Este documento describe los conceptos clave de la evaluación continua en educación. Explica que la evaluación continua implica evaluar sistemáticamente a los estudiantes a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, en lugar de solo al final, para garantizar un mejor seguimiento del progreso. También cubre temas como los tipos y objetivos de la evaluación, las evidencias que se pueden utilizar, y las diferentes actividades y enfoques que componen un sistema de evaluación continua efectivo.

1. EVALUACION CONTINUA
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2. CARTA DESCRIPTIVA

3. Contenido Temático
• CONTROL EDUCATIVO
• DEFINICION DE EVALUACION
• MOMENTOS O TIPOS DE EVALUACION
• EVALUACION DEL CONTEXTO
• EVALUACION DE NECESIDADES
• EVALUACION DE PROCESO
• EVALUACION DE PRODUCTOS
• OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACION
• EVALUACION DIAGNOSTICA
• EVALUACION FORMATIVA
• PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
• EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
• EVIDENCIAS DE PRODUCTO
• EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO
• EVIDENCIAS DE ACTITUD
• EVALUACION SUMATIVA
• EVALUACION CONTINUA
• FORMAS DE APRENDER
• DISEÑO DE UNA PRUEBA DE EVALUACION CONTINUA
• TIPOLOGIA DE LAS ACTIVIDADES DE LA EVALUACION CONTINUA

4. Propiciar un cambio trascendental
en los procesos de evaluación a fin
de garantizar que los criterios de
desempeño instrumentados logren
el propósito que la competencia
establece para el desarrollo de
habilidades y destrezas.
Objetivos

5. Es la función administrativa
del proceso enseñanza -
aprendizaje; por medio del
cual se evalúa el
rendimiento académico de
los estudiantes, propiciando
regular las actividades que
aseguren que se están
cumpliendo como fueron
planificadas y corrigiendo
cualquier desviación
significativa
EL CONTROL EDUCATIVO

6. Es una operación sistemática, integrada en
la actividad educativa con el objetivo de
conseguir su mejoramiento continuo,
mediante el conocimiento lo más exacto
posible del alumno en todos los aspectos de
su personalidad, aportando una información
ajustada sobre el proceso mismo y sobre
todos los factores personales y ambientales
que en ésta inciden.
LA EVALUACIÓN

7. Evaluación implica comparación entre los
objetivos impuestos a una actividad
intencional y los resultados que produce.

8. MOMENTOS O TIPOS
DE EVALUACIÓN

9. Determinar los objetivos, sus
posibilidades, sus condiciones
y medios de realización, lo
que nos será de fundamental
importancia al momento de
elaborar la planificación.
EVALUACIÓN DEL CONTEXTO

10. Inherentes al proyecto (Input), es
decir la determinación de la
puesta en práctica, de los recursos
y de los medios.
EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES

11. Estudio de los datos
sobre lo efectos que
produjeron los
métodos empleados,
su progresión, sus
dificultades y su
comparación para
tomar decisiones de
ejecución.
EVALUACIÓN DEL PROCESO

12. Medición, interpretación, juicio acerca del
cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de
la enseñanza, en suma evaluación de los
resultados para tomar decisiones de reciclaje.
EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

13. OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

14. Se realiza para predecir un rendimiento o para
determinar el nivel de aptitud previo al proceso
educativo. Busca determinar cuales son las
características del alumno previo al desarrollo del
programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel,
clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de
partida del proceso educativo.
LA EVALUACIÓN PREDICTIVA O INICIAL (DIAGNÓSTICA)

15. Es aquella que se realiza al
finalizar cada tarea de
aprendizaje y tiene por objetivo
informar de los logros obtenidos,
y eventualmente, advertir donde
y en que nivel existen
dificultades de aprendizaje,
permitiendo la búsqueda de
nuevas estrategias educativas
más exitosas. Aporta una
retroalimentación permanente al
desarrollo del programa
educativo.
LA EVALUACIÓN FORMATIVA

16. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Es una modalidad de evaluación,
su uso permite ir monitoreando la
evolución del proceso de
aprendizaje por el profesor y por
el mismo estudiante, de tal
manera que se puedan ir
introduciendo cambios durante
dicho proceso.

17. EVIDENCIAS POR DESEMPEÑO
Se refiere a las situaciones requeridas y a
los productos que pueden usarse como
evidencias que el estudiante cumple con
los requerimientos de la competencia.

18. Evidencias por producto
Detalla los resultados y
productos tangibles que
pueden usarse como
evidencias y cuantos de esos
resultados o productos se
requieren

19. EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO
Es la descripción de los métodos,
principios y teorías generales que se
juzga necesario conocer para un
desempeño competente.

20. EVIDENCIAS DE ACTITUDES
Hacen referencia a las
actitudes que se
manifiestan durante el
desempeño de la practica
educativa enunciada en el
elemento de competencia”

21. Es aquella que tiene la estructura de un balance,
realizada después de un período de aprendizaje en la
finalización de un programa o curso.
LA EVALUACIÓN SUMATIVA

22. Se llama evaluación continua a la que
engloba todo el proceso de aprendizaje, y
se refiere tanto al profesor, al alumno o a
la marcha del proceso.
EVALUACIÓN
CONTINUA

23. LA CONVENIENCIA DE LA UTILIZACIÓN DE UN
SISTEMA DE EVALUACIÓN CONTINUA

24. La
evaluación
adquiere
una
nueva
dimensión al girar el aprendizaje en torno
al estudiante.
En este sentido, debe estar correctamente
diseñada para que permita valorar si el
estudiante ha alcanzado, como objetivo, no
sólo los conocimientos sino también las
competencias previamente definidas.

25. El profesor no sólo debe evaluar al final del
proceso de aprendizaje la asimilación de
conocimientos y el desarrollo de
competencias por parte de los estudiantes

26. A lo largo del curso, debe proponer con cierta
periodicidad actividades, de carácter evaluable, que
faciliten la asimilación y el desarrollo progresivos de
los contenidos de la materia y de las competencias
que deben alcanzarse, respectivamente.

27. La evaluación se convierte en continua o progresiva, y el
profesor puede realizar un mayor y mejor seguimiento
del progreso en el aprendizaje del estudiante, ya que
permite una valoración integral. Se trata, en suma,
siguiendo las teorías constructivistas del conocimiento,
de apostar por un aprendizaje significativo

28. Formas de aprender John Biggs
La mayoría de las personas aprende…
El 10% de lo que lee
El 20% de lo que oye
El 30% de lo que ve
El 50% de lo que ve y oye
El 70% de lo que habla con otros
El 80% de lo que utiliza y hace en la vida real
El 95% de lo que enseña a otras personas

29. «la evaluación no se puede identificar
con un único acto (pasar un
cuestionario o pasar una prueba de
rendimiento), sino con un proceso, o
mejor dicho, con un conjunto de
procesos no improvisados ni
espontáneos». Cabrera (2003, pág.
18)

30. Las actividades de evaluación deben ser coherentes con el proceso
de aprendizaje y la metodología que se haya seguido a lo largo del
período docente (clases magistrales, método del caso, aprendizaje
basado en problemas, grupos cooperativos, trabajo por proyectos,
seminarios, tutorías…) y deben estar diseñadas para fomentar el
interés y la motivación.

31. DISEÑO DE UNA PRUEBA
DE EVALUACIÓN CONTINUA

32. Identificación de los objetivos-competencias que deben desarrollarse
Selección de las actividades que deben realizarse
Determinación de los criterios de evaluación

33. Planteamiento de supuestos prácticos
Formulación de preguntas de desarrollo
Preguntas tipo test de selección múltiple
Proposiciones de verdadero o falso
Planteamiento de debates sobre temas de actualidad
Comentario crítico
Reseña o recensión
Búsqueda de información en Internet
Elaboración de informes y dictámenes
Elaboración de cuadros y esquemas comparativos
Redacción de un caso práctico
Detección de errores
Pruebas para completar
Formularios para cumplimentar
Presentaciones orales de temas
TIPOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN