7. DE PRESENTACIÓN DE RESPUESTA
DE ESPACIODE TIEMPO
A D E C U A C I O N E SA D E C U A C I O N E S
8. Esta serie de
recomendaciones responde
a la necesidad de considerar
el ritmo al cual el alumno
procesa información y su
capacidad para sostener el
nivel de actividad
productiva.
9. • Administrar pruebas sin control
de tiempo.
• Otorgar tiempo adicional.
• Fragmentar
tareas extensas.
• Ayudar a
administrar el
tiempo durante la
marcha de la
tarea.
10. Las adecuaciones de ambiente
buscan generar mejores
respuestas del alumno,
evitando el mayor número de
interferencias posibles.
11. • En un lugar con distracciones mínimas
• Cerca del docente
• En un lugar separado.
(Por ejemplo si tiene que leer en voz alta)
12. En muchos casos el alumno con
dificultad de aprendizaje no puede
procesar adecuadamente una
información debido a su forma de
presentación. Ésta debería ser
modificada para aumentar las
oportunidades de acceso al
conocimiento que se pretende
trasmitir.
13. • Proporcionar pruebas de
práctica antes de administrar la
prueba definitiva, con el mismo
formato con el cual va a ser
evaluado.
• Leer las instrucciones en voz
alta al alumno, si es necesario
más de una vez.
• Dar las consignas con lenguaje
claro, estilo llano.
14. • Pedir que el alumno
demuestre comprensión de
las instrucciones solicitándole
parafraseo antes de
comenzar a trabajar; de este
modo se evitarán errores de
interpretación de consignas.
• Presentar los textos escritos con
ediciones de imprenta clara (tamaño,
color, interlineado adecuados).
• Poner poca información por hoja de
modo de favorecer la visualización.
15. • Priorizar formas de
trabajo cooperativo.
• Facilitar el registro de
la información que el
profesor maneja
posibilitando la grabación
de las mismas.
16. El objetivo de las acomodaciones
de respuesta es aumentar la
posibilidad de que los alumnos
demuestren lo que saben y sean
evaluados en función de su
dominio del tema.
18. • Permitir la utilización de herramientas
alternativas: PC, calculadora, etc.
• Ponderar de manera diferente los niveles de
ejecución implicados en una tarea.
Caminos alternativos
Las adecuaciones retan la capacidad creativa y de organización de cada profesor, exigen tiempo y esfuerzo
Es importante que el profesor dedique un tiempo a hacer una autoevaluación de sus métodos y objetiuvos de enseñanza con objeto de valorar dónde se encuentra - con respecto al plan que se trazó -, si ha logrado cumplir con las metas que se propuso y cómo lo ha logrado. La autoevaluación ayudará al docente a saber cómo replantear su estrategia específica
El docente puede eliminar un contenido o sustituirlo por otro si su alumno manifiesta dificultades para acceder a determinados conceptos o problemas. (¿?) También decide si considera necesario dedicar mayor tiempo a reforzar otras áreas que resultarán más relevantes para el aprendizaje del grupo.
Las adecuaciones en los propósitos requieren que el maestro considere, con la mayor objetividad posible y a partir de prioridades establecidas, la posibilidad real de que sus alumnos alcancen determinados propósitos que establecen los programas de estudio para cada asignatura o área de conocimiento.
La realidad de cada escuela, aula, docente y grupo determinarán la magnitud, profundidad y variedad de las adecuaciones curriculares. Cuando éstas son sustanciales, el profesor de grupo requerirá del apoyo de sus colegas de educación especial y los padres del alumno.
La educación que atiende a la diversidad requiere flexibilizar los medios que permiten el acceso de todos al aprendizaje, pero es imprescindible, también, que los docnetes se abran para compartir su experiencia y trabajar en equipo.
Las adecuaciones No son ventajas para que los estudiantes con necesidades educativas especiales, deficiencias o discapacidad puedan aprobar una asignatura, son apoyos brindados para equiparar sus condiciones con los demás estudiantes y demostrar sus conocimientos. El no ofrecerles esos apoyos los podrían en situación de desventaja. Piense, por un instante en una persona con deficiencia visual que necesita la prueba en letra ampliada, si esa prueba no se le otorga y debe leerla con la letra estándar, tal vez logre leer el ítem con ayudas ópticas, pero el esfuerzo dedicado a esa lectura implicará menos tiempo para resolverlos.
NO MEDIDAS AISLADAS PARA SER USADAS SÓLO EN SITUACIÓN DE PRUEBA
NO REGLAS DE APLICACIÓN GENERAL
4. Idea de diagnóstico preciso
La odisea - este es la imagen del tenor del esfuerzo de algunos niños
En el infierno, Sísifo fue obligado a cumplir su castigo, que consistía en empujar una piedra enorme cuesta arriba por una ladera empinada, pero antes de que alcanzase la cima de la colina la piedra siempre rodaba hacia abajo, y Sísifo tenía que empezar de nuevo desde el principio, una y otra vez. Así se cuenta en la Odisea.1 El motivo de este castigo no es mencionado por Homero, y resulta oscuro
A Sísifo no se le impuso como castigo la muerte. Se le impuso como castigo empujar por siempre una piedra enorme cuesta arriba por una ladera empinada, para que antes de alcanzar la cima la piedra rodara hacia la base en donde debía reiniciar su castigo, así por toda la eternidad. Sísifo no debía morir, pero su precio sería nunca descansar en paz.