Más sobre el material instruccional Evaluación Formativa párrafo del Estudiantes de Profesores y Educación Nivel Universitario de las Naciones Unidas .

1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
Vicerrectorado Académico
Coordinación General de Pregrado
Coordinación de Educación
Sede: Ciudad Bolívar
EVALUACIÓN FORMATIVA
Autor: MSc. Marco Oscar Nieto Mesa
Mayo, 2009

2. ÍNDICE DE CONTENIDO
 Aspectos generales de la evaluación formativa
 Formulación de estrategias
 Actividades de evaluación
 Criterios de evaluación
 Instrumentos principales

3. Aspectos fundamentales de la evaluación formativa
Definición de evaluación formativa según Poggioli (1998
EVALUACIÓN FORMATIVA
PRETENDE
VALORAR
PROCESO APRENDIZAJE
MEDIANTE
lo que el estudiante ha logrado
LA DESCRIPCIÓN lo que falta por alcanzar
lo que no ha logrado

4. ¿Qué define el progreso académico de un estudiante ?
( lo que el estudiante ha logrado)
El desempeño y el logro de cada una sus
competencias académicas, las cuales deberán ser
ponderadas porcentualmente, dado su nivel de
complejidad en el contexto disciplinar, para poder
valorar cualitativa y cuantitativamente el progreso
del estudiante, el cual podrá clasificarse en un nivel
de logro excelente, alto, medio, deficiente y sin
logro alguno, cada uno con equivalencia en una
escala numérica.

5. Definición de competencias según Washer, 2007.
Competencias
Situación : A
Capacidades
entiende que pueden ser Situación : B
Situación : C
utilizadas
Destrezas Situación : D
relacionadas
Área de estudio concreta
Espacios no educativos

6. El Proyecto Tuning entiende “competencia”, como “una combinación de atributos que
describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de
desempeñarlos” (González y Wagenaar, 2003: 80).
Posteriormente, especifica que es “una combinación dinámica de conocimiento,
compresión, capacidades y habilidades” (González y Wagenaar, 2005: 379).
Entre estos atributos están conocimientos conceptuales (conocer y comprender), saber
cómo actuar (aplicación del conocimiento a situaciones por medio de destrezas o
habilidades) y saber cómo ser (valores y compromiso ético). Las competencias pueden
ser verificadas y evaluadas en función del grado de desempeño
Conocer y
Conocimientos comprender
conceptuales
Grado de dominio
Saber
como o suficiencia del
Destrezas y habilidades actuar desempeño
Saber
como ser
Valores y compromiso ético
Competencias

7. ¿Qué significa evaluar una competencia?
Significa
• Dadas determinadas condiciones, determinar que debe ser capaz de hacer el estudiante con todos o
algunos de los conceptos , habilidades, destrezas, actitudes y valores aprendidos
•
• Los indicadores de logros son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales,
Definir indicadores
pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables en el desempeño humano
de logros según el
contexto
• El estudiante requiere de la aplicación de todos las capacidades y destrezas que fundamentan el
desarrollo de la competencia para determinar situaciones problemáticas en contextos determinados
, analizarlos y poder resolverlos.
•
Determinar
• La situación problemática la interviene el estudiante resolviendo una serie de preguntas planteadas
situaciones
por el docente, a través de las cuales tiene que aplicar todos los conceptos , habilidades, destrezas,
problemáticas en
actitudes y valores que fundamentan el desarrollo de la competencia
contextos
determinados
• El medio de evaluación puede ser: un taller individual o colectivo en el laboratorio, un examen, un
trabajo en la biblioteca, un proyecto, una sustentación ante el grupo o ante el profesor, entre otros.
Definir el medio de
evaluación

8. 1.Aspectos fundamentales
Otros aspectos fundamentales básicos de la evaluación formativa
1.Aspectos fundamentales
• Motivadora y orientadora de la evaluación
Función
• Observar, registrar, investigar y reflexionar constantemente con el alumno su
proceso de aprendizaje
• Indicar lo que esta ocurriendo en el aprendizaje
• Retroalimentación inmediata
Propósito • Planificar acciones necesarias para estimular y mejorar dicho proceso
• Carácter dinámico y continuo
• Vinculada con las actividades de enseñanza - aprendizaje
• Se realiza fundamentalmente a través de procedimientos y técnicas
Características • Valoriza el desempeño y los logros en función de la competencia

9. Alcance y objetivos
Determinar las causas de sus
deficiencias y éxitos
Conocer los progresos de los alumnos
Analizar con sentido crítico la
participación en el trabajo del
alumno, del profesor, padres o
representantes y demás miembros
de la comunidad.
Propiciar las diferentes formas de
participación de la evaluación
Considerar las evidencias para tomar
decisiones consensuadas
Inducir la manifestación de rasgos del
alumno: hábitos de trabajo,
dedicación, responsabilidad,
disposición, integración del grupo,
actitudes, manifestaciones
intelectuales y potencialidades, entre
otras

10. Principios de la evaluación formativa
Coherente epistemológica
Contextualizada
Holística e integrada
Formativa
Regida por la ética formal y
sustancial

11. Modelos de evaluación formativa:
•El modelo CIIP (Context, Imput, Process, Product)
• Servir de guía para la toma de decisiones
• Proporcionar datos para la responsabilidad.
Las funciones
son: • Promover la comprensión de los fenómenos implicados
•El modelo libre de objetivos.
• Se persigue evaluar el programa en sus efectos,
Las funciones independiente de los objetivos propuestos
son:

12. •Modelos cualitativos
• Los métodos son subjetivos (observación, entrevistas,
Modelo de negociaciones e interacciones).
evaluación
respondiente
• Intenta comprender a través de la inmersión en la
realidad, los procesos curriculares innovadores tal
Modelo como ocurren, (observación, Investigación, y
de evaluación
iluminativa: explicación).
• Está centrado en los procesos educativos y su función
Modelo de es divulgar el conocimiento obtenido para hacerlo
crítica compresible a otro.
artística:

13. Formulación de Estrategias de Evaluación
Entre las más usuales se pueden señalar las siguientes:
Uso
de la
pregunta y
repregunta
Análisis de
problemas y Uso de mapas
toma de conceptuales
decisiones y mentales
Estrategias
Investigación Observación
y consultas de hechos y
por Internet fenómenos
Investigación Investigación
de campo documental

14. Técnicas de evaluación formativa
Método de
casos
Solución Mapa
de conceptual
problemas y
mental
Proyectos Técnicas Ensayos
para la
evaluación
del
desempeño
Técnica
Diario de la
pregunta
Debates Portafolio

15. Actividades de evaluación
Las actividades de evaluación más comunes en este tipo de
evaluación son:
Actividades de evaluación formativa
Asignación Prácticas Diseño Mapas: Uso Trabajo
de y Trabajos Exposición Debates de Conceptual del de
tareas resolución en equipo Proyectos y mental Internet campo
de
ejercicios

16. Criterios de evaluación
Ortografía y redacción de textos
Análisis y planteamiento del problema
Búsqueda de datos, investigación de la información,
disponibilidad de materiales
Formulación de alternativas de solución
Diseño de la solución: medios para representarla
Planificación de las tareas y organización grupal
Mejoras y rediseño de productos y prototipos
Ensayo o evaluación de la solución (autocrítica)
Ensayo o evaluación de la solución (autocrítica)
Presentación oral, fluidez de palabras y dominio del tema.

17. Instrumentos de evaluación formativa
Lista de
Guía de
cotejo
observación
Guía de Registro Guía de
Registro exposiciones
descriptivo exposiciones descriptivo
orales orales
Diario de Exposiciones Registro Diario de Debates y Escala de
clase orales anecdótico clase Entrevistas estimación
Guía de Pruebas
observación mixtas
Pruebas Pruebas
Registro Guía de
descriptivo
tipo objetivas
Proyectos
ensayo escritas
Maquetas,
Proyectos,
Diario de Informes, Escala de Pruebas Rendimiento
Pruebas
clase dibujos, estimación prácticas orales
simulaciones
, etc.

18. Instrumentos de evaluación formativa
Coevaluación
Heteroevaluación Rúbrica
Desempeño y
Autoevaluación logros según Portafolio
competencias

19. Técnicas para Contenido Conceptual Contenido Actitudes y Habilidades del
evaluar el Procedimental Valores Pensamiento
desempeño de Hechos y datos Principios y
competencias conceptos Instrumentos de
Conocer Hacer Convivir Ser evaluación
X X X X
Mapas Mentales Lista de Cotejo, Escala
de estimación
X X X X X
Solución de Guía de observación
Problemas Registro descriptivo
Lista de cotejo Rúbricas
X X X X X
Método de casos Portafolio
Lista de Cotejo
Rúbricas
X X X X X
Proyectos Guía de proyectos
Escala de estimación
Rúbricas y l.de cotejo
X X X X X
Diario Portafolio
Autoevaluación
X X X X X
Debate Lista de Cotejo
Rúbricas, guía de
intercambios orales
X X X X X
Técnica de la Entrevista
Pregunta Lista de Cotejo, guía de
observación
X X X X X
Ensayos Escala de estimación
Lista de Cotejo
Rúbricas
X X X X X
Portafolios Registro descriptivo
Rúbrica , autoevaluación
Fuente: López Frías , Blanca Silvia y Hinojoza Kleen, Elsa María. (2000). quot;Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollosquot;. México:
Editorial Trillas.. Adaptado por Marco Oscar Nieto Mesa, Mayo 2009.