1. ESCUELA SUPERIOR DE EDUCACIÓN FÍSICA
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III
PRESENTACIÓN DE PEP (PROGRAMA DE
EDUCACION PREESCOLAR) 2004
CESAR GORJON JULIO CHRISTOPHER
CONNY GARCÍA
HUERTA PEREZ AMANQII GIBRAN
JARDINES RAMIREZ EDER ALEJANDRO
ORRANTÍA SALAZAR JORGE LUIS
GRUPO: 301

4.  De acuerdo con los fundamentos legales que rigen
la educación, el nuevo programa de educación
 preescolar será de observancia general en todos los
planteles y las modalidades en que se
 imparte educación preescolar en el país, sean éstos
de sostenimiento público o privado. Tanto
 su orientación general como sus componentes
específicos permiten que en la práctica educativa
 se promueva el reconocimiento, la valoración de la
diversidad cultural y el diálogo intercultural.

5.  El programa parte de reconocer que la
educación preescolar, como fundamento de
la educación
 básica, debe contribuir a la formación integral,
pero asume que para lograr este propósito
 el Jardín de Niños debe garantizar a los
pequeños, su participación en experiencias
educativas
 que les permitan desarrollar, de manera
prioritaria, sus competencias afectivas, sociales
y
 cognitivas.

6.  A diferencia de un programa que establece temas
generales como contenidos educativos, en
 torno a los cuales se organiza la enseñanza y se
acotan los conocimientos que los alumnos han
 de adquirir, este programa está centrado en
competencias.
 Una competencia es un conjunto de capacidades
que incluye conocimientos, actitudes, habilidades
 y destrezas que una persona logra mediante
procesos de aprendizaje y que se manifiestan
 en su desempeño en situaciones y contextos
diversos.

7.  Esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal
propiciar que la escuela se
 constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral
de los niños, mediante oportunidades
 de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y
utilizarlos en su actuar cotidiano.
 La selección de competencias que incluye este programa se
sustenta en la convicción de
 que los niños ingresan a la escuela con un acervo importante
de capacidades, experiencias y
 conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y
social en que se desenvuelven,
 y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje. La
función de la educación preescolar
 consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento de las
competencias que cada niño
 posee.

8.  La naturaleza de los procesos de desarrollo y
aprendizaje de las niñas y los niños menores de
 seis años hace sumamente difícil y con
frecuencia arbitrario establecer una secuencia
detallada
 de metas específicas, situaciones didácticas o
tópicos de enseñanza; por esta razón, el
programa
 no define una secuencia de actividades o
situaciones que deban realizarse
sucesivamente
 con los niños.

9.  En este sentido, el programa tiene un
carácter abierto; ello significa que es la
educadora
 quien debe seleccionar o diseñar las
situaciones didácticas que considere
más convenientes
 para que los alumnos desarrollen las
competencias propuestas y logren los
propósitos fundamentales.

10.  Los propósitos fundamentales son la
base para la definición de las
competencias que se espera
 logren los alumnos en el transcurso de la
educación preescolar. Una vez definidas
las competencias
 que implica el conjunto de propósitos
fundamentales, se ha procedido a
agruparlas en
 los siguientes campos formativos:

11.  • Desarrollo personal y social.
 • Lenguaje y comunicación.
 • Pensamiento matemático.
 • Exploración y conocimiento del
mundo.
 • Expresión y apreciación artísticas.
 • Desarrollo físico y salud.

13. Los que se espera que los niños de preescolar obtengan durante
este nivel es:
•El desarrollo de un sentido positivo del si mismo donde se espera
que expresen sentimiento y se desenvuelvan de una forma
autónoma y con iniciativa .
•Que sean capases de asumir diversos roles durante sus
actividades como el juego se busca que el niño socialice.
• La adquisición de confianza así como la amplitud del
vocabulario para poder comunicarse .
•Que el alumno reconozca algunas propiedades del sistema de
escritura.
•El conocimiento de una cultura propia distinguiendo que existen
diversos tipos e culturas y personas.
•El alumno tendrá que desarrollar conocimientos matemáticos
para un uso futuro.

14. • Que el niño desarrolle la capacidad para la resolución
de problemas de una forma creativa influida por una
reflexión y una toma de decisión
•Que el niño tenga un interés de algunos hechos naturales
se pregunte el como ,porque y para que de las cosas.
•Que el niño desarrolle valores y principios para su vida en
comunidad, respetando los derechos de los demás.
• Que el niño se pueda expresar mediante los lenguajes
artísticos , desarrollando as i la imaginación y la
creatividad.
• Que el alumno conozca su cuerpo y todo lo que puede
realizar con el

16. Tienen dos finalidades:
 Brindar un referente conceptual común sobre
algunas características de las niñas y niños y
de sus procesos de aprendizaje
 Destacar ciertas condiciones que favorecen
la eficacia de la intervención educativa en el
aula

17. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS Los niños y las niñas llegan a la escuela con
conocimientos y capacidades que son la
base para continuar aprendiendo.
La función de la educadora es fomentar y
mantener en los niños y niñas el deseo de
CARACTERISTICAS conocer, el interés y la motivación de
INFANTILES Y PROCESOS aprender.
DE APRENDIZAJE Los niñas y niñas aprende con interacción
con sus pares.
El juego potencia el desarrollo y el
aprendizaje en las niñas y niños
La escuela debe ofrecer a los niños y niñas
oportunidades formativas de calidad
equivalente, independiente mente de sus
DIVERSIDAD Y diferencias socioeconómicas y culturales.
EQUIDAD La educadora, la escuela, y los padres o
tutores deben contribuir a la integración de
las niños y los niños con necesidades
educativas especiales a al escuela regular.
La escuela como espacio de socialización y
aprendizaje debe propiciar la igualdad de
derechos entre niñas y niños

18. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
El ambiente del aula y la escuela debe
fomentar las actitudes que promueven la
confianza en la capacidad de aprender.
Los buenos resultados de la intervención
INTERVENCIÓN educativa requieren de una planeación
flexible que tome como punto de partida
EDUCATIVA las competencias y los propósitos
fundamentales.
La colaboración y el conocimiento
mutuo entre la escuela y la familia
favorece el desarrollo de los niños

20. Este apartado tiene que ver con que los
niños y niñas adquieran aprendizajes
nuevos y significativos durante los 3 años
que cursan el preescolar y que es una
necesidad el que estén en constante
movimiento para su buen desarrollo motor
y cognitivo.

21. -Se busca la socialización del niñ@.
-Que el niñ@ explore y adquiera nuevas
experiencias.
-Que aprendan a respetarse.
-Importa mucho que el ambiente educativo
sea favorable, positivo, con muchos
estímulos.
-El papel del educador (a), como modelo a
seguir.

22. -Se busca el desenvolvimiento adecuado del
niñ@.
-El niñ@ copia e imita lo que escucha a su
alrededor.
-Se favorece la participación del niñ@.
-Se refuerzan ideas y pensamientos del niñ@.
-Podrá estructurar frases mas largas y
conscientes.

23. -El niñ@ desarrollara su razonamiento.
-Tendrá la capacidad de solucionar
problemas con mayor facilidad.
-Analizará y sabrá diferenciar.

24. -Conocerá otros ambientes.
-Nuevamente el papel del educador (a)
es importante, para guiar al niñ@ en esa
exploración, ya que en el niñ@ habrán
dudas y preguntas que el educador o la
familia deberán responder.

25. -Está orientado a potenciar en los niños y
niñas la sensibilidad, la espontaneidad, la
iniciativa, la curiosidad, la imaginación,
creatividad, sensaciones.
-Se busca la construcción de la imagen
corporal.
-Utiliza su cuerpo con sentido, comunica
sensaciones y emociones.

26. -Se toman en cuenta algunos puntos como
son: información genética, actividad
motriz, estado de salud, nutrición,
costumbres en la alimentación y el
bienestar emocional, en conjunto, estos
factores influyen en el crecimiento.
-El niñ@ se atreve, gracias a esto, hay
procesos de maduración en el cerebro.
-Se busca que el niñ@ controle mejor su
cuerpo.
-Que el niñ@ sea mas autónomo.

28.  Al inicio del ciclo escolar las educadoras
deberán realizar un diagnostico previo
para establecer que es lo que
trabajaran.
 Se elaborara una carpeta por alumno
para ir anotando sus progresiones y si es
lo contrario se realizara un trabajo mas
detallado para apoyarlo todavía mas
que sus compañeros.

29. • Esto determinara que el alumno se sientan seguros.
• Conocerá reglas, valores y la importancia del trabajo
en equipo.
• Se tendrá muy claro que el alumno no va a jugar sino
va a prender por medio del juego.
• También se tendrá una organización de todo lo que
se trabajara y sobre todo como estará la organización
del material dentro y fuera del aula .
• Por ultimo se realizara una presentación de los alumnos
de tercero con los de primero para que expresen sus
experiencias y de esta forma evitar que el niño le tenga
miedo a la escuela.

30. • La promoción de desarrollo de competencias de
comunicación, cognitivas, socio efectivas y motrices no esta
sujeta necesariamente a una secuencia preestablecida y
tampoco y tampoco a formas de trabajo determinadas y
especificas.
• En el jardín de niños consiste en promover su desarrollo tomando
como punto de partida el nivel de dominio que poseen
respecto a ellas.
• Hay que recordar que no existe una forma o método único que
resuelva todas las necesidades que implica el trabajo con los
niños pequeños.
• Para construir aprendizajes se necesitan condiciones:
1. La situación sea interesante y que comprendan de que trata.
2. La situación propicie el uso de los conocimientos que ya
poseen , para ampliar y construir otra nueva experiencia.

32.  La evaluación en nivel preescolar debe
de ser formativa y continua.
 En este nivel no hay boleta de
aprobación y ningún alumno puede ser
reprobado, solo se le da una boleta por
haber cursado el año escolar

33.  Constatar aprendizajes de los alumnos
(logros obtenidos, avances, dificultades).
 Identificar lo que afecta o influye en el
aprendizaje (factores internos y externos)
 Mejorar en base a los datos anteriores la
calidad de la escuela.

34. El aprendizaje, cualquier avance del de los
niños, con relación a los objetivos, asi
como competencias y campos formativos.
El proceso educativo (individual, equipos,
grupal).
La forma en como evaluaremos será
considerando el aprendizaje de acuerdo a
lo que se considere importante enseñar y
de acuerdo a las características de cada
niño.

35. Para tener una interpretación subjetiva los
que evalúan son:
 Educadora: se da cuenta de la
evolución.
 Niños: reflexionan sus logros
 Padres: comunicación escuela-padres
 Directivos: promueven la evaluación

36.  Debe de ser una evaluación continúa
para poder ver la evolución en cuanto a
los aprendizajes de cada niño; ver como
resuelven los retos y que se les dificulta.