/a presenta a los estudiantes nueva
unidad de aprendizaje, explica lo que aprenderán
haciendo mención a fomentar el gusto por la
lectura y la escritura independiente. Se activan
sus conocimientos previos a través de preguntas
como: ¿Qué textos has leído? ¿Cuáles han sido
tus favorito? etc
Desarrollo:
Profesor/a presenta a los alumnos lámina del
cuento "Doña Piñones", los estudiantes predicen
contenido de éste formulando hipótesis sobre lo
que leerán. Leen cuento en forma silenciosa y
oral, realizan pausas para comprobar hipótesis y
re-formular nuevas. Luego realizan actividades
que incluyen preguntas e indicaciones que: -
apuntan a la extracción de información explícita
e implícita -sirven para trabajar el vocabulario
de la lectura -los ayudan a reconstruir la
secuencia de acciones de la historia -los guían en
la descripción de personajes -los ayudan a
conectar aspectos del texto con sus propias
experiencias personales -los orientan a formular
opiniones sobre lo leído y fundamentarlas -les
permiten usar diferentes medios de expresión
Pizarrón. -
Lámina. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.

(escrito, oral, visual, etc.
Cierre:
Profesor/a realiza una puesta en común donde
los alumnos relatan con sus palabras el cuento
leído. Comentan sobre palabras aprendidas y
mensaje del cuento.
CLASE 2
07/08
Inicio:
Profesor/a recuerda con estudiantes por medio
de preguntas texto trabajado en clase anterior.
Se presenta el objetivo para el día donde leerán
un texto y trabajarán la comprensión de éste.
Desarrollo:
Profesor/a muestra a los estudiantes la portada
del cuento que leerán y para motivar y activar
sus conocimientos previos sobre la temática del
texto realiza preguntas como: ¿Qué refleja la
expresión del tiburón en la portada? • ¿Dónde
crees que está? • ¿Quién será la persona que
está al lado de tiburón? etc. Después de la
lectura los alumnos crean un álbum de tres
personajes del cuento, para lo que deben incluir
los nombres de cada uno y algunos dibujos.
Complementan dicho álbum, escribiendo
descripciones o acontecimientos en los que
participan los personajes seleccionados. El álbum
Pizarrón. -
Plumón. -Hoja
de block. -
Recurso
asociado.

puede confeccionarse a modo de acordeón.
Cierre:
Profesor/a comenta con los estudiantes texto
leído relacionando elementos de la historia con
situaciones de
CLASE 3
08/08
Inicio:
Profesor/a presenta a los estudiantes el
objetivo de la clase, para activar sus
conocimientos previos, se les lee el título del
texto que leerán y se formulan preguntas como
¿conocen a las ratas? ¿cómo son? Etc
Desarrollo:
Profesor/a cuenta a los estudiantes que leerán
el cuento "La ratita presumida" en pizarrón se
escriben palabras que aparecen en el texto, los
alumnos las definen y a partir de ellas predicen
el contenido de éste. Una vez finalizada la
lectura los estudiantes comentan sobre
personajes, lugares y acciones ocurridas y
realizan actividad que consiste en crear un
álbum de acontecimientos, donde recuentan en
un álbum la secuencia de los principales
acontecimientos leídos, dividiéndolos en inicio,
desarrollo y desenlace. El álbum puede
confeccionarse a modo de acordeón vertical u
horizontal.
Cierre:
Profesor/a comenta con los alumnos sobre las
Pizarrón. -
Plumón. -Hoja
de block. -
Recurso
asociado.

predicciones realizadas al inicio de la clase, ven
cuales se cumplieron y cuales no. Presentan sus
acordeones de acontecimientos y narran la
historia con sus palabras. Se aclaran dudas y se
corrigen posibles errores.
CLASE 4
11/08
Inicio:
objetivo de la clase,les indica que trabajarán en
la biblioteca en grupos. Se entregan
instrucciones para mantener el orden y la
limpieza del lugar.(ven afiche de un buen lector)
Desarrollo:
Profesor/a pide a los estudiantes que se reúnan
en grupos, y seleccionen un cuento que sea del
gusto de todos, lo leen y comentan, luego
construyen una maqueta de un lugar descrito en
el cuento, que puede incluir lo que hacen los
personajes en él. (usan material de desecho) El
profesor les indica que la maqueta debe incluir
todos los detalles sobre el lugar, que están
expresados en el cuento.
Cierre:
Biblioteca -
Cuentos. -
Materiales de
desecho. -
Recurso
asociado

Profesor/a pide a cada grupo que presente a sus
compañeros el trabajo realizado, indicando el
nombre del cuento, personajes, lugares, acciones
etc. Los estudiantes aprovechan esta instancia
para recomendar a otros textos leídos.
CLASE 5
14/08
Inicio:
Profesor/a recuerda con los estudiantes
actividad realizada día anterior. Luego se
presenta el objetivo de la clase donde deberán
comparar características físicas y sicológicas de
los personajes de un cuento.
Desarrollo:
Profesor/a comenta con los alumnos que leerán
un texto conocido por todos, "Cenicienta" por
medio de preguntas recuerdan la idea central de
éste, lo leen en forma silenciosa y luego oral y
realizan actividad centrada en sus personajes:
Se pegan en el pizarrón láminas con dos
personajes del cuento cenicienta, debajo de
cada una, los alumnos mencionan sus
características físicas y sicológicas (se
refuerzan estos conceptos), a partir de ello
descubren las similitudes que tienen los
personajes entre sí. Comentan con sus
compañeros las similitudes encontradas.
Pizarrón. -
Cuaderno. -
Láminas con
personajes. -
Recurso
asociado.

Cierre:
Profesor/a pide a algunos alumnos que cuenten
con sus palabras el cuento. Luego otro alumno
identificará el inicio, otro el desarrollo y otro el
final.
CLASE 6
15/0feriado
18-
Inicio:
Profesor/a comenta con los estudiantes que
leerán un poema, para ello recuerda su
estructura e intención comunicativa con
preguntas como: ¿cómo se escribe un poema?
¿Qué es un verso? ¿Para qué se escriben
poemas? etc
Desarrollo:
Profesor/a invita a los estudiantes a leer un
poema titulado "¡Ay, señora mi vecina!, se
realizan predicciones sobre lo que se leerá, luego
leen en silencio, en forma independiente y
después lo hacen de manera oral, el profesor va
realizando pausas para comentar los episodios
del relato, enfocándose en el sentimiento de la
protagonista que pierde a su gallina. Finalmente
escriben un poema sobre la temática trabajada,
en éste describen como enfrentarían una
situación como la descrita en el poema leído.
Realizan dibujo.
Lámina. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.

Cierre:
Profesor/a pide a los estudiantes que lean sus
creaciones, luego en diario mural del curso pegan
sus poemas.
CLASE 7
21/08
Inicio:
Profesor/a inicia la clase recordando con los
alumnos poema trabajado día anterior, luego se
les explica el objetivo de la clase comentando
que trabajarán con poemas, para activar sus
conocimientos previos responden a preguntas
como: ¿Qué poemas conoces? ¿Cuál es tu poema
favorito? ¿Te sabes algún poema? etc.
Desarrollo:
Profesor/a pega en pizarrón la letra del poema
"El soldado trifaldón", se pregunta a los
estudiantes si lo conocen y si saben de qué se
trata, luego lo leen en pizarrón, marcan algunos
versos que les gustan explicando por qué les
gusta Comentan por medio de preguntas la
temática del poema. Finalmente profesor les
cuenta que el poema es una canción. La escuchan
Cierre:
Profesor/a propone a los estudiantes
organizarse para aprender poema, se reúnen en
grupos y a cada uno se le entrega una estrofa, la
aprenden y luego la cantan.
Pizarrón. -
Letra del
poema. -
Recurso
asociado.
CLASE 8
22/08
Prueba
25 lunes
Inicio:
Profesor/a recuerda con los estudiantes poema
trabajado el día anterior, para ello lo cantan.
Luego se les explica el objetivo de la clase donde
trabajarán con los sonidos de las palabras en un
poema.
-Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado

Desarrollo:
Profesor/a escribe en pizarrón un poema
"Fonemoramas" de Carlos Edmundo de Ory, los
estudiantes lo leen en voz alta y subrayan las
palabras que riman y las que se repiten. Luego
escriben una poesía de dos o tres versos que
siga la misma estructura; es decir, cada verso
parte con la misma palabra y tiene dos palabras
parecidas. Comentan sus escritos con sus
compañeros.
Cierre:
Profesor/a pregunta a los estudiantes sobre lo
aprendido en la clase, a través de preguntas
como ¿qué es una rima? ¿qué característica
tiene una rima? etc. Luego los alumnos recitan en
voz alta sus creaciones. Se aprovecha esta
instancia para aclarar dudas y corregir posibles
errores.
CLASE 9
28/08
Prueba “un
perro
confundido”
29 viernes
Desarrollo:
Profesor/a muestra a los alumnos una imagen de
un periodista y pregunta a: ¿Qué hacen los
periodistas? ¿Dónde trabajan? ¿Conoces a algún
periodista? A partir de sus respuestas se
explica su labor, función etc. Luego se les indica
que trabajarán en la biblioteca para ello
formarán grupos de 4 estudiantes, escogerán un
cuento ya trabajado en clases y jugarán a ser
periodistas, para ello se les solicita que escriban
en un cartel dos preguntas al protagonista del
cuento. Luego, los estudiantes leen las preguntas
en voz alta y el resto del curso las contesta. El
docente finaliza la actividad, complementando
con más preguntas que son importantes para una
mejor comprensión del texto.
Cierre:
Biblioteca. -
Libros de
cuentos. -
Cuadernos. -
Recurso
asociado

Profesor/a pregunta a los estudiantes sobre los
aprendido en la clase, comentan sobre lo que les
gustó de la actividad y lo que les causo alguna
dificultad. Se aprovecha esta instancia para
aclarar dudas y corregir posibles errores.
CLASE 10
Septiembre
Lunes 1
Inicio:
Profesor/a inicia la clase presentando a los
estudiantes el objetivo del día, para activar sus
conocimientos previos se recuerdan por medio
de preguntas las características de un cuento,
estructura e intención comunicativa.
Desarrollo:
Profesor/a presenta a los estudiantes lámina y
título de cuento que leerán "La reina de las
abejas", a partir de ello formulan hipótesis
sobre temática de éste. Leen de manera
independiente y en silencio cuento, luego de
manera oral, se realizan pausas para comprobar
hipótesis y replantear nuevas, comentan sobre
personajes, lugares y momentos del cuento.
Subrayan palabras que no entiendan y al final de
la lectura descubren sus significados a través de
claves contextuales. Luego profesor les plantea
el desafío de crear dos preguntas que les
gustaría hacerle al autor sobre lo que sucede en
el relato.
Cierre:
los alumnos leen las preguntas que formularon.
Comentan sobre palabras nuevas que aprendieron
y su significado
Pizarrón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.
CLASE 11
Martes 4
Inicio:
Se inicia la clase recordando con los estudiantes
actividad realizada el día anterior, para ello
comentan la experiencia de haberse convertido
Pizarrón. -
Tarjetas con
palabras de
vocabulario. -

en periodistas. Luego se explica el objetivo de la
clase donde trabajando en parejas continuarán
con la labor del periodista.
Desarrollo:
Profesor/a pega en pizarrón palabras que
aparecen en el cuento que leerán, ("La tenca y la
nieve") los estudiantes definen su significado y
en base a ello predicen la temática del texto a
trabajar. Leen en forma silenciosa y luego oral,
comentan sobre personajes, lugares y
acontecimientos, narran con sus palabras cuento
leído. Luego se solicita a los estudiantes que
escriban una pregunta sobre el cuento, la
intercambien con su compañero de banco y la
contesten. Finalmente, se dirige una
conversación acerca de las preguntas realizadas
y las respuestas entregadas.
Cierre:
Profesor/a comenta con los estudiantes
actividad realizada, y formula nuevas preguntas
para reforzar la comprensión del texto leído.
Cuento. -
Recurso
asociado.
CLASE 12
Viernes 5
Inicio:
Profesor/a recuerda con los estudiantes cuento
trabajado el día anterior, para ello pide a un
alumno que lo cuente con sus palabras. Luego se
explica el objetivo de la clase donde los alumnos
leerán un cuento y encontrarán preguntas a
respuestas entregadas.
Desarrollo:
Profesor/a invita a los estudiantes a escuchar un
cuento, previo a ello, les lee el título y muestra
una imagen, los alumnos en base a ello realizan
predicciones sobre lo que leerán. Leen en forma
silenciosa y luego oral, realizan preguntas sobre
significado de palabras que no entiendan, al
finalizar la lectura comprueban si sus
Pizarrón. -
Lámina. -
Recurso
asociado. -
Tarjetas con
preguntas. -
Cuaderno.

predicciones fueron acertadas o no. Finalmente
se les entrega una guía que contiene una serie de
respuestas a preguntas que fueron borradas. Los
alumnos deben escribir la pregunta que
corresponde a cada respuesta.
Cierre:
los alumnos leen las preguntas que formularon
según las respuestas que fueron entregadas, de
esta forma se refuerza la comprensión del texto
leído.
CLASE 13
Lunes 8
Inicio:
Profesor/a invita a los alumnos a convertirse en
escritores, para ello se presenta el objetivo de
la clase por medio de preguntas se activan los
conocimientos previos de los estudiantes. ¿Qué
hacen los escritores? ¿Conoces a algún escritor?
etc
Desarrollo:
Profesor/a selecciona una secuencia de dibujos
atractivos que cuente una historia. Puede
entregar una copia a cada estudiante o
proyectarla en la sala. A partir de los dibujos,
los estudiantes primero cuentan la historia
oralmente a un compañero y luego la escriben. El
profesor los ayuda en la escritura, la revisión
(con una pauta) y la edición de los textos.
Cierre:
Profesor/a pide a alumnos de manera voluntaria
que lean a sus compañeros sus creaciones. Se
refuerza la estructura e intención comunicativa
de los cuentos
Pizarrón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.
CLASE 14
Jueves 11
Inicio:
estudiantes actividad realizada el día anterior,
para ello pide a un voluntario que lea su
Pizarrón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado

producción, luego se les explica el objetivo para
el día donde deberán escribir un cuento a partir
de inicios proporcionados por el docente.
Desarrollo:
Profesor/a recuerda con los estudiantes por
medio de preguntas los componentes de un
cuento, así como su estructura e intención
comunicativa, Luego los motiva para que escriban
un texto a partir de inicios de cuentos sugeridos
por el docente; por ejemplo: -El día que me dio
más vergüenza en la vida fue… -La vez que sentí
más miedo fue… -Me gustó mucho cuando fuimos
con mi familia a… -Un día entré a mi pieza y
encontré un dragón recién nacido… -Descubrí
que mi hermana es una bruja, porque la vi… -
Estábamos tomando sol en la playa cuando cayó
un meteorito que traía amarrado un… Una vez
que terminan el cuento, lo leen a un compañero
en voz alta y marcan aquellas partes que
necesitan ser mejoradas. Agregan lo que sea
necesario y lo publican en el mural.
Cierre:
Profesor/a realiza con los estudiantes una
puesta en común donde conversan sobre la
experiencia de crear textos, mencionan aquellos
aspectos en los que tuvieron mayor dificultad y
los que más les agradó realizar. SE pide a un
alumno (de manera voluntaria) que lea su cuento
al curso. Se aprovecha esta instancia para
aclarar dudas y corregir posibles errores.
CLASE 15
Viernes 12
Inicio:
objetivo de la clase, el cual consiste en la
creación de un cuento de tema libre, para ello se
les guiará su escritura.
Desarrollo:
Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -
Recurso anexo.

Profesor propone a los estudiantes el desafío de
crear un cuento de tema libre,para ello se les
motiva contando que los cuentos serán
seleccionados para que los alumnos de cursos
superiores los ilustren. Los mejores pasarán a
formar parte de la biblioteca de aula de primero
básico. El docente escribe en el pizarrón cuatro
preguntas para que los estudiantes planifiquen lo
que van a escribir: -¿Cuál es el título de mi
cuento? -¿Cómo parte mi cuento? -¿Qué les pasa
a los personajes? -¿Cómo termina el cuento? En
conjunto con los estudiantes, va contestando las
preguntas y luego, a partir de las ideas que
surgieron, modela la escritura del cuento que
esbozaron entre todos. A continuación, el
profesor divide el curso en grupos y los invita a
crear sus propios cuentos, usando las mismas
preguntas.
Cierre:
Profesor/a pregunta a los alumnos sobre dudas y
consultas que surgieron en le proceso de
escritura. Se corrigen posibles errores.
CLASE 16
L22
Inicio:
Profesor/a recuerda con los alumnos la actividad
realizada el día anterior, comentan cómo se han
sentido al jugar a ser escritores mencionado lo
que más les ha agradado y lo que más les ha
costado. Se plantea el objetivo de la clase donde
escribirán finales de cuentos.
Desarrollo:
Profesor/a comenta con los estudiantes que
trabajarán en la escritura de finales de cuentos,
para ello escribe uno en el pizarrón y omite el
final. Pide a los alumnos que escriban en sus
cuadernos el desenlace del texto. Luego los
Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.

alumnos, en forma voluntaria, leen en voz alta
sus creaciones al curso.
Cierre:
Profesor/a comenta con los estudiantes lo
aprendido en la clase, comentan algunos finales
de cuentos leídos por sus compañeros. Se
aclaran dudas y se corrigen posibles errores.
CLASE 17
J 25
Inicio:
objetivo de la clase, para ello explica que
escribirán sobre un personaje de la historia.
Desarrollo:
Profesor/a motiva a los estudiantes a escribir
sobre un tema que han aprendido en Historia, se
realiza una lluvia de ideas sobre éstos para que
después puedan escoger uno, cuando lo hagan
escribirán una carta en la que se hacen pasar por
algún personaje histórico que tenga relación con
el tema. En ella cuentan a sus familias cómo les
ha ido y qué dificultades han tenido. Profesor/a
ejemplifica la actividad a realizar escribiendo en
conjunto con ellos la carta basada en El combate
naval de Iquique, con su personaje Arturo Prat.
Cierre:
Profesor/a realiza con los estudiantes una
puesta en común donde los alumnos cuentan cual
fue el personajes que representaron,
argumentando su decisión y leyendo la carta que
escribieron.
Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.
CLASE 18
V 26
Prueba
Inicio:
objetivo de la clase, para activar sus
Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -

conocimientos previos pregunta ¿qué son los
sustantivos? ¿Cómo se clasifican? ¿ejemplos de
sustantivos son? etc
Desarrollo:
Profesor explica a los alumnos que los
sustantivos son las palabras que nos sirven para
nombrar lo que vemos y pensamos: objetos,
lugares, personas, animales, plantas,
sentimientos, valores, etc. Luego les da un texto
y les pide que subrayen todos los sustantivos que
ahí aparecen. Posteriormente corrigen la tarea
en conjunto y el docente resuelve las dudas de
los estudiantes. Una vez que los alumnos
comprenden cuál es la función de los sustantivos,
les explica que estos se clasifican en comunes y
propios. Los sustantivos comunes sirven para
indicar cualquier objeto; por ejemplo: persona,
perro, país, cielo, alegría, fruta, mesa, casa. Los
sustantivos propios son los nombres específicos
que distinguen a estos objetos de otros
similares. Siempre se escriben con mayúscula.
Por ejemplo: Rubén (nombre de una persona),
Tobi (nombre de una mascota), Chile (nombre de
un país), Jacinta (nombre de una muñeca).
Finalmente se les entrega una guía de ejercicios
para que los alumnos trabajen con sustantivos
comunes y propios. En la guía: - subrayan con un
color todos los sustantivos comunes de un texto
y con otro, todos los sustantivos propios -
escriben oraciones en que solo usen sustantivos
comunes - escriben oraciones en que solo usen
sustantivos propios - escriben oraciones, usando
sustantivos comunes y propios.
Cierre:
aprendido en la clase, luego les pide que
menciones ejemplos de sustantivos comunes y
Recurso
asociado.

propios y que con ellos creen oraciones.
CLASE 19
L 29
Inicio:
actividad realizada en clase anterior, para ello
escribe en pizarrón oraciones y los alumnos
subrayan los sustantivos propios y comunes
presentes en ellas. Luego se presenta el objetivo
de la clase donde se explica que conocerán la
función de unas palabras que usan habitualmente
en sus escritos.
Desarrollo:
Profesor/a escribe en pizarrón distintas
oraciones, estas estarán incompletas (les faltará
el artículo), los alumnos utilizando sus
conocimientos previos completarán con el que
corresponde, luego se les pregunta ¿cómo se
llaman esas palabras con las que completaron las
oraciones? por medio de juegos descubren su
nombre. A partir de actividad realizada el
profesor enseña a los alumnos cuáles son los
artículos: el, ella, ellos, ellas, un, una, unos, unas.
Les explica que los artículos acompañan a los
sustantivos y sirven para indicar si la persona
está hablando sobre un objeto en particular o
cualquiera. Por ejemplo, en la oración “Los perros
se comieron mis calcetines”, se habla de perros
conocidos y por eso se usa el artículo los,
mientras que si se dice “Unos perros se comieron
mis calcetines”, se está hablando de cualquier
perro. A partir de oraciones como la anterior, el
profesor explica que los artículos el, la, los, las
se llaman artículos definidos y se usan para
referirse a objetos, animales, lugares, personas,
etc. determinados. Posteriormente escribe en el
pizarrón varias oraciones con artículos definidos
e indefinidos para que los estudiantes comenten
Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.

oralmente la diferencia entre cada oración. Por
ejemplo: -Ayer encontré la libreta debajo de la
cama. / Ayer encontré una libreta debajo de la
cama. -¿Me cuentas el cuento? / ¿Me cuentas un
cuento? -Estoy buscando la receta para cocinar
el pollo. / Estoy buscando una receta para
cocinar el pollo. -Tengo ganas de leer el libro. /
Tengo ganas de leer un libro. Una vez que los
estudiantes comprenden la diferencia, el
profesor les propone varias situaciones para que
los alumnos completen la oración con el artículo
que corresponde. Por ejemplo: -Una mamá le pide
a su hijo que le pase unos tomates que están en
el carro con el resto de las cosas que acaban de
comprar. Pedro, dame _____ tomates por favor.
-Una niña le dice a su hermana que le devuelva su
vestido verde. Ana, por favor devuélveme ____
vestido verde. -Un niño busca su cuaderno de
matemáticas. Le describe a otro niño su
cuaderno para saber si lo ha visto. ¿Has visto
___ cuaderno de matemáticas grande con tapa
roja? Los estudiantes completan las oraciones y
justifican oralmente sus respuestas.
Cierre:
aprendido en la clase, para ello sacan de una
bolsa artículos y crean con ellos oraciones.
CLASE 20
Octubre
j2
Inicio:
Profesor/a recuerda con los alumnos clase
anterior, para ello, pega en pizarrón tarjetas con
oraciones, ellos deben identificar artículos y
completar oraciones con artículos definidos e
indefinidos. Luego se presenta el objetivo para
la clase donde aprenderán a decir lo mismo de
varias maneras.
Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.

Desarrollo:
Profesor/a propone el siguiente ejercicio a los
estudiantes: deben reemplazar las palabras
subrayadas por frases que den más datos sobre
el sustantivo. Les da el primer ejemplo para
orientar el trabajo: -El niño lloraba, porque tenía
que ir al dentista. El hijo de la señora Marta
lloraba, porque tenía que ir al dentista. -El chico
de la corbata azul lloraba, porque tenía que ir al
dentista. Los estudiantes elaboran dos oraciones
nuevas por cada oración propuesta por el
docente. Para revisar, al final del ejercicio cada
uno lee en voz alta una oración que haya escrito
y el profesor lo retroalimenta oportunamente.
Cierre:
Profesor/a pregunta a los estudiantes lo
aprendido en la clase, aclara dudas y corrige
posibles errores. Finalmente se escribe una
oración y entre todos dicen lo mismo de varias
maneras.
CLASE 21
V 3
Inicio:
estudiantes actividad realizada anteriormente,
para ello escribe una oración en pizarrón y los
alumnos la dicen de varias maneras. Luego se
presenta el objetivo de la clase donde deberán
reemplazar un sustantivo para evitar la
repetición.
Desarrollo:
Profesor/a anota en el pizarrón un texto en el
que un mismo sustantivo se repite varias veces.
Pide a los estudiantes que busquen sinónimos o
frases que sirvan para reemplazar esta palabra y
evitar la repetición. Los alumnos copian la
oración en sus cuadernos sin repetir la palabra
Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.

subrayada. (ver recurso) Al final del ejercicio,
los estudiantes comparten sus respuestas con el
resto del curso. Esta actividad también se puede
realizar para mejorar los escritos de los propios
alumnos durante la etapa de revisión.
Cierre:
aprendido en la clase, aclarando dudas y
corrigiendo posibles errores.
CLASE 22
L 6
Inicio:
Profesor/a recuerda con los estudiantes clase
anterior, para ello escribe en pizarrón oraciones
y los alumnos deben reemplazar la palabra
subrayada por otra. Luego se presenta el
objetivo de la clase donde reconocerán la
función de los adjetivos calificativos.
Desarrollo:
Profesor/a presenta a los estudiantes imágenes
con diferentes dibujos, pide a los alumnos que
mencionen características de éstos, luego les
pregunta cómo se les llama a las palabras que
sirven para especificar características, se
pueden entregar algunas pistas como "son
palabras que acompañan a los sustantivos" etc, a
partir de juegos descubren que se les llama
adjetivos calificativos. Luego se les entregan
varios textos para que los estudiantes
reconozcan los adjetivos e indiquen a qué
sustantivo describen. Posteriormente el
profesor guía una revisión oral del ejercicio.
Cierre:
aprendido en la clase, para ello muestra
imágenes de objetos y ellos deben asociar
Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.

adjetivos calificativos que se relacionen con él.
CLASE 23
J 9
Inicio:
actividad realizada anteriormente, para ello
escribe en pizarrón un texto breve y pide a los
alumnos que voluntariamente marquen los
adjetivos que encuentren. Luego se explica el
objetivo de la clase donde describirán usando
adjetivos calificativos.
Desarrollo:
Profesor/a pega en pizarrón láminas con
imágenes de personajes de cuento, a su
alrededor pega tarjetas con adjetivos
calificativos de éstos, los alumnos van asociando
las tarjetas a cada dibujo. Luego el profesor
entrega a los alumnos una lista de adjetivos
clasificados según el aspecto que describen:
forma, olor, tamaño, color y textura. Les pide
que escojan un objeto de la sala y lo describan
sin nombrarlo, con ayuda de la lista de adjetivos.
Pueden incluir adjetivos que no estén en la lista
que les ayuden a detallar su descripción.
Cierre:
aprendido en la clase, y pide que lean sus textos
para que el resto del curso adivine qué objeto
describieron. Se aclaran dudas y se corrigen
posibles error.
Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.
CLASE 24
V 10
Inicio:
actividad realizada anteriormente, para ello
juegan a las adivinanzas, donde docente
menciona adjetivos calificativos y ellos deben
Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.

decir el objeto que esta describiendo. Luego se
explica el objetivo de la clase donde reconocerán
el género y número de los sustantivos.
Desarrollo:
El docente pregunta a los estudiantes ¿Qué
significa singular?¿plural? ¿femenino?
¿masculino?, a partir de sus respuesta se
explica, mediante ejemplos, qué significa que una
palabra sea femenina o masculina, singular o
plural. Luego se entrega cuatro tarjetas en
blanco a los estudiantes, para que escriban:
femenino, masculino, singular y plural. Después,
escribe una palabra en el pizarrón y los
estudiantes levantan las tarjetas
correspondientes al género y el número de dicha
palabra. A continuación, hace combinaciones que
no corresponden, por ejemplo, “Los niñas
comieron helado.” y pide a los estudiantes que
discutan qué problemas de comunicación podría
haber con esta oración.
Cierre:
aprendido en la clase, aclara dudas y corrige
posibles errores.
CLASE 25
L 13
Inicio:
Profesor/a recuerda con los estudiantes clase
pasada, para ello muestra láminas con imágenes
los alumnos deben indicar el género y número de
cada sustantivo presentado. Luego se presenta
el objetivo donde deberán establecer
concordancia de artículos.
Desarrollo:
Profesor/a pega en pizarrón láminas de objetos,
los alumnos deben decir qué artículo definido se
Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.

asocia a cada uno de ellos. Luego el docente
entrega a los alumnos un texto que tiene errores
de concordancia de artículos y les pide que lean
el texto. Discuten sobre qué problemas de
comunicación podrían tener si escriben frases
como “el escoba viejo”. Luego arreglan las
oraciones del texto entregado por el docente.
Finalmente, corrigen entre todos. Al revisar sus
propios textos, los alumnos revisan, con ayuda
del profesor, la concordancia de género y
número.
Cierre:
aprendido en clases, comentan la importancia que
tiene la concordancia en sus escritos,
argumentan sus respuestas. Se aprovecha esta
instancia para aclarar dudas y corregir posibles
errores.
CLASE 26
J 16
Inicio:
Profesor/a por medio de preguntas y ejercicios
orales recuerda con los estudiantes actividad
realizada anteriormente. Luego se presenta el
objetivo de la clase donde continuarán
trabajando con la concordancia en los escritos,
pero esta vez entre sustantivos y adjetivos.
Desarrollo:
El docente escribe dos columnas, una con diez
adjetivos y otra con diez sustantivos para que
los estudiantes formen parejas sobre la base de
la concordancia de género y número entre dichas
palabras. Luego, escriben oraciones para
presentar las parejas encontradas. El profesor
revisa el trabajo de sus alumnos, pidiéndole a
cada uno que lea una oración en voz alta.
Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.

Cierre:
aprendido en clase, se aclaran dudas y se
CLASE 27
V 17
Inicio:
Profesor/a inicia la clase presentando a los
alumnos el objetivo, que consiste en leer
comprensivamente un texto literario y a partir
de ello opinar sobre lo leído.
Desarrollo:
Profesor/a inicia la clase invitando a los
estudiantes a leer un cuento, para ello les pide
que a partir del título: "Adalina, el hada sin alas"
realicen hipótesis sobre su contenido, (se
escriben en pizarrón), luego leen en forma
silenciosa y oral, se realizan pausas para
comprobar hipótesis y formular nuevas. Después
de la lectura el docente invita a los estudiantes
a comentarlo, expresando sus dudas y opiniones
al curso. Para esta actividad es importante que
cada alumno levante la mano y espere su turno
antes de hablar, y que también escuche y
manifieste respeto por sus compañeros. Se
recomienda que el profesor, luego de dar la
palabra a un estudiante, continúe el mismo tema
para que el alumno pueda profundizar lo dicho u
otro compañero aporte un comentario. Para
fomentar la idea de seguir el hilo de la
conversación, el profesor puede anotar el tema
sobre el cual se habla en el pizarrón y usar una
madeja que se entrega al alumno que toma la
palabra. Cada vez que un alumno se aparta del
tema conversado, se corta la madeja para
ilustrar que se perdió el hilo de la discusión.
Cierre:
Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.

aprendido en la clase, refuerzan aspectos que
ayudan a mantener una buena conversación, tales
como respeto por el otro, levantar la mano para
opinar, etc. Se aclaran dudas y se corrigen
posibles errores.
CLASE 28
L 20
Inicio:
Profesor/a inicia la clase comentando con los
estudiantes cuento trabajado en clase anterior.
Luego se presenta el objetivo donde escucharán
un cuento y realizarán actividad que consiste en
"petición de preguntas".
Desarrollo:
Profesor/a pide a los estudiantes que se sienten
en semicírculo, porque escucharán la lectura de
un cuento. Se muestra una imagen de la portada
de éste para que realicen predicciones de lo que
se tratará / "El vikingo de los cien cuernos" /
Una vez finalizada la lectura, comentan sobre los
hechos más importantes, personajes, lugares y
mensaje que transmite. Luego se les solicita que
se junten en parejas y se formulen, uno a otro,
preguntas sobre lo que escucharon. Si tienen
discrepancias sobre la respuesta correcta
solicitan a la pareja que se encuentra más cerca
se las responda.
Cierre:
Profesor/a comenta con los estudiantes lo que
aprendieron en la clase, se aclaran dudas y se
Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.
CLASE 29
J 23-V24
Inicio:
Profesor/a recuerda con los estudiantes cuento
trabajado el día anterior. Luego se presenta el
Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -

objetivo de la clase donde escogerán un
personajes de algún cuento y se pondrán en su
lugar.
Desarrollo:
Profesor/a invita a los estudiantes a la
biblioteca, les pide que busquen entre los libros
su cuento favorito, lo leen en silencio y luego se
les explica que deben escoger al personaje que
más les gusta y pensar qué habría pensado,
sentido o hecho en su lugar. Para esto se puede
contar con un par de zapatos en el aula, y
enseñar a los niños la expresión “ponerse en los
zapatos de otro”. Cada vez que se realice esta
actividad se puede hacer pasar a un estudiante
adelante para que se ponga en los zapatos del
personaje y describa al curso lo que se siente
estar en su lugar.
Cierre:
Profesor/a pregunta a los estudiante ¿qué
sintieron al ponerse en el lugar del otro? ¿es
fácil ponerse en el lugar de otro? etc. Comentan
lo que más les gusto y lo que les causo alguna
dificultad. Se aclaran dudas.
Recurso
asociado.
CLASE 30
L 27 J30
Inicio:
Profesor/a por medio de preguntas y
comentarios recuerda con los estudiantes
actividad realizada anteriormente. Luego se
explica el objetivo de la clase donde se les
explica que se introducirán en una narración.
Desarrollo:
Profesor/a invita a los estudiantes a escuchar el
cuento "Alicia en el país de las maravillas", una
vez finalizada la lectura el docente divide al
curso en grupos y escribe en el pizarrón: ¿Qué
Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.

haría usted si un día en la mañana se diera
cuenta de que despertó en el lugar donde ocurre
esta historia? Invita a cada grupo a generar
conversaciones entre los integrantes, motivando
a cada estudiante a: -preguntarle a sus
compañeros -responder y expresar sus propias
ideas.
Cierre:
Profesor/a pregunta a los estudiantes ¿cómo se
sintieron al imaginar que estaban en el lugar
donde ocurre la historia? comentan sobre ello,
se aprovecha esta instancia para aclarar dudas y
corregir posibles errores.
CLASE 31
V 31
Noviembre
L3
Inicio:
objetivo de la clase, donde les explica que
aprenderán a presentar un cuento al curso.
Desarrollo:
Profesor/a explica a los estudiantes que cada
semana al comenzar la clase un alumno deberá
presentar un cuento a sus compañeros, para ello
deberá seguir algunas instrucciones entregadas
por el profesor/a (ver anexo) Para ejemplificar
lo que harán el docente pide a un voluntario que
intente hacerlo, los demás escuchan
atentamente y al finalizar el relato del
compañero lo ayudan a mejorarlo (según las
instrucciones entregadas) Idealmente en esta
clase se espera que varios alumnos intenten
presentar un cuento, de esta manera cuando lo
tengan que hacer de forma estructurada no les
será tan difícil.
Cierre:
Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.

aprendido en la clase, comentan sobre lo que
sintieron al enfrentarse al curso y presentar un
cuento y sobre lo que les gustaría mejorar. Se
aclaran dudas y se corrigen posibles errores
CLASE 32
J 6 V 7
. Inicio:
Profesor/a recuerda con los estudiantes lo
trabajado anteriormente. Luego se presenta el
objetivo de la clase donde deberán buscar
información sobre un personajes de la historia
de Chile y realizar una presentación oral.
Desarrollo:
Profesor/a explica a los estudiantes que
realizarán una investigación sobre un personaje
de la historia de Chile, para luego presentarlo de
manera oral a sus compañeros, (La actividad se
desarrollará en dos clases) Para ello se presenta
a los estudiantes personajes de la historia de
Chile, comentan sobre lo que saben de ellos y
escogen uno. En internet buscan información a
partir de instrucciones entregadas por profesor.
(ver anexo)
Cierre:
Profesor/a pregunta a los estudiantes sobre la
experiencia de buscar información en internet,
comentan sus avances y mencionan dificultades
que han surgido. Se aclaran dudas y se corrigen
posibles errores.
Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.
CLASE 33
L 10 j 13
Inicio:
Profesor/a recuerda con los estudiantes lo
realizado en clase anterior, para ello muestra
imágenes de personajes de la historia de Chile y
cada alumno va diciendo lo que ha averiguado de
ellos.
Desarrollo:
Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.

Profesor/a organiza al curso para las
presentaciones de los personajes, para ello se
sientan en semicírculo y manteniendo una actitud
de respeto comienzan a exponer lo que
investigaron.
Cierre:
Profesor/a pregunta a los estudiantes lo que
aprendieron al realizar el trabajo antes
expuesto. Luego pegan en un muro de la sala las
fotografías de los personajes, quedando un
registro visual de la actividad realizada.
CLASE 34
V 14 l 17
Inicio:
Profesor/a comenta con los estudiantes la
experiencia que tuvieron al realizar la
presentación del personajes de la historia. Luego
se presenta el objetivo de la clase que consiste
en la preparación de una presentación oral.
Desarrollo:
Profesor/a presenta a los estudiantes una
imagen (ver recurso), les pide a los alumnos que
traten de averiguar qué es lo que deberán hacer,
a partir de sus respuestas se les explica que
prepararán una presentación oral de uno de sus
compañeros, para ello les pide que se reúnan en
parejas y hablen entre ellos sobre las cosas que
generalmente hacen los fines de semana. Luego
cada uno presenta a su compañero frente al
curso, compartiendo la información que
intercambiaron previamente. Por ejemplo: “Los
fines de semana Loreto va a la feria con su mamá
y juega con su mascota”.
Cierre:
Profesor/a comenta con los estudiantes la
actividad realizada y pide que cuenten lo que
Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.

más les llamó la atención de lo que averiguaron
de su compañero.
CLASE 35
J 20 v 21
Inicio:
Profesor/a recuerda con los alumnos actividad
realizada en clase anterior. Luego se presenta el
objetivo, donde deberán explicar de manera oral
una actividad.
Desarrollo:
Profesor/a explica a los alumnos que deberán
escoger una actividad ( reciclaje de papel, un
juego, una rutina de verano, la organización de
una fiesta, etc.)y explicar a sus compañeros los
pasos para llevarla a cabo. (se ejemplifica cómo
hacerlo por medio de un video) Luego en su
cuaderno organizan esta explicación siguiendo el
siguiente esquema: .nombre de la actividad
escogida • breve descripción de la actividad
escogida (lugar en que se puede realizar, cosas
que se necesitan para realizarla, etc.) • al menos
dos razones por las cuales escogieron esa
actividad (con su respectiva justificación) •
dibujo que represente la actividad.
Cierre:
los estudiantes explican de manera oral sus
actividades escogidas. Comentan sobre lo que
más les agradó y lo que más les costó de la
actividad. Se aclaran dudas y se corrigen
posibles errores.
Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.
CLASE 36
24-27-28
Inicio:
objetivo de la clase, donde deberán escoger,
memorizar y recitar poemas.
Desarrollo:
Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.

Profesor/a presenta a los estudiantes distintos
poemas, (ver recurso) los alumnos los leen y
comentan, luego se les explica la actividad que
deberán realizar, para ello se deberán reunir en
grupos de cinco, crear un menú en el que
aparecen las secciones de bebida, entrada,
platos de fondo, postre y café. Cada miembro
del grupo aprenderá un poema de acuerdo con la
sección del menú. Organizan las mesas de la sala
como si fuese un restaurante y crean la carta en
una cartulina. El profesor y algunos alumnos
hacen de comensales y van probando los
distintos poemas que cada grupo tiene para
ofrecer, en el orden en que aparecen en el menú.
El docente explica a los estudiantes que deben
ensayar los poemas para recitarlos con
entonación y expresión, para que los comensales
disfruten su sabor.
Cierre:
aprendido en la clase, comentan en relación a la
experiencia que tuvieron al realizar un menú de
poemas, mencionando lo que más les costó en la
actividad y lo que más les gustó. Se aclaran
dudas.
CLASE 37
Diciembre
1-4-5
Inicio:
actividad realizada anteriormente, para ello se
pide a un voluntario que recite un poema. Luego
se explica el objetivo de la clase donde
aprenderán y jugarán a recitar trabalenguas.
Desarrollo:
Profesor/a invita a los estudiantes a aprender y
recitar trabalenguas, para ello les muestra una
serie de ejemplos, los alumnos escogen a lo
menos uno y lo practican a coro varias veces para
que se lo aprendan. Para esto, juegan a
Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.

practicarlos a distintas velocidades. Primero los
dicen lentamente para aprender todas las
palabras y lo que el trabalenguas significa.
Luego, pueden jugar al acelerador:
progresivamente los van diciendo más rápido
para poner a prueba su capacidad de
concentración y pronunciación. Cuando logran
decirlos de corrido, pueden manejar las
velocidades hacia adelante y hacia atrás: con
mayor o menor rapidez. Para finalizar, el
docente les encomienda que ensayen por su
cuenta para participar en un concurso al interior
de la sala. El ganador será el alumno que logre
pronunciar el trabalenguas más rápido, con
expresión y sin equivocarse.
Cierre:
aprendido en la clase, comentan si fue fácil o
difícil aprenderlo. Se aclaran dudas y se
CLASE 38
8-11-12
Inicio:
Profesor/a recuerda con los estudiantes algunos
trabalenguas de los aprendidos en la clase
anterior. Luego se les explica que trabajarán con
rimas y adivinanzas.
Desarrollo:
Profesor/a presenta a los alumnos distintas
rimas y adivinanzas, divide al curso en 2, uno
representa a las rimas y el otro a las
adivinanzas. Cada grupo escogerá en internet
rimas o adivinanzas según corresponda y las
recitarán a sus compañeros, pronunciando
adecuadamente las palabras y utilizando un tono
de voz apropiado.
Cierre:
Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.

aprendido en la clase y plantea un desafío que
consiste en pedir a un alumno que cree un rima y
una adivinanza y la recite a sus compañeros.
CLASE 3
15-18-19
Inicio:
Profesor/a recuerda con los estudiantes rimas y
adivinanzas aprendidas en la clase anterior.
Luego se presenta el objetivo, donde
aprenderán, recitarán y cantarán canciones
infantiles.
Desarrollo:
Profesor/a escribe en pizarrón la letra de una
canción infantil, los alumnos la leen y comentan
el contenido de ella, luego van leyendo verso por
verso y guiados por el docente van descubriendo
algunas rimas, luego por grupos aprenden una
estrofa de la canción, la recitan de manera
grupal, con adecuada entonación y luego se les
explica que lo que aprendieron es una canción, la
escuchan y luego la cantan.
Cierre:
aprendido en la clase, se aclaran dudas y se
corrigen posibles errores, luego comentan sobre
otras canciones infantiles que conocen y las
cantan.
Pizarrón. -
Plumón. -
Cuaderno. -
Recurso
asociado.

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