ENCUADRE MODELO

1. DESARROLLO DE HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES EN EL NIVEL
MEDIO SUPERIOR
TALLER
para la
FORMACIÓN de DIRECTORES

2. 1. Reforzar la formación del docente para incidir en el
desarrollo de habilidades socioemocionales de los
alumnos de EMS en México en el marco del Sistema
Nacional de Bachillerato
2. Reorientación del programa Construye T, hacia el
desarrollo de dichas habilidades en la EMS, ya que:
• Incide transversalmente en la formación de los
estudiantes y
• Refuerza las transformaciones emprendidas por la
Reforma.
• Contribuye a fortalecer el desarrollo personal de
los adolescentes del país.
4. Con lo cual se espera que contribuya a reducir la
vulnerabilidad de los adolescentes e incluso
fortalecer la cohesión social.
Justificación: importancia de las habilidades
socioemocionales en el Nivel Medio Superior

3. En la adolescencia:
Se siguen experimentando
cambios emocionales y físicos.
Capacidad de:
planeación
organización
Memoria
temperamento
Capacidad para
tomar decisiones
Fortalecimiento de
valores
Identidad personal
Conformación de
patrones de conducta
Identidad personal

4. Indicadores de EMS
1. Cobertura. 2013 66%
2. Trayectoria General
Nivel básico a Nivel Medio Superior
De cada 100 niños que ingresan, 72 ingresan a NMS
(egresan 33)
3. Abandono Nivel Medio Superior
45.6%
• 36.4% Causas económicas
• 29.5% causas escolares-educativas
• 23.1% Causas personales
4. Desarrollo de habilidades sociales. Un amplio conjunto
de éstas se desarrollan entre 14 y 18 años

5. Demanda de Competencias
• Además de la brecha entre los
contenidos y modelos educativos,
es importante considerar las
expectativas y aspiraciones de los
adolescentes y las competencias
que demandan los empleadores

6. Encuesta de Demanda de
Competencias
Se requieren competencias
que incluyan la capacidad de:
• Innovación
• Adaptación
• Liderazgo
• Trabajo en equipo
• Organización
• Planeación
Bassi (2012)

7. Educación Media Superior
En 2008 inició la RIEMS. Teniendo
como objetivo principal la
pertinencia del nivel educativo
• Definición de 11 competencias genéricas que
definen el perfil de egreso de la EMS
• Programa de apoyo a las y los jóvenes de
educación media superior para el desarrollo de
su proyecto de vida y la prevención en
situaciones de riesgo. Construye T

8. Construye T
Reorientación y
alcance de su
formación en la
escuela

9. Objetivo de Construye T
Desarrollar habilidades
socioemocionales en la comunidad
educativa e implementar
acciones participativas para
contribuir a la mejora del ambiente
escolar en los planteles de
educación media superior
atendidos.

10. Objetivo particulares de
Construye T
• Fortalecer el capital humano de las OSC para
facilitar el desarrollo de habilidades
socioemocionales en directivos, docentes y
estudiantes y la mejora del ambiente escolar.
• Desarrollar liderazgo y otras habilidades
socioemocionales en directivos para contribuir a la
mejora del ambiente escolar.
• Fortalecer el aprendizaje socioemocional de los
docentes y sus habilidades didácticas para la
formación emocional de los estudiantes

11. Objetivo particulares de
Construye T
• Desarrollar habilidades socioemocionales en los
estudiantes de educación media superior que les
permita reconocer y manejar emociones que
afectan su desempeño; tener y mantener buenas
relaciones interpersonales; y tomar decisiones
responsablemente en diferentes contextos.
• Desarrollar la capacidad institucional de los
planteles para implementar acciones de gestión
escolar participativa y de mejora del ambiente
escolar.

12. Dimensiones Construye T
Dimensión Habilidades Generales
Conoce T
Autoconciencia
Autorregulación
Determinación
Relaciona T
Conciencia social
Relación con los demás
Elige T
Toma responsable de
decisiones

13. DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
El objetivo es promover en los
estudiantes del nivel medio superior
habilidades socioemocionales, que
les permitan establecer, desarrollar y
mantener vínculos interpersonales,
promoviendo conductas de
adaptación en un contexto de
respeto a las personas y a sí mismo.
A través del desarrollo de las
dimensiones:
–Conoce T
–Relaciona T
–Elige T

14. Niveles de concreción de la Transversalidad
Cultura institucional, que considere a todos los actores (docentes,
directivos, personal administrativo, alumnos) y que impacte hacia el
exterior (padres de familia, comunidad).
Nivel 1. Institucional.
• Proyectos institucionales
• Dependencia responsable del programa
Nivel 3. Curricular.
• Perfil curricular competencias socioemocionales y competencias
genéricas.
• Contenidos y/o actividades de aprendizaje en asignaturas o módulos.
• Reuniones de clase
Nivel 3. Aula. Manejo de estrategias para la promoción y desarrollo de
competencias socioemocionales.

15. Proyecto de
Capacitación
Objetivos, metas y alcances

16. PROPÓSITO GENERAL DE LA
CAPACITACIÓN
Capacitar a integrantes de OSC,
docentes y directivos, utilizando el
marco conceptual del programa y
técnicas de trabajo grupal,
en el desarrollo de habilidades
socioemocionales en estudiantes,
docentes y directivos en planteles
del nivel medio superior.

17. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE LA
CAPACITACIÓN
• Comprender el marco conceptual que sustenta el
Programa de Desarrollo de Habilidades
Socioemocionales Construye T, para fundamentar
los procesos de formación en los que participa.
• Analizar los principios pedagógicos para
fundamentar el aprendizaje y formar las
capacidades de los Directivos y Docentes que
aplicarán el Programa de Desarrollo de
Habilidades socioemocionales Construye T.
• Diseñar actividades de capacitación pertinentes
a cada contexto escolar, considerando las
necesidades regionales y locales.

18. • Aplicar el enfoque por competencias para
llevar acabo el proceso de capacitación y
desarrollo de formadores.
• Poner en práctica procesos de
capacitación para formadores y gestores
del Programa de Desarrollo de Habilidades
Socioemocionales Construye T.
• Reflexionar sobre su propio proceso
desarrollo de habilidades
socioemocionales para determinar las
fortalezas y oportunidades que le ayuden
a facilitar los procesos de formación del
personal involucrado en el Programa de
Desarrollo de Habilidades
Socioemocionales Construye T.

19. ALCANCES DEL PROYECTO
• Programa de Desarrollo de
Habilidades Socioemocionales
Construye T, es una propuesta
formativa a nivel nacional que busca
consolidar el desarrollo de las
habilidades socioemocionales en los
espacios educativos que imparten
estudios de Nivel Medio Superior.

20. ALCANCES DEL PROYECTO
FACILITADORES
Conforman un equipo de expertos que apoyará en la
formación de recursos humanos capacitados y en el
fortalecimiento de los programas de desarrollo de
habilidades socio emocionales.
DIRECTIVOS Y DOCENTES
Se constituirán en un cuerpo profesionales que permitirá
operar el programa de Desarrollo de Habilidades
Socioemocionales, en los ámbitos de la formación de
estudiantes de nivel medio superior y la gestión de los
recursos necesarios para optimizar sus logros.
ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA
Serán parte de una nueva generación de jóvenes y de
familias capaces de identificar y manejar de manera
eficiente sus emociones y relaciones.

22. Características
del modelo
formativo

23. Participativo
• Involucra a todos los participantes
en el proceso educativo
favoreciendo la comunicación y la
interacción en un ambiente de
confianza.

24. Resolutivo
• Genera procesos para identificar
problemas propios de los entornos
educativos para plantear
soluciones viables y acordes a cada
contexto.

25. Vivencial
• Se incorpora no sólo el nivel de
conocimientos, sino también
sentimientos, emociones.
• Parte de la experiencia personal y
comunitaria acumulada. Considera el
bagaje de conocimientos, valores,
creencias y actitudes.
• Conduce a la toma de decisiones.

26. Práctico
• En virtud de que la práctica es
fundamental para el logro de
aprendizaje significativo, las actividades
están concebidas con un enfoque
aplicado, de tal manera que los
productos generados durante el proceso
formativo, sean susceptibles de utilizarse
de manera directa en la realidad
inmediata.

27. Integral
• Se ubica en el marco del desarrollo
integral, más allá del contexto
escolar, involucrando aspectos,
personales, sociales y familiares
además de las condiciones propias
del contexto socio cultural en que
se desenvuelven los individuos.

29. CLASIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
INSTRUCCIONALES
TIPO DE TÉCNICAS CARACTERÍSTICAS
ÉNFASIS EN
CONTENIDOS:
EJEMPLOS*
TÉCNICAS DE
PRESENTACIÓN
DE MATERIALES
Estas técnicas permiten el intercambio
formal de información y contenidos
teóricos explícitos, especificando
conceptos, definiciones, enfoques y
procesos, de manera fundamentada,
su principal objetivo es la adquisición
de conocimiento conceptual.
Declarativos
Exposición
Panel
Plenaria
TÉCNICAS DE
PRODUCTIVIDAD
GRUPAL
Son actividades que se llevan a cabo
para fomentar el trabajo en equipos
dentro del marco de la interacción
mutua para promover la eficacia y el
logro de objetivos facilitan y estimulan
la acción del grupo y consoliden las
habilidades deseadas, además de que
permiten la elaboración de productos y
evidencias de desempeño.
Procedimentales
Taller
Corrillos de
discusión
TÉCNICAS
VIVENCIALES O
EXPERIENCIAS
ESTRUCTURADAS
Son técnicas que promueven la
participación activa y comprometida
de los integrantes del grupo, su
adecuada utilización provoca
emociones positivas que coadyuvan
en el aprendizaje y en la solución de los
conflictos de los grupos. Se denominan
técnicas vivenciales por que hacen
vivir o sentir una situación real.
Valores y
actitudes
Recursos
desiguales
Sabemos
escuchar
La venta
La historia

31. Modelo de
competencias
socioemocionales

32. CONSTRUYE
T
Conoce T
Relaciona
T
Elige T
1. Autoconciencia
2. Auto regulación
3. Determinación
4. Conciencia Social
5. Relación con los
demás
6. Toma
responsable de
decisiones
1. Autopercepción
2. Autoeficacia
3. Reconocimiento de
emociones
4. Manejo de emociones
5. Postergación de la
gratificación
6. Tolerancia a la
frustración
7. Motivación de logro
8. Perseverancia
9. Manejo del estrés
10. Empatía
11. Escucha activa
12. Toma de perspectiva
13. Asertividad
14. Manejo de conflictos
interpersonales
15. Comportamiento pro social
16. Generación de opciones
y consideración de
consecuencias
17. Pensamiento crítico
18. Análisis de consecuencias

33. Conoce T
Relaciona T
Elige T
Conoce T Relaciona T Elige T
Profundidad- +
Nivel de logro
Generacióndeproyectos
ysituacionesdiversas CONSTRUYE T
TD 1º/IDA =Toma de decisiones de primer orden e inicio del desempeño autónomo.
CG = Competencias Genéricas
Inicial Transición TD 1O/IDA*
Inicia
l
Intermedio Final
Momentos de formación
CG
1
2
3
4
6
7
8
9
10
11

34. E
M
O
C
I
O
N
E
S
DIMENSIONES
Conoce T Relaciona T Elige T
HABILIDADES GENERALES
1.
Autoconciencia
2. Auto
regulación
3.
Determinación
4. Conciencia
Social
5. Relación con
los demás
6. Toma
responsable de
decisiones
1.Autopercep
ción
4. Manejo
de
emociones
7. Motivación
al logro
10. Empatía 13. Asertividad
16. Generación
de opciones y
consideraciones
de
consecuencias
2. Auto
eficacia
5.
Postergación
de la
gratificación
8.
Perseverancia
11. Escucha
activa
14. Manejo de
conflictos
interpersonales
17. Pensamiento
crítico
3.
Reconocimiento
de Emociones
6. Tolerancia
a la
frustración
9. Manejo de
estrés
12. Toma de
perspectiva
15.Comportamie
nto prosocial
18. Análisis de
consecuencias
HABILIDADES ESPECÍFICAS
Tabla de vinculación de las Habilidades Socioemocionales
ante diversas situaciones
Salud emocional Calidad de vida en diferentes contextos culturales

35. Importancia de las habilidades
socioemocionales en el Siglo XXI
ANTECEDENTES
Conducta de riesgo en los
adolescentes:
• Incremento en el consumo de alcohol y
drogas
• Incremento de incidencias de suicidios e
intentos de suicidio
• Deserción escolar
• Embarazos no deseados
• Estrés
• Depresión

36. • Programas:
– Inteligencia emocional
– Desarrollo de Habilidades
Socioemocionales
– Resiliencia
• Nombres de los
Programas:
– EEUU. Programa de
Desarrollo de Habilidades
Emocionales y Sociales
(SEL)
– EEUU. Programas de
Educación del Carácter
– Inglaterra. Desarrollo de
habilidades
socioemocionales en
estudiantes y de desarrollo
profesional
– España. Programa
Educativo de Conciencia
Emocional, Regulación y
Afrontamiento (PECERA)

37. Principales temas que se abordan en los
programas
• Resolución de conflictos y problemas
• Autocontrol
• Liderazgo
• Toma de decisiones responsables
• Mejoramiento de autoeficacia
• Autoestima
• CASEL: Conciencia de sí mismo, conciencia
social, Manejo de emociones y
comportamientos, Habilidades relacionales, y
Toma de decisiones responsable

38. • Berkowitz y Bier (2007). Currículum
socioemocional: Habilidades
sociales, superación
personal/autonomía y conciencia:
resolución de problemas y toma
decisiones

39. Impacto de los Programas de Desarrollo de
Habilidades Socioemocionales en los jóvenes:
– Comportamiento sexual
– Crecimiento acerca del carácter
– Cognición sociomoral
– Habilidades de solución de problemas
– Competencia emocional
– Relaciones interpersonales
– Identidad con la escuela
– Mejora en los logros académicos

40. – Competencias comunicativas
– Actitudes hacia los profesores
– Reducción de la violencia y agresión
– Reducción de abuso de drogas
– Moralidad personal
– Conocimientos y actitudes hacia el riesgo
– Comportamiento escolar
– Comportamientos y actitudes prosociales
Impacto de los Programas de Desarrollo de
Habilidades Socioemocionales en los jóvenes:

41. Actores
Directivos Docentes Estudiantes

42. Habilidades socioemocionales
¿Qué son las emociones?
Reacción conductual y subjetiva
producida por una información
proveniente del mundo externo o interno
(memoria) de la persona. Se acompaña
de fenómenos neurovegetativos. El
sistema límbico es parte importante del
cerebro relacionado con la elaboración
de las conductas emocionales.

43. Aspectos multidimensionales de la
emoción (Reeve, 2004)

44. Aspectos multidimensionales de la
emoción
• Subjetiva
• Biológica
• Funcional
• Expresiva

45. • Saarni (2000) refiere que la competencia
emocional es la capacidad y las
habilidades que tiene el individuo para
lograr los objetivos deseados, se relaciona
con la demostración de autoeficacia al
expresar emociones en las transacciones
sociales. Las habilidades socioemocionales
constituyen un conjunto de competencias
que facilitan las relaciones interpersonales.
En consecuencia, las relaciones sociales
están entretejidas de emociones

46. Diseño de la
intervención,
productos y
procesos para la
evaluación

47. Diseño de intervención: Modelo
de planeación de actividades
• Exploración de necesidades
• Descripción de la problemática detectada
• Propósitos para el plantel, por turno y por
semestre (vinculados con el MCC)
• Metas
• Estrategias
• Relaciones con otros actores del proceso
educativo
• Evaluación del servicio (cuantitativa y
cualitativa) a través del diseño de
indicadores y evidencias.

48. 2. Trabajar
en las causas,
no en el efecto
3. Establecer
prioridades
4. Trabajar
en equipo
5. Establecer
metas
a corto plazo
6. Visualizar avances y
retroalimentar
1. Identificar
las causas
¿Qué debo tomar en cuenta?

49. Actividades
• Actividades en aula
• Sesiones grupales de análisis de dificultades
escolares.
• Talleres.
• Ejercicios, estrategias y trabajo en equipo.

50. Necesidades de apoyo en su
institución.
Problemas de los estudiantes
y propuestas de soluciones
posibles.
Construcción de escenarios
posibles.

51. Documentación de la problemática
Comentarios a
la solución del
problema
Normatividad
involucrada
Dependencias responsables y de apoyo
Proceso de seguimiento de
actividades

52. Productos para la evaluación

53. • Elaboración del productos parciales al
término de cada sesión
• Producto parcial: ORGANIZADOR GRÁFICO
DEL MODELO DE CAPACITACIÓN DE
FORMADORES DEL PROYECTO CONOCE T

54. Proyecto final “Desarrollo de las
habilidades sociales en la institución”
• Carátula con los datos de identificación.
• Justificación del proyecto en el contexto institucional.
• Descripción del entorno.
• Diagnóstico de cada una de las dimensiones (Conoce T, Relaciona T y Elige T).
• Descripción de las problemáticas socioemocionales.
• Descripción de las actividades a realizar para desarrollar las habilidades
socioemocionales.
• Responsables de cada una de actividades.
• Recursos humanos necesarios.
• Materiales y recursos de apoyo.
• Recursos financieros.
• Determinación de tiempos.
• Infraestructura con la que se cuenta.
• Instrumentos de seguimiento de actividades.
• Cronograma.

55. Contenidos de
Manual

58. Conoce T
• Es la capacidad para tomar
consciencia de las propias
emociones para percibir, identificar
y etiquetar con precisión los propios
sentimientos, emociones,
sensaciones identificarlos y
etiquetarlos.

59. • La dimensión conoce T se consigue a
través de la observación del propio
pensamiento así como el de las
personas que nos rodean, ello supone
saber distinguir entre pensamientos,
acciones y emociones; comprender
las causas y consecuencias últimas;
evaluar su intensidad, reconocer y
utilizar su lenguaje, tanto en
comunicación verbal como no verbal
Conoce T

61. Es la capacidad para mantener buenas
relaciones con otras personas. Esto implica
habilidades sociales, comunicación efectiva,
respeto, actitudes prosociales y asertividad.
Incluye la comprensión de las emociones de los
demás, la capacidad para percibir con precisión
las emociones y perspectivas de los demás y de
implicarse empáticamente en sus vivencias
emocionales
Relaciona T

62. De acuerdo con Reeve (2004), las
emociones tienen las siguientes
funciones sociales:
 Comunicar nuestros sentimientos a los
demás
 Regular el modo en que los demás
interactúan con nosotros
 Invitar y facilitar la interacción social
 Desempeñar un papel principal para
crear, mantener y disolver relaciones.
Relaciona T

64. Elige T
• Es la capacidad para adoptar
comportamientos apropiados y responsables
para afrontar satisfactoriamente los desafíos
diarios de la vida, ya sean privados,
profesionales o sociales, así como las
situaciones excepcionales con las cuales nos
vamos tropezando. Nos permite organizar
nuestra vida de forma sana y equilibrada,
fácilitando experiencias de satisfacción o
bienestar, incluye la toma de decisiones.

65. GRACIAS POR SU ATENCIÓN
MCF ARTURO CASTILLA PALAFOX
COORDINADOR ESTATAL CONSTRUYE T