1. Licenciatura en Tecnología Educativa
Cátedra: Practica Docente Universitaria
Año: 2012
Docente: Silvina Sturniolo
Proyecto: “Pedagogía Tic “
La inclusión de las tics en las prácticas de enseñanza
Alumna: Pf.Psp. Lidia S. Carrizo
2. Propuestas de inclusióngenuina de tecnología digital enlas prácticasde enseñanza
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Introducción:
Como expresión de los procesos de profundos cambios que atraviesa la sociedad actual
desde el año 2006 rige en nuestro país la LEN (Ley de Educación Nacional), que fija la
política educativa y controla su cumplimiento, estableciendo la obligatoriedad a partir de
los 5 años de edad y hasta la finalización del nivel secundario, garantizando el acceso y
permanencia con aprendizajes de calidad y asegurando condiciones de igualdad y respeto
por los derechos, por ello propone garantizar la inclusión educativa a partir de programas,
experiencias educativas y estrategias pedagógicas innovadoras para el desarrollo de
competencias, entre alguna de ellas, las necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes
producidos por las tecnologías de la información y la comunicación (tic) 1
El nivel de educación secundaria, específicamente, plantea como finalidad “habilitar a
los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, el trabajo y la
continuidad de estudios” instituyéndose su carácter obligatorio.
La expansión de la obligatoriedad en el nivel secundario y la intencionalidad político-
educativa de generar el ámbito tecnológico e integrar progresivamente las tics a la
educación y a las prácticas de enseñanza para “promover el acceso al manejo de las
nuevas tecnologías”; la prescripción de la inclusión en los contenidos curriculares del
acceso y dominio de las tic como indispensables para la sociedad del conocimiento
(art.88); la impronta que establece un título aparte en la LEN sobre “educación, nuevas
tecnologías y medios de comunicación” y la imposición como obligación y derecho de
docentes a la “capacitación y actualización integral, gratuita y en servicio a lo largo de
toda su carrera”1 , sumado a los nuevas formas de expresión de la cultura y la “condición
juvenil contemporánea”; pone en tensión el espacio de las prácticas docentes y remite a
repensar estrategias de enseñanza y diseñar nuevas propuestas didácticas.
La Pedagogía Tic pretende ser significativa y satisfactoria a partir de la aceptación de la
diversidad y no solo de la integración de equipamiento y herramientas, sino de procesos
de enseñanza y aprendizaje, planificación y practicas docentes e institucionales genuinas
de inclusión digital para la mejora educativa.
Este proyecto propone generar la participación reflexiva de docentes del nivel medio
acerca de las formas de transmisión de los saberes que se ponen en juego en las aulas,
partiendo de la consideración de la necesidad de recuperar el registro vivencial de
experiencias de aprendizaje que formaron parte de su construcción subjetiva y otorgan
sentido a su practica profesional, para analizar y construir perspectivas teóricas que
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favorezcan nuevas búsquedas y creen sentidos originales para la practica de la enseñanza
en el escenario de las nuevas tecnologías educativas.
La propuesta se realiza a partir de la utilización de recursos digitales para construir y
propiciar entornos de aprendizaje significativo en el marco de una jornada de capacitación
institucional en servicio.
Objetivo:
- Reflexionar sobre la práctica de enseñanza en las instituciones educativas y su
impacto sobre la subjetividad.
- Construir perspectivas teóricas acerca de la inclusión de tic en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
- Diseñar, producir y aplicar situaciones de enseñanza-aprendizaje con tic
- Evaluar el proceso considerando la participación colaborativa en entornos digitales
a partir de publicaciones sincrónicas y asincrónicas sobre criterios pedagógicos
fundamentados teóricamente.
Actividades:
Apertura - Inscripción/Acreditación deasistenciadelos participantes:dirección
correo electrónico.
- Envío de invitación vía mail paracolaborar en la presentación en línea.
Desarrollo
- Presentación de la actividad
- Propuesta de la actividad individual-grupal participativa:
Abrir la bandeja de correo electrónico y acceder al mail del asunto:
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colaborativamente en esta actividad,luego dar clic en “sign up”
registrarsey estaremos compartiendo esta presentación en línea.
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y compartir un relato de acuerdo a lo siguiente: Recuerdo...una clase
o aquellos profesores que consideramos han tenido un efecto
transformador en nuestra vida, por lo memorable y digno de sus
prácticas de buena enseñanza
Evaluación/Cierre -
4. Propuestas de inclusióngenuina de tecnología digital enlas prácticasde enseñanza
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Fundamentación:
PEDAGOGIA
pedagogía como la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. Tiene como objetivo
proporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje,
aprovechando las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicología (del
desarrollo, personalidad, superdotación, educativa, social), la sociología, la antropología, la
filosofía, la historia y la medicina, entre otras. Por lo tanto, el pedagogo es el profesional que
ayudaa organizarmejoressistemasyprogramaseducativos,conel objetode favoreceral máximo
el desarrollo de las personas y las sociedades. Estudia la educación en todas sus vertientes:
escolar, familiar, laboral y social.
la Pedagogía es una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales
y las Humanidades que comprende un conjunto de proposiciones teóricas y
metodológicas, enfoques, estrategias y técnicas que se articulan en torno al
proceso educativo, formal e informal, con la intención de comprenderlo e incidir
efectiva y propositivamente sobre él. Es la Pedagogía la Ciencia de la Educación.
Si hablamos de educación, es claro que ella implica un proceso que se
desarrolla a lo largo de toda la vida de las personas, no solamente en la infancia
o en la juventud. La educación, en el sentido de formación, es la incorporación
de los sujetos a una estructura social determinada, procurando su desarrollo
integral y contribuyendo al progreso colectivo en general, a través de la
enseñanza y adquisición de conocimientos y habilidades específicas y el
desarrollo de actitudes que permitan, por un lado, el mantenimiento de una
determinada estabilidad social y personal y, por otro, el mejoramiento de la
misma sociedad.
La educación rescata los elementos culturales que dan sentido a una
sociedad, promueve la enseñanza y aprendizaje de conocimientos específicos
(científicos, tecnológicos, filosóficos y artísticos), fomenta actitudes que
posibilitan la existencia de una convivencia armónica y alienta los deseos de
edificar una sociedad mejor que la existente en un espacio y tiempo
determinados. La educación tiene como objetivo, en pocas palabras, la
construcción de un mejor futuro con base en la comprensión cabal del pasado,
con el consecuente rescate de aquello positivo que de ahí provenga, y el estudio
puntual del presente.
La Pedagogía, como ciencia de la educación, implica el estudio de ella, la
comprensión cabal de lo que es (que puede entenderse como la explicación de lo
que por educación se entiende, así como de sus expresiones y elementos
constituyentes), la estructuración de un marco teórico que nos permita definirla
5. Propuestas de inclusióngenuina de tecnología digital enlas prácticasde enseñanza
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y sentar bases que brinden seguridad para el desarrollo de una labor educativa
particular, así como para la formulación de propuestas que tengan la intención
de mejorar el trabajo ya hecho y generar nuevos escenarios de desarrollo
educativo.
En breve, la Pedagogía es esa ciencia que nos dice qué ha sido y qué es la
educación y qué es lo que puede ser en un futuro a corto, mediano y largo plazo.
Es esa ciencia que trabaja para que los sujetos puedan desarrollarse
integralmente dentro de una sociedad en particular y de la que todas las demás
ciencias necesitan si quieren que la transmisión de conocimientos específicos se
desarrolle de forma efectiva.
La Pedagogía es la ciencia de la educación, de la formación; articula un conjunto de
proposiciones teóricas, metodológicas y técnicas en torno a ella con la intención de
comprenderle y proponer nuevos caminos de acción así como soluciones a las áreas de
oportunidad localizadas.
TICS
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/tic.pdf
Las tics son canales de circulación de representaciones e ideas en torno a las cuales la
población segmentada puede encontrar puntos de contacto y conexión; desde esta
perspectiva tienen la función cultural de construir el conocimiento que los sujetos
tienen sobre la sociedad que habitan, aunque esta construcción es “selectiva” pues la
atraviesan la saturación de información, la producción de contenidos de los medios
masivos de comunicación y una fuerte impronta de la lógica de mercado. Esto exige
formar capacidades para la comprensión y participación en esta realidad mediatizada
como una oportunidad para desarrollar saberes y habilidades que el mero contacto con
las tecnologías y sus productos no necesariamente genera. Para que la inclusión de las
tics se convierta en una oportunidad de inclusión debe ser significativa para quienes
participan de ella.
Las tics son un espacio multidimensional, público, colaborativo para la construcción de
ideas, conceptos e interpretaciones para la organización y la acción.2
La tecnología nos ofrece ciertas oportunidades y nosotros creamos, compartimos
significados, representaciones, valores y desarrollamos actividades y usos preferidos
alrededor de ellas.
La relación personal con las Tics se construye.
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Para ello es necesario dar la palabra a los docentes, escuchar sus voces, visibilizarlos y
reconocerlos como sujetos culturales en un aquí y ahora, con trayectorias, itinerarios y
recorridos que sostienen y dan sentido a sus prácticas,
La inclusión genuina de las tics a las prácticas de enseñanza supone transformaciones
profundas en formas de hacer arraigadas y la revisión de algunos supuestos sobre el
conocimiento y las disciplinas, el enseñar, el aprender y como aprendemos para
enseñar.
ENSEÑANZA -APRENDIZAJE
- Elboj Sasso,Carmen;Comunidadesde aprendizaje.Transformar laeducación,Ed.Grao;
Barcelona,2006
http://books.google.com.ar/books?id=0Y5lb_Jve4IC&pg=PA49&lpg=PA49&dq=El+proceso+de+la+
educacion,++Bruner+1997&source=bl&ots=H33jNjJnR_&sig=1XQxsRYo5PBOTKITYr0roG1GMSw&h
l=es&sa=X&ei=1pkeUIGAFoae8gTK44GQDw&sqi=2&ved=0CDEQ6AEwAQ#v=onepage&q=El%20pro
ceso%20de%20la%20educacion%2C%20%20Bruner%201997&f=false
Giddensexpone que losagenteshumanosnosonpasivosante lascondicionesexternasde la
acción,sinoque las reflejanylasreconstruyen.
Beckrefiere que encienciassocialesesnecesariodesmonopolizarel conocimientoexpertopara
dejarpaso a una construccióndialógicadel conocimientoporparte de todoslosactoressociales.
Freire;cambiaresdifícil peroposible.Debemosinsistirsobre laposibilidadde cambiarapesarde
lasdificultades.Lacuestiónestáencomoconvertirlasdificultadesenposibilidades.
Mead; cada individuoadquiererolesculturales,patronesconductualesyvaloressocialesmediante
lasinteracciones,yse sitúaa sí mismodentrode un contextosociohistóricoconcreto.
Constructivismoyaprendizaje significativo
Schütz(1972) consideradoel padre del constructivismosocial,afirmaque larealidadesuna
construcciónhumanadependientedel significadoque damoslaspersonasanuestrasacciones;
por loque para comprenderel posicionamientoacercade laenseñanza,serianecesarioconocer
lasvivenciasconscientesde losactoressociales,quienesdansentidoasusacciones.Los actos se
desarrollanencontextoyeste esfrutodel acuerdode significadosdadoencadagrupo social.
Las teorías de aprendizaje constructivistaspartende lamismaconcepciónde laconstrucciónque
el sujetohace de la realidadysudimensiónsocial.Lapremisafundamentaleslaconstrucción
activadel sujetode su propioconocimientoatravésde incorporary relacionarlanueva
informaciónal conocimientoprevio.El aprendizaje esunaconstrucciónmental que tiene éxito
7. Propuestas de inclusióngenuina de tecnología digital enlas prácticasde enseñanza
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cuandose construye lapropiacomprensión.Lashabilidadesdocentesparaenseñardebenincluir
la investigaciónde lasdiferentesmanerasde construirsignificadosylasformasde intervenirque
laspuedenmodificar.
Para Bruner(1988) el aprendizaje esunprocesoactivoenel que se construyennuevasideaso
conceptosbasándose enconocimientosanterioresoactuales.Se seleccionaytransformala
información,se construyenhipótesisyse tomandecisionesenfunciónde laestructuracognitiva
que da significadoalasexperienciasypermiteavanzarmasalláde la informacióndada;asimismo
el autor introduce posteriormente losaspectosinteracciónalescomobase de lapedagogía
intersubjetiva.
Ausubel (1983) desde el constructivismotambién haconsiderado el “aprendizajesignificativo”
que hace referenciaque todoloque se enseñadebe guardarunacierta relaciónconlaestructura
cognitivaque poseenlossujetosdel aprendizaje.
Novak (1982) tambiénafirmaque el asentamientode losnuevosconocimientosenlaestructura
cognitivase hace mediante losorganizadoresprevios.
Considerandoestosconceptoslasprácticasdocentesdebenconsideraryseleccionarde manera
precisacualessonlosconocimientospreviosrealmente pertinentesynecesariosparallevaracabo
un verdaderoprocesode enseñanza-aprendizaje,considerandolaimportanciadel alumnocomo
protagonistade este procesoque se daen una construccióninteractivade significados.
PRACTICASDE ENSEÑANZA.
http://www.youtube.com/watch?v=6yZlEsxgEhk&feature=related
- GilesFerry;Pedagogiade laformación- SerieLosdocumentos.6.Apuntesde catedra
Reflexionarde maneracolectivasobre el recorrido,sobre lositinerariospermite acada uno
situarse social e intelectualmente,verenque medidosuitinerariohabíasidotrivial oexcepcional
y veren que medidasuitinerariopermite tomarconcienciapersonal enloreferenteacada cual;
esdecires untrabajo de formación.
La autobiografíaeducativaconstituidaapartirde losrecuerdosque unoencuentrade loshechos
vividosque tienenque verconlaeducación permite comprenderlaformación que uno ha
realizado,teniendounefectoordenadorterapéutico. Hoyendía este enfoque de historiasde vida
y de biografíaseducativasessobre todoutilizadoenformación de adultos;el trabajosobre si
mismopermite hacerunbalance de su aprendizajeparadecidirque se puede sacary que
conservarpara mejorarlaspracticas, posibilitaencontrarlabuenadistanciaconunomismo;
mirarse a si mismocomo otro; subjetivarse yobjetivarse enunrelato:formarse.
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Historiasde vida,relatosde experiencia,textosliterarios,secuencias de películas,losdocentes
trabajandoensu tarea de transmisiónde saberme parecende unariquezaesencial parala
representaciónque losfuturosdocentespuedenhacerse de suoficio,de supráctica,de las
situacionesconlascualestienenque trabajar.
- Giroux,Henry;IgualdadEducativaydiferenciaCultural- Cap-5,ColecciónApertura,
Ed. El roure.
Las escuelasejercenformasde control políticoymoral íntimamente relacionadasconlas
tecnologíasde poderque “producendisimetríasenlashabilidadesde losindividuosygrupospara
definirysatisfacersusnecesidades…establecencondicionesmediante lasque algunosindividuoy
gruposdefinenlostérminosporlosque otrosviven,resisten,afirmanyparticipanenla
construcciónde sus propiasidentidadesysubjetividades;comoagenciasde control moral y
políticoproducenconocimientos,significadoyvalores.
Es importante que loseducadoreslleguenacomprenderteóricamentecomose construye la
diferenciaatravésde diversasrepresentacionesypracticasque designan,legitiman,marginany
excluyenel capital cultural ylasvocesde distintosgruposde lasociedad,estasrepresentacionesy
practicas se aprenden,interiorizan,desafíanotransformanactivamente…se creannuevos
espaciosde discurso,reescribennarrativascultruralesydefinenlostérminosde otraperspectiva,
desde “otrolugar”...El lenguaje ylaexperienciadebenconvertirse encategoríascentralesde una
teoría de enseñanzacomounaforma de políticacultural.
Una pedagogíaque aborde la experienciade losalumnostambiéndebeestarvinculadaal
conceptode aprenderconfinesde capacitación:esdecir,debendesarrollarse practicas
curricularesque utilicenlaexperienciadel alumnotantocomounanarrativapara la agenciacomo
un referente paralacritica.
Bibliografíayanexosdocumentales.
1. Ley Nacional de Educación 26.206/2006 http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf
2. Batista, María A- Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
escuela.(2007) Publicación Ministerio Educación-Argentina.
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/tic.pdf
3.
