3. EVALUACIÓN
“Proceso en el que alguien hace
algo a fin de formular juicios de
valor sobre fenómenos importantes
desde el punto de vista educativo.”
4. La puntuación remite a la
cuestión del/los criterios
Distinguimos:
proceso.
Evaluar como
Examen como uno de sus vehículos para obtener datos.
Puntuación como la asignación de un símbolo que
representa la calidad del trabajo.
5. ¿Es correcto asignar una puntuación
para cualquier área del curriculum?
Mucho se ha hablado y escrito sobre esto y dos
cuestiones surgen, muy fuertes:
No hay claridad para alumnos y padres sobre la
correspondencia entre la nota que se pone y la
producción del alumno.
Motiva a los alumnos en cuanto a la asignación de
notas pero no en cuanto al estudio en si mismo o a
la aspiración de saber más.
6.
Cualquiera sea la concepción, la
idea o la metodología que
tengamos, la evaluación es una
obligación y una responsabilidad
moral del docente.
7. ¿QUÉ EVALUAMOS?
En la educación artística…
Habilidad técnica, habilidad para
el manejo de las características
técnicas del material de trabajo.
Aspectos estéticos y expresivos de
la obra.
El ingenio de la obra, utilización de
la imaginación creativa.
8. Tipos de creatividad: su
evaluación
Ampliación de limites, a partir del estímulo a
usar de una manera distinta los materiales.
Invención, como el proceso de emplear lo
conocido para crear un objeto nuevo.
Ruptura de limites, como el rechazo o
revocación de concepciones aceptadas y la
problematización de lo dado.
Organización estética, caracterizada por la
presencia de un alto grado de coherencia y
armonía.
9. La crítica de arte como un
tipo de evaluación
Permite a los estudiantes comunicar actitudes,
sentimientos y respuestas inmediatas hacia una obra de
arte determinada.
Permite diferenciar el modo en que cada persona
responde a lo que aparentemente es un mismo estimulo,
en relación a experiencias y aprendizajes.
Posibilita distinguir relaciones psicológicas verdaderas
por su correspondencia con estados físicos y psíquicos,
por los argumentos y las pruebas en las que se apoyan.
Incentiva y desarrolla la capacidad de justificar juicios
independientes o los méritos de los objetos artísticos,
tanto si le gustan desde el principio o no.
10. Preguntas orientadoras para
este tipo de evaluación:
¿Qué observa el estudiante de una
determinada obra?
¿Qué tipo de manifestaciones realiza sobre lo
que observó?
¿Cuan penetrantes son estas observaciones?
¿Es capaz de relacionar sus observaciones de
la obra con el contexto en el que esta fue
creada?
11.
Bibliografía:
Educar la Visión Artística. Eisner, Elliot W.
Paidos, 1995. Capitulo 8: Crecimiento infantil
en arte: se puede educar?
