se presenta el trabajo final de una intervención realizada usando como principal herramienta TIC

1. Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Acatlán
Lic. en Pedagogía
Nuevas Tecnologías
Educativas
Intervención
Elaborado por:
Navidad Juárez Mónica
Velasco Ramírez Viviana Zaranzuy
[ESCRIBIR
LA DIRECCIÓN DE LA COMPAÑÍA]

2. 1. Introducción.
2. Marco Histórico –
social
2.1 Contexto Histórico
Escolar
2.1.1 Creación del
Colegio Hispano
Americano
2.2 Misión, visión,
valores y modelo
educativo
2.3 Observaciones
3. Marco
metodológico
3.1 Elaboración del
diagnostico
3.2 Población neta y
reporte de
levantamiento de
datos
3.3 Reporte de los
datos obtenidos en
porcentajes
4. Marco teórico
5. Intervención
5.1 Descripción
5.2 Objetivos
5.3 Justificación
5.4 Estrategia de
implementación de
TIC
6. Referencias
Documentales
7. Anexos
8. Graficas
9. Herramientas
utilizadas durante
la intervención
Índice
2

3. 1. Introducción
El ser humano en su cotidianidad ha hecho uso de la tecnología como una herramienta
para vivir mejor, la relación que se ha dado entre ambos es compleja, pues ésta
herramienta fue creación del hombre sobre la naturalidad del medio ambiente. El
desarrollo de la tecnología ha sido demasiado rápido, avanza más rápido que la
humanidad, sabemos que para que existieran los teléfonos celulares de ésta época
pasamos por diferentes etapas tecnológicas y a la par surgieron dos actitudes de las
personas ante el desarrollo tecnológico: la tecnofilia1 y la tecnofobia2.
Como ya hemos mencionado la tecnología es producto de la acción humana creada y
utilizada para rebasar límites y facilitar la vida, pero así como el hombre modifica la
tecnología según sus necesidades al mismo tiempo la tecnología transforma a la
humanidad, pues exige que desarrolle las habilidades necesarias para hacer uso de
ella en la vida diaria y las habilidades no solo serán desarrolladas a nivel personal sino
también a nivel profesional, por ejemplo cuando comenzó a utilizarse el pizarrón y el gis
se exigía una infraestructura que permitiera a los docentes la familiarización con éstas
herramientas, de igual manera los docentes de ésta época deberían darse la tarea de
familiarizarse con las nuevas herramientas digitales. En todas las etapas de la
civilización se utilizó la tecnología disponible para la educación, es preciso decir que la
tecnología no siempre son dispositivos móviles, espacios virtuales, proyectores,
computadoras y demás, son las herramientas o soportes que utilizamos para
facilitarnos tareas diarias; por lo tanto las tecnologías utilizadas en el área educativa en
cada época han evolucionado desde la tiza, el pizarrón, el lápiz… hasta los proyectores
en el aula, los blogs educativos etc.
Tomando en cuenta las transformaciones tan rápidas que ha tenido la tecnología el
término de “nuevas tecnologías” no es apropiado, pues tan abrumador es saber que
cada día hay una avance tecnológico en el mundo que ya no se sabe que describe el
1
Adicción a internet y a las nuevas tecnologías
2
Miedo o aversión a las nuevas tecnologías
3

4. término “nuevas” y la incertidumbre hace que se asemeje dicha palabra a la expresión
Tecnologías de la Información y de la Comunicación, es decir, los sujetos creen que las
nuevas tecnologías son las TIC; por lo tanto es necesario desglosar esta concepto.
Las Tecnologías de la Información hacen referencia a todas las formas de producción,
almacenamiento, procesamiento y reproducción de la información 3 , por ejemplo, el
papel, los disquetes, los CD´s, los ficheros son herramientas de almacenamiento de
información; los ordenadores son procesadores y las fotocopiadoras y proyectores son
reproductores de información.
Las Tecnologías de la Comunicación son todas las formas de transmisión de la
información ejemplos de éstos son los periódicos, las revistas, la radio, los libros, etc.
Desde la segunda mitad del Siglo XX la división entre la Tecnologías de la Información
y de la Comunicación se diluyeron y los artefactos utilizados particularmente en cada
una se fusionaron para formar parte de ambas gracias a la microelectrónica 4 : esta
fusión fue motivo para que se definiera que las nuevas tecnologías giran en torno a: la
informática, la microelectrónica, las comunicaciones y los multimedia. Hoy en día lo que
caracteriza a las nuevas tecnologías es la interactividad y la interconexión, y ejemplos
de éstas son los vídeos interactivos, el videotexto, los multimedia, las teleconferencias,
la videoconferencia etc.
El desarrollo de las TIC hizo del ordenador un aparato indispensable en el trabajo o en
el aula, pero Beltrán menciona que no basta con encender el ordenador para que al
alumno le guste y se le facilite aprender, siempre será necesario el interés de la
persona por su aprendizaje y las condiciones socioculturales en las que se
desenvuelva. Es importante conocer los roles que el educador y el educando juegan en
esta nueva modalidad educativa, el trabajo del docente es recibir, colaborar, compartir
y comunicar la información pero no se limita sólo a transmitir la información sino a
3
Sardelich, María. Las Nuevas Tecnologías en Educación. Ideaspropias Editorial. España, 2006, p.4
4
Conjunto de reglas, normas, requisitos, materiales y procesos que aplicados en una secuencia
determinada, permite obtener como producto final un circuito integrado, que son dispositivos electrónicos
miniaturizados.
4

5. reflexionar sobre esta en conjunto con sus alumnos; y el educando es activo e implica
que reconozca las dificultades y las necesidades de su aprendizaje para poder
superarlas.
Habiendo ya hecho la diferencia entre las TIC y las Nuevas Tecnologías, el objetivo de
éste trabajo es hacer uso de las Nuevas Tecnologías dentro del aula educativa de los
alumnos de quinto año de primaria del Colegio Hispano Americano incorporado a la
SEP con el acuerdo 086901, para insertar en el niño los motivos de la importancia de la
comprensión lectora y el pensamiento matemático para su vida académica y el uso de
ambas en la vida cotidiana; a partir de cuestionamientos sobre las lecturas utilizadas a
lo largo del ciclo escolar y juegos interactivos que fortalecerán la comprensión y las
habilidades matemáticas.
2. Marco histórico - social
2.1 Contexto Histórico escolar
2.1.1 Creación del Colegio Hispano Americano
El Colegio Hispano Americano fue fundado por dos mujeres María Ruíz Velasco y la
Madre Josefina Tristán Villanueva el 19 de enero de 1932 al norte de la Ciudad de
México en la delegación Azcapotzalco, tiempo después cambió su ubicación a la calle
Ciprés en Santa María la Ribera.
La población de colegio fue creciendo rápidamente y para 1944 ya había 12 grupos en
primaria, debido al rápido desarrollo decidieron empezar con los trámites necesarios
ante la Secretaría de Educación Pública para la autorización de la apertura del nivel
secundaria y posteriormente consiguieron el acuerdo de incorporación a la Normal
Diurna.
Gracias a que la población estudiantil cada vez crecía más optaron por disputar un
local que pertenecía a las Hermanas Josefinas y que fue confiscado en la calle de Pino
#199, y el 30 de junio de 1949 el Lic. Miguel Alemán les otorgó las escrituras del
terreno ante toda la comunidad educativa.
5

6. En la actualidad el Colegio Hispano Americano se ubica en la calle de Dr Atl (antes
Pino) #199 en frente del Kiosco morisco de la Alameda de Santa María la Ribera
2.2 Misión, Visión, Valores y Modelo educativo
Misión
El Colegio Hispano Americano Sección Primaria, es una comunidad educativa cuya
labor es educar a los niños sin distinción de raza, condición social y credo, que
pretende lograr que los alumnos adquieran y desarrollen las competencias para la vida
que les permitan desenvolverse en la sociedad con base en los principios éticos y
morales en el “Marco del cuidado y preservación de la vida.”
Visión
El Colegio Hispano Americano Sección Primaria, busca crear un espacio de
aprendizaje que permita a los niños desarrollar las competencias para la vida que lo
preparen para llevar una vida en comunidad de manera fraternal dentro del Marco de la
familia como unidad social y así construyan un mundo de paz, justicia y solidaridad.
Contando con personal capacitado para la aplicación de estrategias que propicien el
desarrollo integral de los alumnos manteniendo una estrecha relación con los padres
de familia en un ambiente colaborativo.
Valores
En el Colegio Hispano Americano los valores que guían el trabajo que realizan
cotidianamente y que permiten que se logre un ambiente de trabajo colaborativo tanto
en el aula como en toda la Institución son:
● El respeto a la diversidad pues sin distinción de raza, condición social ni credo,
se imparte el servicio educativo.
● La tolerancia hacia los otros considerando que cada persona es única e
irrepetible y que es capaz de desarrollar lo mejor de sí a pesar de los
desacuerdos.
6

7. ● La honestidad ya que buscamos lo congruencia entre lo que pensamos, decimos
y hacemos.
● La responsabilidad en el cumplimiento del deber asignado.
● La solidaridad con los otros brindando apoyo para que sepa que cuenta con
alguien en la resolución de sus problemas.
● El servicio hacia los demás dando lo mejor para ayudar al otro a encontrar
también lo mejor de sí mismo.
Filosofìa Educativa
Nuestra Educación busca desarrollar un ser integral a través de un proceso de
madurez, entendida ésta, como la capacidad de valorar al otro, así mismo, a su entorno
y a Dios en un constante diálogo crítico con la comunidad.
Modelo Educativo
Es un proceso de acompañamiento que le permite al individuo desarrollar la conciencia
de ser humano, llevándolo a adquirir la capacidad de autogestión
en todas las
dimensiones de su persona.
La escuela sigue el modelo constructivista pues el profesor solo esta como guía en el
proceso de enseñanza - aprendizaje incluso antes de dar un tema se le pide al alumno
que investigue antes para que al llegar al salón de su punto de vista sobre el tema, la
utilidad en la vida diaria etc. La maestra del grupo recalca que para que este proceso
se lleve a cabo es necesario introducir en el niño curiosidad para que sea capaz de
cuestionarse y responderse a sí mismo por medio de su propia investigación
Nuestro estilo de educar
La educación del Colegio Hispano Americano tiene como razón de ser, construir el
reino de Dios a partir del anuncio del evangelio, por ello incluye una dimensión religiosa
que impregna la educación entera, afirma la realidad del mundo, promueve el diálogo
desde un espíritu ecuménico entre fe , cultura y ayuda a la formación integral de cada
7

8. persona en la comunidad humana. Como instituto misionero josefino fundamentamos el
espíritu de la familia de Nazareth, es decir , la vida comunitaria como espacio primordial
y único para educar y lograr personas altamente éticas.
2.3 Observaciones
Tuvimos la oportunidad de visitar el plantel dos veces antes de aplicar el examen
diagnóstico al grupo y lo primero que nos interesó fue revisar la misión que tenía el
colegio ante el alumnado y como dentro de ésta mencionan el preparar a los niños para
el desarrollo social basándose en valores, decidimos que la primera observación sería
enfocada en las actitudes y comportamientos que tenían dentro de la relación profesor alumno y viceversa; en ésta logramos percatarnos de que los alumnos no tenían noción
de la práctica de los valores en la cotidianidad a pesar de que eligen un valor para
ponerlo en práctica cada semana no son capaces de practicarlo. En cuanto a la
profesora era notable que tenía vocación profesional ya que se dirigía a sus alumnos
de manera correcta y procuraba dar las indicaciones lo mejor posible para que los
niños pudieran realizar las tareas escolares, etc hace que cumpla con la visión del
colegio pues prometen tener el personal capacitado para el desarrollo de las
capacidades del niño.
La segunda observación ya fue completamente dirigida hacia el proceso de enseñanza
– aprendizaje, en ésta nos pusimos como objetivo identificar las estrategias utilizadas
por la maestra para que el grupo la atendiera y lograra entender y llevar a cabo las
instrucciones dadas, para que pudiéramos tener puntos a favor durante la aplicación de
los instrumentos de reforzamiento; en ésta confirmamos lo que habíamos visto sobre la
actitud de la maestra pues se preocupaba tanto porque los alumnos cumplieran con lo
dicho que buscaba ejemplos y demás estrategias para que los niños no se quedaran
con ninguna duda, esto para nosotros fue un reto pues estábamos seguras que
necesitábamos tener un buen lenguaje y la paciencia necesaria para que no quedaran
dudas pues para los niños el aprender utilizando la computadora era algo diferente y
temíamos que las dudas los invadieran y que los nervios se apoderaran de nosotros.
8

9. En ésta visita pudimos conocer el “laboratorio de cómputo”, la primera impresión fue
buena los equipos están en buenas condiciones, el salón también, no cuentan con
proyector en el nivel primaria pero se comprometieron a conseguirnos uno de los de
sección preparatoria, o único que podría hacer que se complicara un poco lo de a
intervención fue que había pocos equipos de hecho el profesor de computación nos
comentó que por lo regular trabajan dos chicos por máquina, pero la maestra del grupo
nos dio la opción de dividir al grupo a la mitad y mientras una mitad leía la lectura la
otra contestaba las preguntas, pues como era sobre la primera lectura el trabajo era
poco.
Durante la aplicación del examen diagnóstico procuramos proyectar seguridad pues
quisimos evitar las dudas ante los temas expuestos por nosotros, lo primero que
hicimos fue presentarnos y mencionar el objetivo de nuestra visita, los chicos se
mostraron accesibles y entusiasmados pues les explicamos que queríamos saber si
estaban interesados en aprender jugando en la computadora o dispositivos móviles, la
maestra de igual forma fue flexible ante nuestra visita y nos permitió platicar y conocer
a los niños. Dimos una explicación introductoria sobre la importancia de la lectura y del
pensamiento matemático para nuestra vida y les platicamos experiencias en las que
hicimos uso de una de éstas dos. Todo iba bien hasta que se nos ocurrió comenzar a
tomar fotos sin haber solicitado permiso, esta actitud puso a la defensiva a la maestra
pues decía que de ella dependía la seguridad de los niños en ese momento y no iba a
arriesgarse a nada y nos prohibió que tomaramos fotos, después fuimos a la dirección
para comentarle a la directora sobre la problemática pues necesitábamos las fotos y
ella nos dijo que la maestra tenía razón y si ella no permitía fotos no habría fotos ni en
la intervención, sin más que decir nos retiramos.
Las observaciones y la aplicación del diagnóstico nos permitió conocer a la población
con la que trabajamos y saber de qué manera podíamos lograr que entendieran la
información que nosotras queríamos transmitirles, de igual modo pudimos conocer las
instalaciones de las que íbamos a hacer uso para que si se hubiera presentado alguna
situación complicada tuviéramos tiempo de darle solución. Lo bueno fue que el material
y el espacio en el que hicimos nuestra intervención fue el adecuado y a pesar de que
9

10. hubo dos pequeñas problemáticas supimos solucionarlas con la ayuda del personal de
la institución.
3. Marco metodológico
3.1. Elaboración del diagnóstico
Utilizando el instrumento del cuestionario como una posible puerta que nos permitiera
ver las condiciones en las que se encontraba el espacio escolar en donde se haría la
intervención. Se decidió elaborarlo con 25 reactivos de opción múltiple.
El cuestionario fue diseñado pensando en que los alumnos de 5° grado cuentan con
mayor conocimiento sobre el uso de la internet, así como también pensando en que las
preguntas y respuestas tendrían que ser lo más claras y precisas. Sin un lenguaje
rebuscado.
Las preguntas de nuestro instrumento arrojaran indicadores como la frecuencia del uso
de las TIC, el acceso a internet, quién y cuántos usan la tecnología dentro del hogar
del alumno, la seguridad que tienen los padres cuando los alumnos navegan por la red,
en fin procuramos abarcar lo más ampliamente posible el tema, pues como pedagogos
sabemos que no podemos dejar de lado el contexto personal del alumno.
El cuestionario aplicado a los alumnos, se podrá localizar dentro de este trabajo en el
apartado de “Anexos”. En donde también se podrá hacer una visualización de los
resultados que arrojó dicho instrumento.
10

11. 3.2 Población neta y reporte del levantamiento de datos
El levantamiento de los datos se realizó en el “Colegio Hispano Americano” que se
encuentra ubicado en Distrito Federal, Delegación Cuauhtémoc, Santa María la Ribera
a las 8:30 hrs con una muestra no aleatoria de 25 alumnos. Todos los participantes
corresponden al grupo 5° A, pues sería en ese grupo en donde se llevaría a cabo la
intervención.
Para la aplicación del instrumento se tenía la intención de realizarlo con la aplicación de
Google: Drive. Pero más del 60% (aprox) de los alumnos no contaban con cuenta de
gmail, lo que implicaría retrasar el proceso de aplicación. Se decidió aplicarlo de
manera física. Durante el proceso de aplicación los alumnos se mostraron muy
tranquilos y centrados a lo que estaban haciendo, la maestra del grupo y el equipo de
intervención se paseaba entre los alumnos para poder resolver dudas que llegaran a
surgir durante la aplicación del cuestionario.
3.3 . Reporte de los datos obtenidos en porcentajes
El cuestionario diagnóstico arrojó datos representativos que nos ayudaron a identificar
las principales deficiencias y necesidades en cuanto a las problemáticas ya
mencionadas (comprensión lectora y pensamiento matemático). Debido a que nuestro
instrumento consta de 25 reactivos sólo se mencionarán aquellas respuestas que
fueron más significativas y que tuvieron mayor porcentaje en sus respuestas.
Se puede observar que un 70% de alumnos dedican mucho de su tiempo al estar frente
a la computadora, y esto se puede apoyar con la respuesta de que dentro de esas
ocasiones poco menos del 50% son para comunicarse.
Unos de los datos que más llamaron la atención, fue la responsabilidad que tienen los
padres al darles esa libertad a los alumnos de navegar en la red pues un 48% de los
11

12. alumnos contestó que sus padres cuidan constantemente el manejo de información con
el que estén interactuando, otro de los datos destacados es que un 60% del alumnado
del grupo de 5° A cuenta con una computadora personal. Con lo que va ligada la
respuesta de que el 80% de los alumnos cuentan con conexión particular a internet.
Y como era de esperarse, estos alumnos ya están muy relacionados con lo que pasa
en la web, cuentan ya con una cuenta en las redes sociales y la mayor parte de sus
investigaciones las hacen apoyándose de alguna página web.
A pesar de que los alumnos ya están muy inmersos en este super espacio, la escuela
no ha hallado la forma de relacionar la internet con la escuela, pues muchos alumnos
expresan que la mayoría de las veces cuando trabajan un multimedia lo hacen con
power point y que al momento de hacer un a búsqueda lo hacen con una lectura rápida
y seleccionan la liga que más se adecue a lo que están buscando. Y aunque saben que
el internet da para más y no solo para descargar música, juegos, aplicaciones el
conocimiento que tiene sobre software que facilitan la elaboración de un trabajo,
exposiciones, etc es muy escaso pues se quedan solo con lo más común o comercial.
Pues como medio comunicativo, se quedan solo con el uso el correo electrónico por
parte de maestros y alumnos, pues según el cuestionario los profesores no
recomiendan software que tengan o contengan fines educativos.
Desgraciadamente el uso que le dan al internet específicamente estos alumnos, nos
parece ser que es el que la mayoría de los jóvenes le suele atribuir: para comunicarse
con los amigos y para distracción. La problemática mayor, independientemente de la
que se nos atribuye en un principio, es lograr hacer ver y entender a los alumnos que
si se hace un uso adecuado de la internet, se pueden extraer cosas magníficas para el
desarrollo de muchas capacidades y habilidades que se necesitan para el manejo
adecuado de la información, así como una buena navegación.
12

13. 4. Marco Teórico
Para la elaboración de este diseño instruccional comenzamos basándonos en la
corriente constructivista pues esperábamos provocar en los alumnos la reflexión sobre
la utilidad de las materias expuestas para que de esta manera lograran interesarse y
comenzaran a construir su propio conocimiento; pero al empezar a investigar sobre la
utilidad del paradigma en nuestra intervención llegamos a la conclusión de que el
constructivismo es una corriente adecuada pero el conectivismo que va de la mano del
constructivismo cumple con características más adecuadas a nuestro trabajo.
El conectivismo es la aplicación de los principios de redes para definir tanto el
conocimiento que dentro de este paradigma se define como un patrón particular de
relaciones, como el proceso de aprendizaje que es la creación de nuevas conexiones y
la habilidad de maniobrar alrededor de redes existentes, esto se reduce al método
dialéctico pues a partir de las redes existentes y de las nuestras crearemos nuevas
redes que nos ayudaran a cumplir con nuestro proceso de aprendizaje, aborda los
principios del aprendizaje a numerosos niveles biológico, neuronal, conceptual y social;
se enfoca en la inclusión de tecnología como parte de la construcción de nuestro
conocimiento que reside en las conexiones que formamos desde la relación que
tenemos con otras personas hasta el uso de fuentes de información como bases de
datos; también reconoce la importancia de las herramientas como un objeto de
mediación en nuestra vida, la tecnología desempeña un papel central en la
construcción de la identidad y la cognición de cada sujeto, así que también tiene una
función importante dentro de la construcción de conocimiento
Dentro de ésta corriente vemos a las herramientas como extensiones de la humanidad,
que nos ayudan a aumentar nuestra habilidad para externalizar nuestro pensamiento
en formas que podemos compartir con otros, por ejemplo el lenguaje, de la misma
manera lo hace el trabajo socio - cultural de Vygotsky. Como bien decíamos en la
introducción el hombre ha creado este nuevo mundo con la intención de facilitar la
cotidianidad por lo tanto el impacto de la tecnología sobre la humanidad no parara y
continuará creciendo en gran importancia porque somos cada vez más capaces de
aumentar el funcionamiento cognitivo humano a través de las herramientas
tecnológicas.
13

14. Mientras que otras teorías prestan atención parcial al contexto, el conectivismo
reconoce la importancia del conocimiento dentro de las conexiones basadas en el
contexto. Como tal, se hace cada vez más vital que no nos centremos en
conocimientos pre - definidos, sino en nuestras interacciones con los demás, y el
contexto en que surgen esas interacciones. El contexto aporta conexión tanto a un
espacio de conocimientos como lo hacen las partes implicadas en el intercambio.
Sostenemos que el rápido flujo y la abundancia de la información hacen que estos
elementos tengan importancia crítica. El conectivismo se basa en el intercambio rápido
de diversas fuentes de información y en la necesidad de visualizar las problemáticas de
un modo crítico y darles solución. Como tal, éste permite una ampliación de la
abundancia y la diversidad.
Este enfoque pretende lograr una conexión entre el pensamiento de todos los sujetos
interesados en un tema por medio de la red, para darle solución o seguimiento, de tal
modo que al tener diferentes puntos de vista sobre el mismo tema se tendrían
diferentes maneras de solucionar la problemática. Pero para llegar a insertar este
paradigma en la tarea educativa se necesita tener una infraestructura social y educativa
para que estemos cognitivamente preparados para convivir con esta nueva modalidad
de aprendizaje.
5. INTERVENCIÓN
5.1 Descripción
A partir de la aplicación del cuestionario a manera de diagnóstico nos percatamos que
la mayoría de los alumnos ya están inmersos en el campo de la tecnología y por lo
tanto conocen términos como redes sociales, sitios web, etc. Lo que nos resulto ser de
gran ventaja para llevar a cabo la intervención.
14

15. Realmente en este colegio solo se fue realmente a reforzar los aspectos de
comprensión lectora y el de pensamiento matemático, pues lo que nos sorprendió - y
nos parece importante mencionarlo - fue que la institución cuenta con una plataforma
propia, que tiene principalmente dos funciones; la primera de ser un apoyo para los
profesores, pues al explorarla nos percatamos de que están de forma digital los libros
de texto y ejercicios que se utilizan los alumnos durante el curso y la segunda función
es precisamente como un medio en donde los alumnos comparten sus tareas aunque
esta función - menciona la Directora de la institución - aún está en vías de desarrollo,
pues los padres de familia aún no están acostumbrados al 100% a esta forma de
trabajo.
Entonces como se mencionó anteriormente, la mayor problemática que se presenta es
que los alumnos no logran salir con puntajes elevados en el sector de comprensión
lectora y pensamiento matemático. Sin embargo la directora se mostró entusiasmada al
presentarle nuestra posible propuesta. El problema fue que solo se implementaría a
una pequeña población escolar, como prueba piloto, pues la directora deseaba que se
ejecutará en toda la primaria, pues no existía la preocupación de no tener los recursos
necesarios para cada alumno.
5.2 Objetivos.
A medida que se extrajeron los resultados del cuestionario diagnóstico, se plantearon
objetivos estratégicos para evitar una posible desviación durante la ejecución de la
intervención.
Objetivo General:
Con el uso de las tecnologías de Información y Comunicación, potencializar en el
alumno esa capacidad de asombro que lo incíte a querer utilizar estas herramientas
dentro de su proceso de aprendizaje.
15

16. Objetivo Específico.
Con el apoyo de las Tecnologias de la Informacion y Comunicacion, facilitar el pleno
desarrollo de habilidades y destrezas que implican la comprensión lectora y el
pensamiento matemático para alumnos de 5° Grado de Primaria.
Así como lograr que tanto profesores y directivos logren entender la lógica del uso de
dichas herramientas para que en un futuro la institución sea capaz de ejecutarlas por sí
misma y darles una dirección adecuada para futuras generaciones.
5.3 Justificación
Considerando que en nuestro país existe una gran brecha digital, y que con ella viene
acompañada la ya mencionada tecnofilia y tecnofobia, no es apropiado desligar estos
términos de la educación, pues aunque muchas veces se le relaciona con los adultos,
resulta ser que también se da con los más jóvenes.
Por ello es que nos resulta necesario abordar esta problemática desde una perspectiva
pedagógica apoyándonos desde este nuevo paradigma conectivista 5 debido a que
rescata gran parte de lo que es el constructivista y el cognitivismo dándoles un ajuste a
las necesidades digitales de hoy.
Lo que se busca con la intervención son dos cosas la primera es lograr que los
alumnos de 5° grado del Colegio Hispano Americano desarrollen capacidades y
destrezas necesarias para lograr la comprensión lectora y el pensamiento matemático.
Y la segunda va más encaminada a los profesores y directivos que apoyándonos de su
plataforma que sean capaces de hacer innovación en su práctica docente.
5
Siemens George. “Conectivismo. Una teoría de aprendizaje para la era digital”
16

17. 5.4 Estrategia de implementación de TIC.
Lo que muchas veces olvidan los proyectos estatales y gubernamentales al lanzar
algún proyecto, aquí se iremos explicando el nuestro: el cómo.
Primeramente es necesario mencionar que nuestra intervención está basada en el
conectivismo - debido a sus bases teóricas y a las facilidades de infraestructura con las
que se contaba -. Para la comprensión lectora se les presentará a los alumnos una
serie de preguntas con respuestas a opción múltiple, utilizando el programa de Hot
Potatoes, relacionadas a la lectura previa que tendrán que hacer del cuento “La
Muñeca Resfriada” que viene en su libro de lecturas. Todas las respuestas y preguntas
estaran elaboradas para que sea fácil su entendimiento, pero que a la vez los alumnos
logren comprender la lectura. Pues es lo que se pretende.
Durante la intervención para la problemática de comprensión lectora, se reforzaba
constantemente temas vistos con anterioridad en clase, esto sucedía con ayuda de la
maestra. Al ser la primera vez que lo alumnos interactuaban con un programa de este
tipo se mostraron muy participativos. Lo que generó un ambiente bastante ameno.
Para saber que tanto había comprendido el grupo el cuento, hicimos preguntas orales
al aire como “¿De que trata el cuento?, etc”, lo que nos mostró que el grupo había
entendido muy poco la lectura , pues cuando respondían iban leyendo su tarea, pues la
maestra había dejado de tarea hacer un mapa mental o un resumen sobre la lectura,
todos los alumnos la llevaron. Cuando se empezó a trabajar con Hot Potatoes los
alumnos empezaron a dejar de ser tímidos y se entusiasmaban por contestar. Usando
la tarea y después de trabajar con el programa se abrió el espacio para lograr hacer
más que un recuento de la historia un pequeño debate de modo que intentaramos
cambiar la dirección de la historia y poniendo a pensar a los alumnos se les preguntaba
“¿qué hubiera pasado si…?, ¿podía existir otra solución …?” ante tal improvisación,
porque así lo fue, el grupo mantuvo en la mayoría del tiempo una actitud muy positiva.
Lo que fue permitiendo un clima favorable para la comprensión y aprendizaje.
17

18. Para el abordaje de pensamiento matemático se les presentó a los alumnos el objetivo
de que ellos desarrollen esta habilidad, dándoles una pequeña introducción sobre el
tema. De modo que ellos lograran entender la importancia que tiene este para su
desarrollo cognitivo.
Posterior a ello apoyándonos en el programa de JClic se les presentó a los alumnos
dos rompecabezas, constituido el primero de 24 piezas de tal modo que cada alumno
logrará participar en dicha actividad, la imagen que se les presento es un abstracto
para que les fuera un poco dificil de armar. Debido a que la figura no era una conocida
les ocasionó confusión a los alumnos al momento de armarla, el comentario que nos
brindó la maestra es que ese programa era bueno pues era una forma “nueva” de
involucrar los juegos tradicionales que ellos ya conocen con la tecnología que ellos
viven a diario.
Con el siguiente rompecabezas fue un poco más fácil de armar pues ya conocían al
personaje - varios alumnos mencionaron el nombre del videojuego al que pertenece el
personaje - pero la parte complicada fue que un 50% de la imagen esta en negro, y fue
ahí en donde el grupo se atoró un poco. Mientras realizamos esta actividad el grupo se
notaba más relajado, pues muchos reían incluso la maestra, pero no se perdió el ritmo
de trabajo y se mantuvo el orden (esta parte se debe a que la maestra nos apoyaba
constantemente en el manejo del grupo).
La siguiente actividad fue un poco compleja pues necesitaban de su concentración,
consistía en ir siguiendo las instrucciones para poder armar una figura pero estas
instrucciones estaban en desorden así que tenían que ir relacionándolas y darles una
lógica, la figura no era muy compleja pues se trataba de una estrella. De esta actividad
solo 5 alumnos de 25 lograron entender sin indicación previa de qué se trataba, pues
18

19. solo se les había dicho que experimentarán con la actividad, fue algo como así como la
técnica de Sugata Mitra6.
Después de ver que no lograban descubrir en qué consistía la actividad se les
dio las indicaciones, a partir de ello a los alumnos les resultó un poco más fácil
trabajarlo. Los 5 alumno que lo descubrieron primero ayudaron a los otros
explicandoles de que se trataba.
Para finalizar las dos sesiones que se llevaron para abordar los dos temas, los
alumnos se vieron muy contentos de haber estado trabajado con ellos, pues
dicen que les gustaría que sus clases fueran más “... así, con juegos porque … ”
sientían que “... es más fácil aprender así y le entienden mejor…”.
6. Referencias documentales.
♥ Siemens George. “Conectivismo. Una teoría de aprendizaje para la era digital”
♥ Plataforma del Colegio Hispano Americano. Consultese en: http://visor.amco.me/
♥ Bautista, Antonio. Las nuevas Tecnologías en la enseñanza. Ed. Akal. España, 2004
♥ Sardelich, Emilia. Las nuevas Tecnologías en Educación. Aplicación e integración de
las Nuevas Tecnologías en el desarrollo curricular. Ed. Ideaspropias. España, 2006
♥ Cabero Julio. Tecnología Educativa. Ed. Mc Graw-Hill. México, 2007
6
Es unatécnicaa para crear entornos de aprendizaje auto - organizados, siendo el alumno mismo un
autodidacta. Para mayor informacion, consultese en:
http://www.fundacionunam.org.mx/blog/educacion/sugata-mitra-crear-entornos-de-aprendizajes-autoorganizados.html
19

20. ANEXOS
CUESTIONARIO
Colegio Hispano Americano
5° A
Resultados obtenidos del cuestionario diagnóstico
Muestra: 25 alumn@s, las edades oscilaban entre los 11 a 12 años
1. ¿Cuál es la actividad que realizas con mayor frecuencia al utilizar la computadora?
a) Hacer tarea
- 5
b) Escuchar música
-8
c) Comunicarte
- 12
2. Con qué frecuencia usas la computadora:
a) De 2 a 4 veces por semana
-3
b) De 6 a 8 veces por semana
- 18
c) Por lo menos una vez al día
-4
3. Qué tiempo de uso le dedicas a la computadora
a) De 30 min. a 1 hora
-4
b) De 2 a 4 horas
-11
c) Más de 5 horas
- 10
4. Tus padres te vigilan que realices un adecuado uso de la computadora.
a) Siempre
-8
b) Con frecuencia
- 12
c) Nunca
-5
5. Hace cuánto tiempo que cuentas con una computadora personal
a) Desde hace 1 año
-8
b) Desde hace 3 años
- 15
20

21. c) No tengo computadora
-2
6. De las personas que viven en tu domicilio quién es la que utiliza con más frecuencia
el equipo de cómputo.
a) Papá
-9
b) Mamá
-5
c) Hermanos.
- 11
7.Cuál es el lugar donde ocupas más tiempo la computadora
a) Casa
-18
b) Escuela
-5
c) Café Internet
-2
8. Con qué frecuencia usas los programas de cómputo para elaborar tus tareas y otras
actividades escolares:
a) Frecuentemente
b) Con poca frecuencia
c) No los empleo
- 13
-9
-3
9. ¿Tienes acceso a internet desde tu domicilio?
a) sí
-19
b) no
-6
10. Con qué frecuencia acudes a los portales y páginas de internet
a) De 2 a 4 veces por semana
-8
b) Más de 5 veces por semana
- 17
c) No empleó la herramienta
-0
11.Tienes alguna de estas cuentas en internet: Facebook, correo electrónico, twitter
a) sí
-25
b) no
-0
21

22. 12. Cuáles son los temas que consultas con frecuencia en los portales y páginas de
internet
a) Información general
-9
b) Educativos y culturales
-7
c) Espectáculos y entretenimiento
-9
13. Para la investigación de un tema de clase, prefieres hacer una primera consulta en:
a) Libros y revistas
-4
b) Entrevista a un profesor
-2
c) Páginas web y enciclopedias electrónicas
- 19
14. Cuándo buscas un tema de clase en internet, por lo regular tu elección es:
a) La primera página que despliega el buscador
-
6
b) Leo con detenimiento tres opciones y elijo la que se apegue al tema
-
13
c) Busco en una página popular el resumen de los temas y tareas (p.e. wikipedia)
-6
15. Los profesores te piden que publiques las tareas o proyectos realizados en el salón
de clase empleando recursos de Internet (foros, blogs, youtube, Hi5, myspace, fotolog,
etc):
a) Siempre
-0
b) Algunas veces
-0
c) Nunca
- 25
16. En qué tipo de programas de cómputo están elaborados los materiales multimedia
que consultas como apoyo a los temas de clase.
a) PowerPoint
- 25
b) Animación en Flash
c) No conozco el programa en el que se elaboran
17. Qué tipo de descargas realizas en tu computadora con más frecuencia:
22

23. a) Descargar juegos
-9
b) Descargar música y/o videos
c) Descargar información de apoyo al estudio
- 11
-5
18. La computadora y la conexión a internet suele ser más útiles para:
a) Entrar en contacto con los amigos
-9
b) Elaborar tareas y trabajos escolares
- 12
c) Elaborar trabajos académicos en colaboración con mis compañeros de clase - 4
19. La computadora y conexión a Internet te permiten:
a) Emplear recursos y programas de cómputo gratuitos en la red para aprender
- 12
b) Emplear herramientas como el procesador de texto o la hoja de cálculo para
organizar información
-5
c) Emplear herramientas como diapositivas electrónicas para la presentación de la
información
-8
20. Para resolver dudas de clase, prefieres:
a) Exponerlas en un foro virtual especializado
-8
b) Preguntar al profesor vía correo electrónico
- 14
c) Exponerlas y resolverlas en el salón de clase
-3
21. El profesor se apoya de recursos multimedia o programas de cómputo educativo
para la clase:
a) si
b) algunas veces
- 25
c) no
22. Para el envío de tareas y actividades de clase sueles emplear:
a) Correo electrónico
- 18
b) Mensajero instantáneo
-10
c) Espacios personales en la Website (blogs, Hi5, myspace, twitter, facebook, etc) -7
23

24. 23. Para la búsqueda y uso de la información por Internet prefieres trabajar:
a) De manera individual
- 13
b) En conjunto con otros compañeros de clase - 10
c) Con un asesor para que te guíe en el proceso -2
24. Cuando entras a la red, lo que haces primero es:
a) Revisar el correo electrónico.
- 14
b) Conectarme con los amigos en el Messenger
- 11
c) Explorar las páginas de internet para resolver tareas escolares
-0
25. La función más importante que le atribuyes al empleo del Internet es para:
a) Comunicarse con amigos
- 13
b) Revisar y responder correos electrónicos
-3
c) Integrarse a una comunidad virtual de aprendizaje - 9
24

25. GRÁFICAS
25

26. 26

27. 27

28. 28

29. 29

30. 30

31. 31

32. 32

33. 33

34. 34

35. 35

36. 36

37. Herramientas utilizadas durante la intervención
Power Point
Pensamiento Matemático (Introducción)
37

38. 38

39. JClic
Rompecabezas 1
Rompecabezas 2
39

40. Asociación de indicaciones
Comprensión Lectora.
Hot Potatoes
40

41. 41

42. 42

43. 43