1. Estrategias para el desarrollo de la
escritura inicial
Propuesta Hugo Salgado
2. Conocimiento reflexivo sobre la estructura
fonológica de nuestra lengua
Búsqueda de la letra más adecuada para escribir lo
que se desee
Desarrollo de la conciencia ortográfica que oriente la
reflexión sobre las distintas irregularidades del
código de escritura
3. Niveles de adquisición inicial de la lengua
escrita
(H. Salgado)
• Primer momento: de conciencia lingüística
Conciencia léxica
Conciencia fonológica
• Segundo momento: de reconocimiento fonético –
ortográfico
• Tercer momento: de escritura fonológica
• Cuarto momento: de escritura ortográfica
4. El desarrollo de habilidades fonológicas potencian el
aprendizaje de la lectoescritura
• Tipo de tarea:
• Duración acústica
• Identificación de palabras
• Reconocimiento de unidades
• Rimas
• Clasificación de palabras
• Mezclar unidades
• Aislar unidades
• Contar unidades
• Descomponer unidades
• Añadir unidades
• Sustituir unidades
• Suprimir unidades
• Especificar la unidad suprimida
• Invertir unidades
• Ejemplo:
• ¿Qué palabra es más larga?
• ¿cuántas palabras hay en...?
• ¿Se oye una /f/ en café?
• ¿Riman col y gol?
• ¿Empieza foca igual que forro?
• ¿Qué palabra es /s/, /o/, /l/?
• ¿Cuál es el primer sonido al decir barro?
• ¿Cuántos sonidos oyes en sol?
• ¿Qué sonidos oyes en “baño”?
• ¿Qué resulta si agregamos /s/ a alto?
• ¿Cómo queda si cambiamos la /k/ de col
por /g/?
• ¿Qué palabra queda si quitamos /r/ a rosa?
• ¿Qué sonido oyes en caro que no está en
aro?
• ¿Qué resulta si digo sol al revés?
5. PRIMER MOMENTO: DESARROLLO DE LA CONCIENCIA LINGÜÍSTICA
• Trabajo reflexivo sobre la pronunciación habitual, sobre la
articulación oral de las palabras para llegar luego a la
representación escrita.
• DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
• Una progresión recomendada es:
– El reconocimiento de fonemas en posición inicial.
– El reconocimiento de sonidos en posición no inicial (final o
interior).
– La identificación de los diferentes sonidos que conforman la
pronunciación de las palabras (conciencia fonológica).
6. Sonido inicial
• Considerar:
– Articulación oral del vocablo (dibujos, objetos) no escritura.
– Trabajar con fonemas consonánticos, son más fáciles de
articular: /l/, /m/, /s/, /rr/, /f/ y más difíciles: /t/, /b/, /p/, /k/.
– En sílabas diferentes (por ej.: Mano, muñeca, melón, etc.).
– Se habla siempre del “sonido”, no de la “letra”.
– Ayuda el trabajar con materiales como: láminas, memorice,
loterías, objetos.
7.
8. Reconocimiento de fonemas en posición no inicial
• Favorece directamente el desarrollo de la conciencia fonológica,
pues obliga a aislar el fonema en la articulación de la palabra.
• Al usar palabras monosílabas se promueve la segmentación de la
sílaba en unidades menores (sol, pez, etc.).
• No se trata de reconocer todos los fonemas del vocablo, sino de
identificar algunos sonidos que son menores que aquellos que
nosotros conocemos como sílabas.
9.
10. SEGUNDO MOMENTO: RELACIONES FONÉTICO – ORTOGRÁFICAS
PRESENTACIÓN DE UNA FUENTE DE INFORMACIÓN PRIMARIA
• Racional: porque aparece siempre la misma letra como
representación del mismo fonema y la más adecuada, teniendo en
cuenta la pronunciación y el posterior desarrollo de la ortografía
convencional.
• Mínima: porque están representados los 22 fonemas en un número
reducido de palabras.
• Suficiente: porque proporciona una representación gráfica de
todos los fonemas de uso y posibilita la escritura de cualquier
emisión que se articule oralmente.
11.
12. Una posible sistematización del trabajo
1º Elaboración de la hipótesis de cuál puede ser la palabra que está
escrita debajo del dibujo.
2º Análisis fonológico de los sonidos que la componen: /d/, /e/, /d/, /o/.
3º Verificación de la coincidencia entre la cantidad de sonidos
articulados y la cantidad de letras (o cuadrados).
4º Identificación uno a uno de cada fonema con su respectivo
grafema.
5º Reconocimiento de fonemas que ya han aparecido y de sus
grafemas correspondientes.
6º Promover diversas tareas de escritura y trabajos de escrituras
significativas que permitan un mayor desarrollo de la conciencia
léxica y fonológica y un posterior acercamiento a la lectura
15. Enseñanza – Aprendizaje de la Ortografía
• Enfoque Tradicional:
• Objetivo: escritura espontánea sin
error
• Ortografía como pre-ocupación,
• Desorganización y repetición
de contenidos
• Trabajo sobre vocabulario de uso
• Actividades habituales: copia de
• Propuesta Hugo Salgado :
• Objetivo: toma de conciencia de
posibilidad de error y búsqueda de
informaciones que permitan
subsanarlo
• Ortografía como post-ocupación
• Organización de contenidos
tomando en cuenta los
conocimientos previos de los
alumnos y el procesos de
aprendizaje
• Actividades para suministrar
información puntual, relacional o
generalizadora organizadas en
sistemas de oposición
• Elaboración y uso de sistemas de
registro
• Instrumentación en la escritura
16. Informaciones ortográficas específicas
• Informaciones puntuales: para subsanar una posibilidad de error
en un vocablo en particular, donde no cabe relacionarlo con otro de
grafía conocida, ni recurrir a un contexto generalizador. Ej: /jélfe/
Búsqueda en el diccionario. (MCP).
• Informaciones relacionales: frente a una posibilidad de error en
un vocablo desconocido (/jirándula/), descubrimos su significado y
establecemos relación con otros vocablos parecidos sobre los
cuales tenemos información previa (giro, giratorio). (MLP).
• Informaciones generalizadoras: ante la conciencia de una
posibilidad de error, permite establecer una cierta generalización a
través de un determinado contexto de aparición. Ej.: /jenetlíako/,
recordaremos que el grupo /-jen-/ se escribe con g (como ingeniero,
urgente, gentil, etc.).
17. QU antes de A-O-U C
• QUIERO
• QUESO
• CAMA
• COPA
• CUNA
18. G antes de E-I GU
GATO GUERRA
GOTA GUITARRA
GUSANO
19. B V
• BURRO
• BALLENA
• CABALLO
• VACA
• OVEJA
• CHIVO
A-E-I-O-U
25. Con B Vivo
• ¡bah! (interjección)
• tubo (cañería)
• basta (suficiente)
• bocado (de comida)
• bucal (de boca)
• Va (de ir)
• tuvo (de tener)
• vasta (extensa)
• vocablo (palabra)
• vocal (a, e, i, o, u)
