Dokumen tersebut membahas tentang pengelolaan kelas sebagai proses mengontrol tingkah laku siswa untuk menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif. Pengertian pengelolaan kelas meliputi upaya mendayagunakan potensi kelas dan memberikan kesempatan belajar yang optimal kepada siswa. Kurikulum yang digunakan di sekolah berpengaruh besar terhadap aktivitas pembelajaran di kelas.

1. PEMAHAMAN MANAJEMEN
KELAS
MULYONO

2. PEMAHAMAN MANAJEMEN KELAS
(CLASSROOM MANAGEMENT)
 Pemahaman betapa pentingnya pengelolaan/ manajemen atau yang sering di sebut
Classroom Management yaitu pemahaman kelas sebagai proses untuk mengontrol
tingkah laku siswa.
 Pandangan ini bersifat otoritatif. Dalam kaitan ini tugas guru ialah menciptakan dan
memelihara menciptakan dan memelihara ketertiban suasana kelas. Penggunaan
disiplin amat diutamakan.
 Menurut pandangan ini istilah pengelolaan kelas dan disiplin kelas dipakai sebagai
sinonim. Secara lebih khusus, definisi pertama ini dapat berbunyi: pengelolaan kelas
ialah seperangkat kegiatan guru untuk menciptakan dan mempertahankan ketertiban
suasana kelas.

3. TIGA PENGERTIAN
MANAJEMEN
a. Manajemen sebagai suatu proses,
b. Manajemen sebagai kolektivitas orang-orang yang melakukan
aktivitas manajemen,
c. Manajemen sebagai suatu seni (Art) dan sebagai suatu ilmu
pengetahuan (Science)

4. MANAJEMEN SEBAGAI SUATU PROSES
 Untuk memperlihatkan tata warna definisi manajemen menurut pengertian
yang pertama itu, dikemukakan tiga buah definisi.
 Dalam Encylopedia of the Social Sience dikatakan bahwa manajemen adalah
suatu proses dengan mana pelaksanaan suatu tujuan tertentu
diselenggarakan dan diawasi. Selanjutnya, Hilman mengatakan bahwa
manajemen adalah fungsi untuk mencapai sesuatu melalui kegiatan orang
lain dan mengawasi usaha-usaha individu untuk mencapai tujuan yang sama.

5. Manajemen sebagai kolektivitas orang-orang
yang melakukan
aktivitas manajemen,
Manajemen adalah kolektivitas orang-orang yang melakukan
aktivitas manajemen.
Segenap orang-orang yang melakukan aktivitas manajemen
dalam suatu badan tertentu disebut manajemen.

6. Manajemen sebagai suatu seni (Art) dan sebagai
suatu ilmu
pengetahuan (Science)
 Manajemen adalah seni (Art) atau suatu ilmu pengetahuan.
 Sesungguhnya belum ada keseragaman pendapat, segolongan mengatakan bahwa
manajemen adalah seni dan segolongan yang lain mengatakan bahwa manajemen
adalah ilmu.
 Sesungguhnya kedua pendapat itu sama mengandung kebenarannya.

7. PARA AHLI MANAJEMEN
 Suatu proses atau kerangka kerja, yang melibatkan bimbingan atau pengarahan suatu
kelompok orang-orang kearah tujuan-tujuan organisasional atau maksud-maksud yang
nyata.
 Manajemen juga adalah suatu ilmu pengetahuan maupun seni.
 Seni adalah suatu pengetahuan bagaimana mencapai hasil yang diinginkan atau dalm kata
lain seni adalah kecakapan yang diperoleh dari pengalaman, pengamatan dan pelajaran serta
kemampuan untuk menggunakan pengetahuan manajemen.

8.  Suatu seni untuk melaksanakan suatu pekerjaan melalui orang lain.
 Manajer mencapai suatu tujuan organisasi dengan cara mengatur orang-orang lain untuk
melaksanakan apa saja yang perlu dalam pekerjaan itu, bukan dengan cara melaksanakan
pekerjaan itu oleh dirinya sendiri.
 Suatu proses perencanaan, pengorganisasian, kepemimpinan, dan pengendalian upaya anggota
organisasi dan menggunakan semua sumber daya organisasi untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan.
 Suatu keadaan terdiri dari proses yang ditunjukkan oleh garis (line) mengarah kepada proses
perencanaan, pengorganisasian, kepemimpinan, dan pengendalian, yang mana keempat proses
tersebut saling mempunyai fungsi masing-masing untuk mencapai suatu tujuan organisasi.

9. Manajemen-Dan-Fungsi-fungsinya-
Definition-and-Functions-of-
Management/
 Secara etimologi Kata manajemen mungkin berasal dari bahasa Italia (1561) maneggiare yang berarti
"mengendalikan," terutamanya "mengendalikan kuda" yang berasal dari bahasa latin manus yang
berati "tangan". Kata ini mendapat pengaruh dari bahasa Perancis manège yang berarti "kepemilikan
kuda" (yang berasal dari Bahasa Inggris yang berarti seni mengendalikan kuda), dimana istilah
Inggris ini juga berasal dari bahasa Italia.[1] Bahasa Prancis lalu mengadopsi kata ini dari bahasa
Inggris
 menjadi ménagement, yang memiliki arti seni melaksanakan dan mengatur.Kata Manajemen berasal
dari bahasa Prancis kuno ménagement, yang memiliki arti seni melaksanakan dan mengatur.
Manajemen belum memiliki definisi yang mapan dan diterima secara universal.

10.  Mary Parker Follet, misalnya, mendefinisikan manajemen sebagai seni menyelesaikan pekerjaan
melalui orang lain. Definisi ini berarti bahwa seorang manajer bertugas mengatur dan mengarahkan
orang lain untuk mencapai tujuan organisasi.
 Ricky W. Griffin mendefinisikan manajemen sebagai sebuah proses perencanaan, pengorganisasian,
pengkoordinasian, dan pengontrolan sumber daya untuk mencapai sasaran (goals) secara efektif dan
efesien. Efektif berarti bahwa tujuan dapat dicapai sesuai dengan perencanaan, sementara efisien
berarti bahwa tugas yang ada dilaksanakan secara benar, terorganisir, dan sesuai dengan jadwal.

11. Fungsi-Fungsi Manajemen
(Management Functions)
Sampai saat ini, masih belum ada consensus
baik di antara praktisi maupun di antara
teoritis mengenai apa yang menjadi fungsi-fungsi
manajemen, sering pula disebut
unsur-unsur manajemen.

12. FUNGSI-FUNGSI MANAJEMEN
(PLANNING)
Berbagai batasan tentang planning dari yang sangat sederhana
sampai dengan yang sangat rumit.
Misalnya yang sederhana saja merumuskan bahwa perencanaan
adalah penentuan serangkaian tindakan untuk mencapai suatu
hasil yang diinginkan.

13. Pembatasan yang terakhir merumuskan perencaan merupakan penetapan
jawaban kepada enam pertanyaan berikut :
1. Tindakan apa yang harus dikerjakan ?
2. Apakah sebabnya tindakan itu harus dikerjakan ?
3. Di manakah tindakan itu harus dikerjakan ?
4. kapankah tindakan itu harus dikerjakan ?
5. Siapakah yang akan mengerjakan tindakan itu ?
6. Bagaimanakah caranya melaksanakan tindakan itu ?

14. Menurut Stoner Planning
Proses menetapkan sasaran dan tindakan yang perlu untuk
mencapai sasaran tadi.
Organizing, Organizing (organisasi) adalah dua orang atau lebih
yang bekerja sama dalam cara yang terstruktur untuk mencapai
sasaran spesifik atau sejumlah sasaran.

15. Leading , Pekerjaan leading meliputi
lima kegiatan yaitu :
• Mengambil keputusan
• Mengadakan komunikasi agar ada saling pengertian antara manajer dan bawahan.
• Memberi semangat, inspirasi, dan dorongan kepada bawahan supaya mereka bertindak.
• Memilih orang-orang yang menjadi anggota kelompoknya, serta memperbaiki pengetahuan
dan sikap-sikap bawahan agar mereka terampil dalam usaha mencapai tujuan yang
ditetapkan.

16.  Directing/Commanding, Directing atau Commanding adalah fungsi manajemen yang berhubungan
dengan usaha memberi bimbingan, saran, perintah-perintah atau instruksi kepada bawahan dalam
melaksanakan tugas masing-masing, agar tugas dapat dilaksanakan dengan baik dan benar-benar
tertuju pada tujuan yang telah ditetapkan semula.
Motivating, Motivating atau pemotivasian kegiatan merupakan salah satu fungsi manajemen berupa
pemberian inspirasi, semangat dan dorongan kepada bawahan, agar bawahan melakukan kegiatan
secara suka rela sesuai apa yang diinginkan oleh atasan.
Coordinating, Coordinating atau pengkoordinasian merupakan salah satu fungsi manajemen untuk
melakukan berbagai kegiatan agar tidak terjadi kekacauan, percekcokan, kekosongan kegiatan,
dengan jalan menghubungkan, menyatukan dan menyelaraskan pekerjaan bawahan sehingga terdapat
kerja sama yang terarahdalam upaya mencapai tujuan organisasi.
Controlling, Controlling atau pengawasan, sering juga disebut pengendalian adalah salah satu fungsi

17. Tingkatan manajemen dalam organisasi akan
membagi tingkatan manajer menjadi 3 tingkatan
1. Manajer lini garis-pertama (first line) adalah tingkatan manajemen paling rendah dalam suatu
organisasi
yang memimpin dan mengawasi tenaga-tenaga operasional. Dan mereka tidak membawahi manajer
yang lain.
2. Manajer menengah (Middle Manager) adalah manajemen menengah dapat meliputi beberapa tingkatan
dalam suatu organisasi. Para manajer menengah membawahi dan mengarahkan kegiatan-kegiatan para
manajer lainnya kadang-kadang juga karyawan operasional.
3. Manajer Puncak (Top Manager) terdiri dari kelompok yang relative kecil, manager puncak bertanggung
jawab atas manajemen keseluruhan dari organisasi.

18.  Sebuah kelas tidak boleh sekedar diartikan sebagai tempat siswa berkumpul untuk
mempelajari sejumlah ilmu pengetahuan.
 Demikian juga sebuah sekolah bukanlah sekedar sebuah gedung tempat murid
mencari dan mendapatkan ilmu pengetahuan.
 Sekolah dan kelas diselenggarakan untuk memenuhi kebutuhan masyarakat dalam
mendidik anak-anak, yang tidak hanya harus didewasakan dari aspek
intelektualnya saja, akan tetapi dalam seluruh aspek kepribadiannya.


19. Untuk itu bagi setiap tingkat dan jenis sekolah diperlukan
kurikulum yang mampu memenuhi kebutuhan masyarakat yang
semakin kompleks dalam perkembangannya.
Kurikulum yang dipergunakan di sekolah sangat besar
pengaruhnya terhadap aktivitas kelas dalam mewujudkan
proses belajar mengajar yang berdaya guna bagi pembentukan

20. Dengan kata lain aktivitas sebuah kelas sangat dipengaruhi oleh
kurikulum yang dipergunakan di sekolah.
Suatu kelas akan mampu memenuhi kebutuhan masyarakat
apabila kurikulum yang dipergunakan di sekolah dirancangkan
sesuai dengan dinamika masyarakat.
Sekolah yang kurikulumnya dirancangkan secara tradisional
akan mengakibatkan aktivitas kelas berlangsung secara statis.

21.  Kurikulum tradisional diartikan sebga sejumlah materi pengetahuan dan
kebudayaan hasil masa lalu yang harus dikuasai murid untuk mencapai
suatu tingkat tertentu, yang dinyatakan dengan ketentuan kenaikan kelas
atau pemberian ijazah kepada murid tersebut.
 Di dalam kurikulum seperti itu mata pelajaran diberikan secara terpisah-pisah
(subject certerd curriculum yang pada umumnya bersifat
intelektualistis.

22.  Pengelolaan kelas terdiri dari dua kata, yaitu pengelolaan dan kelas. Pengelolaan itu sendiri akar katanya
adalah “kelola”, ditambah awalan “pe” dan akhiran “an”. Istilah lain dari pengelolaan adalah “manajemen”.
 Manajemen adalah kata yang aslinya dari bahasa Inggris, yaitu management yang berarti ketatalaksanaan,
tata pimpinan, pengelolaan.(Djamarah 2006:175)
“Pengelolaan adalah proses yang memberikan pengawasan pada semua hal yang terlibat dalam pelaksanaan
kebijakan dan pencapaian tujuan”Dekdibud (dalam Rachman 1997:11).

23.  Pengelolaan dalam pengertian umum menurut Arikunto (dalam Djamarah
2006:175) adalah pengadministrasian pengaturan atau penataan suatu kegiatan.
 Menurut Hamalik (dalam Djamarah 2006:175) ”kelas adalah suatu kelompok orang
yang melakukan kegiatan belajar bersama yang mendapat pengajaran dari guru”
sedangkan menurut Ahmad (1995:1) “kelas ialah ruangan belajar dan atau
rombongan belajar”
Hadari Nawawi memandang kelas dari dua sudut, yaitu:

24. 1. Kelas dalam arti sempit yakni,
Ruangan yang dibatasi oleh empat dinding,
tempat sejumlah siswa berkumpul untuk
mengikuti proses belajar mengajar. Kelas
dalam pengertian tradisional ini
mengandung sifat statis karena sekadar
menunjuk pengelompokan siswa menurut
tingkat perkembangan yang antara lain
didasarkan pada batas umur kronologis
masing-masing.

25. 2. Kelas dalam arti luas
Suatu masyarakat kecil yang merupakan merupakan bagian dari
masyarakat sekolah yang sebagai suatu kesatuan diorganisasi
menjadi unit kerja yang secara dinamis menyelenggarakan
kegiatan-kegiatan belajar mengajar yang kreatif untuk mencapai
suatu tujuan (Djamarah2006:176).
“Pengelolaan kelas merupakan ketrampilan guru untuk
menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif dan

26.  Sedangkan menurut Sudirman (dalam Djamarah 2006:177) ”Pengelolaan
kelas adalah upaya mendayagunakan potensi kelas.”
 Ditambahkan lagi oleh Nawawi (dalam Djamarah 2006:177) ”Manajemen atau
pengelolaan kelas dapat diartikan sebagai kemampuan guru dalam
mendayagunakan potensi kelas berupa pemberian kesempatan yang seluas-luasnya
pada setiap personal untuk melakukan kegitan-kegiatan yang kreatif
dan terarah .”

27.  Arikunto (dalam Djamarah 2006:177) juga berpendapat “ bahwa pengelolaan kelas adalah suatu usaha yang
dilakukan oleh penanggung jawab kegiatan belajar mengajar atau yang membantu dengan maksud agardicapai
kondisi optimal sehingga dapat terlaksana kegiatan belajar yang seperti diharapkan.” Pengelolaan dapat dilihat
dari dua segi, yaitu pengelolaan yang menyangkut siswa dan pengelolaan fisik (ruangan, perabot, alat pelajaran).
Ruang Kelas adalah suatu ruangan dalam bangunan sekolah, yang berfungsi sebagai tempat untuk kegiatan tatap
muka dalam proses kegiatan belajar mengajar(KBM). Mebeler dalam ruangan ini terdiri dari meja siswa, kursi
siswa, meja guru, lemari kelas, papan tulis, serta aksesoris ruangan lainnya yang sesuai.
 Ukuran yang umum adalah 9m x 8m.
Ruang kelas memiliki syarat kelayakan dan standar tertentu, misalnya ukuran, pencahayaan alami, sirkulasi
udara, dan persaratan lainnya yang telah dibakukan oleh pihak berwenang terkait.

28.  Dalam peranya sebagai pengelola kelas, guru hendaknya mampu mengelola kelas sebagai lingkunagn belajar serat
merupakan aspek dari lingkungan sekolah yang perlu diorganisasi.
 Lingkungan ini diatur dan diawasi agar kegiatan-kegiatan belajar terarah kepada tujuan pendidikan. Lingkungan
yang baik adalah yang bersifat menantang, dan merangsang siswa untuk belajar, memberikan rasa aman dan
kepuasan dalam mencapai tujuan.
 Sebagai manajer guru bertanggung jawab memelihara lingkungan fiisk kelasnya agar senantiasa menyenangkan
untuk belajar dan mengarahkan atau membimbing proses intelektual dan social dalam kelasnya.
 Salah satu manajemen kelas yang baik adalah menyediakan kesempatan bagi siswa untuk sedikit demi sedikit
mengurangi ketergantunganya pada guru sehingga mereka mampu membimbing kegiatanya sendiri.

29.  Sebagai manajer lingkungan guru hendaknya mampu mempergunakan pengetahuan tentang teori-teori belajar mengajar dan teori
perkembangan sehingga kemungkinan untuk menciptakan situasi belajar mengajar yang menimbulkan kegiatan belajar pada siswa akan
mudah dilaksanakan dan sekaligus memudahkan pencapaian tujuan yang diharapkan.
 PERAN guru sebagai ujung tombak pendidikan amat strategis dalam mengembangkan potensi siswa. Karena itu penguasaan
pengelolaan kelas mutlak harus dikuasai.
 Pengelolaan kelas meliputi ruang, waktu, bahan ajar bersama metode pembelajarannya serta perangkat evaluasinya. Berangkat dari
penyusunan perangkat persiapan hingga terwujudnya rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), yang telah dicontohkan oleh Badan
Standar Nasional Pendidikan (BSNP), instrumen ini sudah dapat menggambarkan keadaan kelas dan memprediksi bagaimana guru
menjalankan fungsinya di depan kelas. Beranjak dari pengamatan di lapangan, RPP yang telah dibuat oleh beberapa guru dilihat dari sisi
pengelolaan waktunya, rupanya beragam seperti yang tercantum dalam kop lembarannya. Ada yang tertulis 2 x 45 menit, ada pula 8 x
45 menit, sampai 20 x 45 menit.

30. 3. MANAJEMEN KELAS
 Membahas mengenai pengelolaan kelas perspektif baru
dan selanjutnya kita akan membahas masalah
manajemen kelas. Manajemen kelas merupakan bagian
integral pengajaran efektif yang mencegah masalah
perilaku melalui perencanaan, pengelolaan, dan
penataan kegiatan belajar yang lebih baik, pemberian
materi pengajaran yang lebih baik, dan interaksi guru
siswa yang lebih baik, membidik pada pengoptimalan
keterlibatan dan kerjasama siswa dalam belajar. Teknik
kontrol perilaku atau pendisiplinan pada akhirnya akan
tidak terlalu efektif karena teknik tersebut tidak
mendorong perkembangan disiplin diri atau tanggung
jawab anak sendiri atas tindakannya.

31.  Nilai-nilai dan ketrampilan sosial harus diajarkan dan dicontohkan oleh guru.
Seorang pendidik atau guru perlu menguasai banyak faktor yang
mempengaruhi motivasi, prestasi dan perilaku siswa mereka.
 Lingkungan fisik di kelas, level kenyamanan emosi yang dialami siswa dan
kualitas komunikasi antar guru dan siswa merupakan faktor penting yang
bisa memampukan atau menghambat pembelajaran yang optimal.
 Guru bertanggung jawab untuk berbagai siswa, termasuk mereka dari
keluarga yang tidak mampu atau kurang beruntung, siswa yang mungkin
harus bekerja setelah sekolah, atau mereka yang berasal dari kelompok
minoritas etnis, agama atau bahasa atau mereka dengan berbagai kesulitan
atau kecacatan belajar.

32.  Tak satupun dari situasi atau faktor ini harus menyebabkan masalah pendidikan, namun anak-anak ini
mungkin beresiko mendapatkan pengalaman sekolah yang negatif dan tak bermakna jika guru tidak responsif
terhadap kebutuhan dan kemampuan mereka atau mampu menggunakan pengajaran dan strategi kelas yang
efektif dan disesuaikan menurut individu.
 Pengelolaan kelas ( classroom management ) berdasarkan pendekatan menurut Weber diklasifikasikan
kedalam dua pengertian, yaitu berdasarkan pendekatan otoriter dan pendekatan permisif.
 Berikut dijelaskan pengertian dari masing-masing pendekatan tersebut
Pertama, berdasarkan pendekatan otoriter pengelolaan kelas adalah kegiatan guru untuk mengkontrol
tingkah laku siswa, guru berperan menciptakan dan memelihara aturan kelas melalui penerapan disiplin
secara ketat ( Weber )

33.  Bagi sekolah atau guru yang menganut pendekatan otoriter, maka dalam mengelola kelas
guru atau sekolah tersebut menciptakan iklim sekolah dengan berbagai aturan atau
ketentuan-ketentuan zang harus ditaati oleh warga sekolah/ kelas.
 Walaupun menggunakan pendekatan otoriter, berbagai aturan zang dirumuskan tentu saja
tidak hanza didasarkan pada kemauan sepihak dari pengelola sekolah /kelas saja, melainkan
dengan memasukan aspirasi dari siswa.
 Hal ini penting mengingat aturan zang dibuat diperuntukan bagi kepentingan bersama, zaitu
untuk menunjang terjadinya proses pembelajaran zang efektif dan efisien.

34.  Kedua pendekatan permisif mengartikan pengelolaan kelas adalah uapaya zang dilakukan
oleh guru untuk memberi kebebasan untuk siswa melekukan berbagai aktivitas sesuai
dengan zang mereka inginkan.
 Pengertian kedua ini tentu saja bertolak belakang dengan pendapat pertama. Menurut
pandangan permisif, fungsi guru adalah bagaimana menciptakan kondisi siswa merasa aman
untuk melakukan aktivitas di dalam kelas, tanpa aharus merasa takut dan tertekan

35. Ada lima definisi tentang
pengelolaan kelas.
 Definisi pertama, memandang bahwa pengelolaan kelas sebagai proses untuk mengontrol
tingkah laku siswa.
 Pandangan ini bersifat otoritatif. Dalam kaitan ini tugas guru ialah menciptakan dan
memelihara ketertiban suasana kelas. Penggunaan disiplin amat diutamakan.
 Menurut pandangan ini istilah pengelolaan kelas dan disiplin kelas dipakai sebagai sinonim.
 Secara lebih khusus, definisi pertama ini dapat berbunyi: pengelolaan kelas ialah
seperangkat kegiatan guru untuk menciptakan dan mempertahankan ketertiban suasana
kelas.

36. Definisi kedua bertolak belakang dengan definisi pertama diatas,
yaitu yang didasarkan atas pandangan yang bersifat permisif.
Pandangan ini menekankan bahwa tugas guru ialah
memaksimalkan perwujudan kebebasan siswa. Dalam hal ini
guru membantu siswa untuk merasa bebas melakukan hal yang
ingin dilakukannya.
Berbuat sebaliknya berarti guru menghambat atau menghalangi
perkembangan anak secara alamiah. Dengan demikian, definisi
kedua dapat berbunyi: pengelolaan kelas ialah seperangkat
kegiatan guru untuk memaksimalkan kebebasan siswa.

37.  Meskipun kedua pandangan diatas, pandangan otortatif dan permisif, mempunyai sejumlah pengikut, namun
keduanya dianggap kurang efektif bahkan kurang bertanggungjawab. Pandangan otoritatif adalah kurang
manusiawi sedangkan pandangan permisif kurang realistik.
 Definisi ketiga didasarkan pada prinsip-prinsip pengubahan tingkah laku (behavioral modification). Dalam
kaitan ini pengelolaan kelas dipandang sebagai proses pengubahan tingkah laku siswa.
 Peranan guru ialah mengembangkan dan mengurangi atau meniadakan tingkah laku yang tidak diinginkan.

38. Secara singkat, guru membantu siswa dalam mempelajari
tingkah laku yang tepat melalui penerapan prinsip-prinsip yang
diambil dari teori penguatan (reinforcement).
Definisi yang didasarkan pada pandangan ini dapat berbunyi:
pengelolaan kelas ialah seperangkat kegiatan guru untuk
mengembangkan tingkah laku siswa yang diinginkan dan
mengurangi atau meniadakan tingkah laku yang tidak diinginkan.

39.  Definisi keempat memandang pengelolaan kelas sebagai proses penciptaan iklim sosio-emosional
yang positif didalam kelas. Pandangan ini mempunyai anggaran dasar bahwa
kegiatan belajar akan berkembang secara maksimal di dalam kelas yang beriklim positif, yaitu
suasana hubungan interpersonal yang baik antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa.
Untuk terciptanya suasana seperti ini guru memegang peranan kunci. Dengan demikian
peranan guru ialah mengembangkan iklim sosio-emosional kelas yang positif melalui
pertumbuhan hubungan interpersonal yang sehat. Dalam kaitan ini definisi keempat dapat
berbunyi: pengelolaan kelas ialah seperangkat kegiatan guru untuk mengembangkan
hubungan interpersonal yang baik dan iklim sosio-emosional kelas yang positif.
Definisi kelima bertolak dari anggapan bahwa kelas merupakan sistem sosial dengan proses
kelompok (group process) sebagai intinya. Dalam kaitan ini dipakailah anggapan dasar bahwa
pengajaran berlangsung dalam kaitannya dengan suatu kelompok. Dengan demikian,
kehidupan kelas sebagai kelompok dipandang mempunyai pengaruh yang amat berarti
terhadap kegiatan belajar, meskipun belajar dianggap sebagai proses individual. Peranan guru
ialah mendorong berkembangnya dan berprestasinya sistem kelas yang efektif. Definisi kelima
dapat berbunyi: pengelolaan kelas ialah seperangkat kegiatan guru untuk menumbuhkan dan
mempertahankan organisasi kelas yang efektif.
Ketiga definisi yang terakhir tersebut diatas masing-masing bertitik tolak dari dasar
pandangan yang berbeda. Manakah yang terbaik diantara ketiga definisi itu? Dari ketiga
pandangan itu tidak satupun pernah dibuktikan sebagai pandangan yang terbaik. Oleh karena
itu adalah bermanfaat apabila guru mampu membentuk suatu pandangan yang bersifat
pluralistic, yaitu pandangan tersebut. Perlu dicatat bahwa pandangan pluralistic yang
merangkum tiga dasar pandangan itu (pandangan tentang pengubahan tingkah laku,

40.  iklim sosio-emosional, dan proses kelompok) tidak mungkin
merangkum juga pandangan yang bersifat otoritatif dan permisif.
Pandangan yang otoritatif dan permisif itu justru dapat berlawanan
dengan pandangan pluralistic yang dimaksud.
Definisi yang pluralistic itu dapat berbunyi: pengelolaan kelas ialah
seperangkat kegiatan untuk mengembangkan tingkah laku siswa yang
diinginkan dan mengurangi atau meniadakan tingkah laku yang tidak
diinginkan, mengembangkan hubungan interpersonal dan iklim sosio-emosional
yang positif, serta mengembangkan dan mempertahankan
organisasi kelas yang efektif dan produktif.
 Guru-guru perlu memahami dan memegang salah satu definisi tersebut
diatas yang akan menjadi pedoman bagi tingkah laku dan kegiatan
guru didalam kelas dalam rangka mengelola kelasnya. Definisi yang
lebih tepat bagi guru-guru kiranya adalah definisi yang bersifat
pluralistic. http://www.infodiknas.com/materi-diklat-4/

41. PENGELOLAAN DAN PEMBELAJARAN
Pengelolaan dan pembelajaran dapat
dibedakan tapi memilki fungsi zang sama.
Pengelolaan tekannya lebih kuat pada aspek
pengaturan ( management ) lingkungan
pembelajaran, sementara pembelajaran
( instruction ) lebih kuat berkenaan dengan
aspek mengelola atau memproses materi
pelajaran. Pada akhirnya dari kedua aktivitas
tersebut, keduanya dilakukan dalam rangka
untuk mencapai tujuan yang sama yaitiu tujuan
pembelajaran

42.  Contoh aspek pengelolaan, jika di dalam kelas terdapat gambar yang di anggap
kurang baik atau tidak pada tempatnya untuk ditempelkan di dinding karena akan
menggangu konsentrasi siswa dalam belajar, maka guru tersebut
memindahkannya dan menempatkan pada tempat yang di anggap paling cocok.
 Adapun pembelajaran, jika diperoleh siswa yang mengelami kesulitan belajar untuk
materi-materi tertentu, maka guru mengidentifikasi sebab-sebabnya, dan
membantu siswa mengahadapi kesulitan-kesulitan yang dihadapinya itu

43. KOMPONEN-KOMPONEN PENGELOLAAN
KELAS
Pengelolaan kelas dilakukan untuk mendukung
terjadinya proses pembelajaran zang lebih
berkualitas. Oleh karena itu pendekatan atau
teori apapun zang dipilih dan zang dijadikan
dasar dalam pengelolaan kelas, harus
diorientasikan pada terciptanya proses
pembelajaran secara aktif dan produktif. Untuk
mendukung proses pembelajaran tersebut, maka
aunsur-unsur pengelolaan meliputi dua tindakan,
yaitu ;

44. 1. MODEL TINDAKAN
a.Preventif , yaitu upaya yang dilakukan oleh
guru untuk mencegah terjadinza gangguan
dalam pembelajaran. Mencegah lebih baik
dari pada mengobati. . Implikasi bagi guru
melalui kegiatan preventif ini yaitu sedini
mungkin guru mengidentifikasi hal-hal atau
gejala-gejala zang dianggap akan
mengganggu pembelajaran

45. Beberapa upaya atau keterampilan yang harus dimiliki oleh seorang guru untuk
mendukung terhadap tindakan prteventis antara lain (1. Tanggap /peka)
Sikap tanggap ini ditunjukan oleh kemampuan guru secara dini
mampu dengan segera merespon terhadap berbagai perilaku atau
aktivitas yang di anggap akan mengganggu pembelajaran atau
berkembangnza sikap maupun sifat negatif dari siswa maupun
lingkungan pembelajaran lainnya

46. 2. Perhatian
Selalu mencurahkan perhatian pada berbagai aktivitas,
lingkungan maupun segala sesuatu yang muncul.
Perhatian merupakan salah satu bentuk keterampilan dan
kebiasaan zang harus dimiliki oleh guru.

47. b. Refrensif
Keterampilan refrensif tidak diartikan sebagai tindakan
kekerasan seperti halnya penanganan dalam gangguan
keamanan.
Keterampilan refrensif sebagai salah satu unsur dari
keterampilan pengelolaan kelas

48. c. Modifikasi tingkah laku
• Modifikasi tingkah laku yaitu bahwa setiap tingkah laku dapat diamati.
Oleh karena itu bagaimana dengan tingkah laku yang muncul dengan positif, guru memberi
respon positif agar kebiasaan baik itu lebih kuat dan dapat dipelihara.
Pengelolaan kelompok, untuk menangani permasalahan hendaknya dilakukan secara
kolaborasi dan mengikutsertakan beberapa komponen atau unsur yang terkait.
Diagnisis yaitu suatu keterampilan untuk mencari unsur-unsur yang akan menjadi penyebab
gangguan maupun unsur-unsur yang menjadi kekuatan bagi peningkatan proses pembelajaran

49.  Keberhasilan guru mengajar di kelas tidak cukup bila hanya berbekal pada
pengetahuan tentang kurikulum, metode mengajar, media pengajaran, dan
wawasan tentang materi yang akan disampaikan kepada anak didik.
 Guru harus menguasai kiat manajemen kelas. Guru hendaknya dapat
menciptakan dan mempertahankan kondisi kelas yang menguntungkan bagi
anak didik supaya tumbuh iklim pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan (PAKEM).

50.  Hampir seluruh hasil survei mengenai keefektifan guru ( teacher effectiveness ) melaporkan
bahwa keterampilan manajemen kelas menentukan keberhasilan proses belajar siswa atau
peringkat yang dicapainya. Dengan demikian keterampilan manajemen kelas sangat krusial
dan fudemental dalam mendukung proses pembelajaran.
 Guru – guru yang rendah keterampilannya dalam bidang manajemen kelas, barangkali tidak
dapat menyelesaikan banyak hal yang menjadi tugas pokoknya. Pendapat ini dikemukakan
oleh Brophy dan Evertson dalam Learning from Teaching, tahun 1976.

51.  Menurut beberapa pendapat yang dapat saya simpulkan konsep manajemen kelas
lebih luas dari pada sebatas menciptakan iklim untuk menegakkan disiplin siswa.
 Konsep manajemen kelas mencakup segala hal, yaitu guru harus merangsang
keterlibatan dan kerjasama siswa di dalam keseluruhan aktivitas kelas dan
menata lingkungan kerja menjadi lebih produktif lagi bagi proses pendidikan dan
pembelajaran.

52.  Guru yang melaksanakan manajemen kelas sebagai proses pemapanan dan
pemeliharaan ( establishing and maintaining ) lingkungan belajar yang
efektif cendrung lebih sukses dari pada guru – guru yang memposisikan
atau memerankan diri sebagai figure otoritas atau penegak disiplin
( authority figures or disciplinarians ) belaka. Kinerja manajemen kelas yang
efektif memungkinkan lahirnya roda penggerak bagi penciptaan pemahaman
diri, evaluasi diri dan internalisasi control diri pada kalangan siswa.

53. Keseharian tugas dinasnya bahwa siswa paling banyak berhubungan
dengan guru dan demikian juga sebaliknya merupakan perwajahan
sekolah yang dapat dilihat dengan mata telanjang.
 Tugas kesehariannya, guru berhadapan dengan siswa yang
berbadan tinggi, sedang atau rendah prestasi akademiknya.
Guru juga berhadapan dengan siswa yang baik – baik, santun
arogan, cuek, pengganggu bahkan kuat, sedang atau lemah fisiknya.

54.  Belum lagi keragaman tersebut dilihat dari perspektif social, ekonomi, kultur,
kebiasaan, agama, kepedulian dan derajat kohensifitasnya dan lain sebagainya.
 Siswa yang bermasalah biasanya menjadi beban si guru dalam mengajar di kelas
dan merupakan kepedulian tindakan yang menjadi beban dari tugas si guru.
 Bentuk kenakalan dan prilaku menyimpang para siswa beragam, dari permasalah
sampah,berisik dikelas, mencuri, berkelahi, bolos, pecandu narkoba, dan tidak
disiplin dalam belajar.

55. FAKTOR-FAKTOR PENYEBAB SISWA
BERPRILAKU BURUK
Faktor sosial, ekonomi, kultural, agama, jenis kelamin, ras,
tempat tinggal, perbedaan potensial kognitif, kesehatan,
kebiasaan hidup dan lain – lain.
Faktor yang lain adalah penyebabnya yaitu sekolah sendiri.

56. KEGIATAN PEMBELAJARAN TIDAK KONDUSIF
Sekolah lebih dekat dengan tempat keramaian,
 Bangunan yang sudah terlalu tua,
 Ruang kelas yangmengundang gerah, disiplin
Guru yang tidak memadai,
Manajemen sekolah yang buruk,
 Terlalu banyak pungutan dan lain sebagainya.

57. Ini berarti ada tantangan serius bagi sekolah. Kedua,
menetapkan tata aturan dan prosedur disiplin yang jelas dan
standar, serta mengikat semua anak didik.
Ketiga, melembagakan dan memberi keteladanan mengenai
norma – norma etik yang menjadi pemandu hubungan antar
subjek di lingkungan sekolah.

59. Thank You
Kingsoft Office
Make Presentation much more fun