3. “El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística es una necesidad de
primer nivel para nuestro alumnado y para nuestra sociedad. Alumnado y sociedad
necesitan una competencia en comunicación lingüística que permita superar los
retos del presente y del futuro: desarrollo personal, empleo, movilidad y relaciones
internacionales, uso delas TIC y participación en redes sociales presenciales y
virtuales etc. “(Fernando Trujillo.).
http://www.asesoreslowcost.com/wp-content/uploads/2015/07/comunicacion.png
5. La enseñanza de la lectura no es una cuestión de un curso, un profesor,
sino que es una cuestión de escuela, de proyecto curricular y de
todas las materias en que interviene (¿existe alguna para la que no
sea necesario leer?) ” (Solé Gallart, 2009)
https://olgaluisaenzdiez.files.wordpress.com/2014/11/list_640px.jpg
6. Así, podemos definir el PLC como “la concreción
que se realice en el Proyecto Educativo de Centro
de todas aquellas medidas destinadas a la
promoción o visualización de las lenguas” (Trujillo
Sáez, 2010).
http://4.bp.blogspot.com/-MbuFlc3K9w8/UEusfJO7PoI/AAAAAAAABbs/WEP04wQTCeg/s1600/puzzle4.jpg
7. Un proyecto de mejora basado en la comunicación; desde este punto de
vista instrumental, el conocimiento de las lenguas en particular y el
desarrollo de las capacidades comunicativas en general, se convierten
en objetivos centrales.
/www.power2motivate.com/PM/files/a1/a1a4cccc-e7ca-4819-84ab-0226d451e452.jpg
8. De manera consciente o inconsciente
siempre estamos enseñando lenguas,
siempre estamos enseñando a comunicar.
9. La visibilidad del PLC se
convierte en una necesidad.
https://news.library.ucsf.edu/wp-content/uploads/2016/02/IncreaseVisibility.jpg
Todo centro educativo tiene un PLC que
en la mayoría de los casos son es visible
10. La finalidad de un PLC es, por
tanto, coordinar de forma
global, las actuaciones reales
que los profesores estén
llevando a la práctica
diariamente y de una manera
estructurada y sistemática, no
de forma puntual o anecdótica.
Por lo tanto, debe ser un
instrumento dinámico sujeto a
posibles adaptaciones o
modificaciones.
Proyecto
Lingüístico
Centro
http://www.ean-edu.org/assets/large/l-hands-300x300.jpg
11. El PLC podría abarcará los siguientes
aspectos:
Hablar, escuchar, leer y escribir.
Comunicación para todos y para todo.
Variedad de documentos y soportes.
Aprender a seleccionar información.
Investigar para generar nuevos
conocimientos.
Leer, hablar, escribir y comunicarse otras
lenguas.Un plan abierto al entorno.
Proceso de educación permanente.
12. Hablar, escuchar, leer y escribir.
La lectura, la escritura y la expresión y comprensión oral,
aspectos importantes e imprescindibles en la etapa escolar
y a lo largo de toda la vida.
13. Comunicación para todos y para todo.
Como derecho fundamental para el desarrollo del alumnado en todos
sus ámbitos: social, afectivo, intelectual, profesional, de ocio…La
expresión oral debe ser una parte inexcusable del aprendizaje.
http://4.bp.blogspot.com/-2t66zidppwI/UyRSSOUle-I/AAAAAAAAJ3Y/jMIucXurTDc/s1600/comunicacion.jpg
14. Variedad de documentos y soportes.
Los soportes tradicionales deben convivir con los recursos
tecnológicos. Lo audiovisual tiene que formar parte del currículo escolar
porque la música, el cine, la televisión, la publicidad, las señales, la
prensa, el ordenador, el teléfono
http://www.rhs-pta.org/wp-content/uploads/2015/02/ipad-with-kids.jpghttp://noticias.universia.ad/net/images/educacion/l/lo/los/los-10-libros-que-tienes-que-leer-en-algun-momento-tu-la-vida.jpg
15. Aprender a seleccionar información.
Frente a la abundancia de canales e información, los centros educativos deben
educar para leer discriminando y seleccionando críticamente.
http://1.bp.blogspot.com/-QoBPI8psDas/VhZZrbnGbgI/AAAAAAABKOQ/hk5xEzV3oJs/s1600/ingenieria%2Bde%2Bla%2Binformacion2.jpg
16. Investigar para generar
nuevos conocimientos.
El trabajo con los textos no
pueden quedarse en la
selección, hay que poner al
alumnado en la tesitura de
elaborar hipótesis sobre los
temas que se van a trabajar, y a
partir de la investigación y del
contraste, llegar a conclusiones.
https://emprentec.files.wordpress.com/2014/07/story.jpg
17. Conseguir un uso competente de la lengua
materna es el objetivo prioritario del plan
de competencias comunicativas, sobre
todo en un centro Bilingüe, se impone la
necesidad de conocer y ser capaz de usarhttp://www.smart.edu.co/wp-content/uploads/2016/08/ACADEMIA-DE-IDIOMAS2.jpg
Leer, hablar, escribir y comunicarse otras
lenguas.
18. Un plan abierto al entorno.
Las primeras competencias comunicativas se adquieren en el primer
contexto de socialización, la familia. Este entorno familiar y,
posteriormente, los otros entornos reales de contextualización (escuela,
amigos…) y virtuales, forman parte de la educación personal.
https://inmaculadatorresaguilar.files.wordpress.com/2016/02/familia-escuela.png
19. Proceso de educación
permanente.
Al elaborar un proyecto
lingüístico se debería tener
cuenta a toda la comunidad
educativa. Eso requiere un
proceso continuo de reflexión
y actualización del
profesorado que debe
incorporar a su práctica
educativa los avances que
ciencias de la educación, la
tecnología, etc. nos aportan.
26. LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA.
Leer y escribir para aprender.
27. La lectura y la escritura son
prácticas educativas por
excelencia, además, son
prácticas sociales de gran valor.
La alfabetización es un punto de
partida absolutamente necesario
para la participación activa en la
sociedad.
La lectura y escritura son ejes
fundamentales de un PLC de
calidad. Todo PLC debe contener
un Plan de lectura y escritura.
28. No se trata de leer y escribir más, sino hacerlo mejor.
http://1.bp.blogspot.com/-bGkJv36kNFU/UWU8eRiBl7I/AAAAAAAA4hI/wHAz_xDb69E/s1600/llegir_David+Pintor.jpg
29. Las actividades de comprensión están íntimamente ligadas con las habilidades
cognitivo-lingüístico imprescindibles para generar aprendizaje, pues se puede
leer para:
Describir fenómenos, hechos, personas…
Definir términos imprescindibles en las diferentes áreas
Clasificar animales, fenómenos, periodos históricos…
Demostrar hechos con pruebas una teoría…
Justificar opiniones, causas y resultados…
Narrar
Explicar…
30. Se lee para luego escribir, se lee para hablar acerca
de lo leído, se lee para preparar una exposición
oral…
31. “Comprender implica tomar en
consideración las sugerencias y
guías del propio texto sobre
cómo ordenar, diferenciar en
interrelacionar las ideas.
Digamos que comprender un
texto tiene esa otra faceta que
consiste en ir más allá y
trascenderlo integrando sus
ideas con las nuestras”
(Emilio Sánchez
Miguel)
http://ih1.redbubble.net/image.104421181.2989/flat,1000x1000,075,f.u2.jpg
32. Las competencias lectoras incluyen la
capacidad de localizar y extraer
información de un texto, la capacidad
de comprender globalmente, de
interpretarlo y reelaborarlo
personalmente, así como la posibilidad
de hacer valoraciones personales y
críticas respecto al contenido de la
lectura y de reflexionar sobre los
aspectos formales y lingüísticos del
texto.
33. Leer implica una actitud de
receptividad, interés activo,
dialogo y crítica. Esa actitud se
desarrolla a través de procesos
intelectuales, en virtud de los
cuales el lector:
Reconoce las palabras.
Entiende las ideas, el
mensaje del autor, su
pensamiento.
Elabora el pensamiento del
autor, contrastando lo con el
suyo propio.
Evalúa lo leído: lo acepta o lo
rechaza.
http://sprites.comohacerpara.com/img/12448g-leer-libros-largos-consejos.jpg
36. La escritura está íntimamente
ligada a la lectura. Todos los
textos tienen una organización
interna que nos facilita su
comprensión, así como una
producción de un texto con
claridad y calidad.
https://englishatlc.files.wordpress.com/2016/01/image5.png
37. Escribir es probablemente una de las tareas más complejas que
podemos pedir a cualquier estudiante en el proceso de escolarización.
No es un proceso natural sino una secuencia detallada que puede
seguir el siguiente proceso:
A. Ideación
B. Búsqueda de ideas
C. Formulación o redacción
D. Revisión
E. Edición
F. Publicación.
http://www.casaljoanalcover.es/wp-content/uploads/2015/03/Creative-Writing-Tips.jpg
38. A. BIBLIOTECA ESCOLAR
“Siempre imaginé que el Paraíso sería algún tipo de biblioteca”
(Jorge Luis
Borges)
http://img.actualidadliteratura.com/wp-content/uploads/2015/11/Beneficios-de-la-lectura-Frontal.jpg
39. La biblioteca escolar es un instrumento imprescindible como complemento al
trabajo realizado en el aula. Desde la biblioteca se debe contribuir a crear
lectores competentes en la utilización de diversos tipos de textos, promover y
despertar el interés por la lectura como medio de entrenamiento,
entretenimiento, acceso directo a la cultura.
Además la biblioteca proporciona múltiple servicios de información y ofrece el
acceso, por vías diferentes, a fuentes de información y materiales que se
encuentran en el exterior.
Constituye un lugar favorable al estudio, a la investigación, al descubrimiento, a la
autoformación y a la lectura.
40. Para que la biblioteca escolar llegue a convertirse en el elemento
central de toda la estructura organizativa del centro debe cumplir,
entre otras, las siguientes funciones.
http://www.dvir.ru/Images/pass99.jpg
41. (Plan de lectura Castilla y León)
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/galle
ry/planlectura/index.html
ENLACE INFOGRAFÍA
42. Materiales y propuestas didácticas
Para Saber más
Leer.es
http://www.educa.jcyl.es/crol/es
Puedes utilizar el buscador para
seleccionara la categoría que desees.
44. Para Saber más
http://www.materialesdelengua.org/
Para trabajar ortografía y normativa, sintaxis,
léxico y semántica, lenguaje y comunicación,
así como literatura y comprensión de textos.
Destaca por el rigor de sus
planteamientos metodológicos y por sus
propuestas didácticas.
http://www.fzayas.com/darlealalengua/
45. Para Saber más
Leer.es
Algunos espacios interesantes de la Web.
MEDIATECA. Vídeos interesantes BUENAS PRÁCTICAS. Propuestas interesantes
47. En la enseñanza de
idiomas se ha dado
frecuentemente
mucha importancia al
código, utilizando la
repetición,
reproducción
memorística y la
descontextualización
de los contenidos.http://www.tecnohotelnews.com/wp-content/uploads/2015/03/shutterstock_170192996.jpg
48. El código es importante, pero sin mensaje no hay comunicación.
http://2.bp.blogspot.com/-eZ_ek6x82Hc/VrDMjqK1OeI/AAAAAAAAAEk/YDiSizjRt60/s1600/comunicacion.jpg
50. Este enfoque comunicativo de las lenguas se concreta en la metodología
AICLE, Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras. En
inglés metodología CLIL (Content and language Integrated Learning) y
ÈMILE, en francés (Enseignement De Matieres Par Integration D'une
Langue Etrangere), CLILiG: (Content and Language Integrated Learning
in German)
http://sint-paulus.be/sites/default/files/styles/1170x500/public/CLIL.jpg?itok=xwl2B3oS
51. A la hora de desarrollar esta metodología, por tanto, se podrían tener en
cuenta los siguientes principios educativos:
Enfoque comunicativo y centrado en la actividad del alumno. Deberá ser
el eje fundamental de todas las actividades y experiencias, ya que, es
imprescindible que ellos necesiten comunicarse, tanto en su lengua
materna como en la lengua extranjera, sobre aspectos y temas muy
próximos al alumno.
Fomentar la imaginación, indagación y búsqueda yendo más allá de la
reproducción o resultado.
Promover un aprendizaje activo, constructivo, auto-regulado y
tecnológico.
http://grafton.es/images/clases-idiomas.jpg
52. Globalización e interdisciplinariedad. Se ejercitan destrezas comunes a
todas las áreas de forma global e integrada. Se trabajan tanto las áreas
lingüísticas y las no lingüísticas viendo la realidad de una forma
natural y global como ocurre en la vida real.
Utilizar métodos naturales desde las habilidades receptivas a las
expresivas que ayuden a fomentar habilidades receptivas que irán
aumentando hasta desarrollar gradualmente habilidades productivas.
Es decir, practicar las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar,
hablar, leer y escribir de forma natural y progresiva.
http://aprendeidiomas.net/wp-content/uploads/2016/04/Aprender-cualquier-idioma-02.jpg
53. Metodología de las “Four Cs”:
o Critical thinking and problem solving. (Pensamiento crítico y
resolución de problemas)
o Communication. ( Comunicación)
o Collaboration. ( Colaboración)
o Creativity and innovation. (Creatividad e innovación)
Aspectos socioculturales. Los aspectos sociales y culturales de una
lengua son parte fundamental de la misma, que ayudan a entenderla
mejor. Necesitamos conocer diversos aspectos como las costumbres,
hábitos, normas…de las personas y/o países en los que se habla dicha
lengua.
http://sinergiaformacion.es/wp-content/uploads/2014/10/curso-creatividad-innovacion-20.jpg
54. “TE PUEDE INTERESAR”
En los siguientes enlaces puedes consultar otros recursos
relacionados con la metodología PARA LENGUAS
EXTRANJERAS
http://cfpidiomas.centros.educa.jcyl.es/bitacora/index.cgi?wIdPub=279
Recursos para centros bilingües
Metodología CLIL, AICLE, EMILE,
http://www.isabelperez.com/clil.htm
REPOSITORIO Webs sobre metodología para
lenguas extranjeras
58. Las TIC nos abren las puestas del aula, nos permiten aprender más allá de las
paredes de nuestra aula y, sin duda, desarrollar la competencia comunicativa
pasa necesariamente por la utilización de las TIC.
Según Jordi Adell internet puede servirnos de tres maneras. Puede ser:
Una biblioteca
Un canal de comunicación
Una imprenta.
Tres grandes metáforas que hablan de internet como espacio comunicativo.
http://www.biblioteca.uvigo.es/opencms/export/sites/biblioteca/biblioteca_gl/imaxes/carrusel/18.jpg
https://ciudadanomanuelcarrilloartero.files.wordpress.com/2014/03/fotolia_51140501_l.jpeg
http://4.bp.blogspot.com/-Ch2q77d7R6g/UUCgq6wqsGI/AAAAAAAAD3s/i8yHgnZWl6U/s1600/tipos.jpg
59. Las TIC nos permiten:
Entrar en contacto con
otras personas de otras
lenguas y culturas.
Aprender otras lenguas
hoy es más fácil que
nunca gracias a las TIC.
Conocer textos en otras
lenguas y formatos.
Elaborar artefactos
digitales para expresar
nuestras ideas.
http://www.internetdela72.com/website/images/blog/internet-1.jpg
60. Las TIC nos permiten:
Ponernos en contacto con
otros hablantes y sus textos.
La comunicación en tiempo
real a través de herramientas
como skipe o hangouts nos
permite una comunicación
directa con otros hablantes.
http://www.voztele.com/wp-content/uploads/2015/02/fotolia-64491366-m.jpg
61. Las TIC nos permiten:
Contacto con otras realidades.
Vídeos, textos, audiovisuales
… que serán recibidos por
una audiencia real.
http://imageworksllc.com/files/color%20reel.jpg
62. Centro de Formación del Profesorado en Idiomas
Las TIC nos permiten:
Atención al código, a la forma.
Nos permite trabajar la forma
de la lengua, a través
actividades como la curación
de contenidos, creación de
bancos de imágenes para
trabajar el vocabulario,
utilización de diccionarios
personalizados…
https://pbs.twimg.com/media/CeBDW0nWwAEmeYn.jpg
63. Centro de Formación del Profesorado en Idiomas
Las TIC nos permiten:
Aprender a aprender.
Utilización de
herramientas como
mapas mentales,
infografías, portfolios,
organizadores gráficos
permiten prestar
atención a los procesos
de aprendizaje de las
lenguas. http://bloghoptoys.es/wp-content/uploads/2016/03/mapa-mental.jpg
70. El aprendizaje no está limitado
por la falta de información,
sino por la capacidad de
convertirla en conocimiento.
Julio Carabaña
¿Cómo puede responder la
educación a los retos de la
sociedad en la complejidad e
incertidumbre actual?
74. «El invariable propósito de la educación era, es, y
siempre seguirá siendo, la preparación de estos
jóvenes para la vida. Una vida de acuerdo con la
realidad en la que están destinados a entrar»
Zygmunt
Bauman,
Sobre la
educación
en un
mundo
líquido,
2013
75. Después de dos o tres años
tu habilidad para
desempeñar tareas en la
empresa no tiene ninguna
relación con lo bueno que
eras en la escuela.
Necesitamos gente a la que
le guste averiguar cosas
para las que no hay una
respuesta obvia, y eso no
se enseña”
El expediente académico no sirve para
nada“ “
76. ⊙La capacidad de
aprender es nuestra
única ventaja
competitiva.
El trabajador del futuro
será un diseñador del
conocimiento
Se demandan
competencias más
complejas y de rápida
adaptación
81. «Es preciso
reflexionar sobre
nuestra práctica
docente y poner en
marcha nuevas
estrategias de
aprendizaje acordes a
la nueva realidad que
vivimos»
¿CÓMO?
@balishay
84. Educar es algo más que la adquisición de
conocimientos y habilidades. Es ofrecer
oportunidades para que ocurran cambios
significativos en la manera de entender el
mundo y actuar en él
Jordi Adell
90. 1. Están hechas para que el
pensamiento se haga visible.
Todos lo vean, lo aprecien y
puedan desarrollar sus
capacidades
¿Por qué
utilizarlas?
2. Los alumnos se hacen
más reflexivos y más
metacognitivos. Empiezan a
considerar varios puntos de
vista y a ser más autónomos
93. DESTREZAS RUTINAS
Un poco más elaboradas.
Necesitan apoyarse en
organizadores gráficos para
hacer visible el pensamiento.
Se desarrollan en 4 pasos
Patrones sencillos de
pensamiento que pueden (y
deben) ser utilizados una y
otra vez hasta convertirse en
parte del aprendizaje
No son rigurosas en su
desarrollo
95. PLANIFICACIÓN
¿Cómo lo harías la próxima vez?
¿En qué otras ocasiones pudo
utilizarlo?
CONOCIMIENTO DE LA ESTRATEGIA
¿Cómo lo has hecho?
¿Qué preguntas te hacías?
EVALUACIÓN
¿Para qué te ha servido usar la
estrategia?
¿Cómo lo sabes?
Si no te ha ido bien, ¿ crees que
podrías usar otra estrategia? ¿Cuál?
SER CONSCIENTE DE MI PENSAMIENTO
¿Qué has hecho?
¿Cómo se llama el tipo de pensamiento que has realizado?
metacognición
99. Frente al modelo
de aprendizaje
transmisivo
emerge
imparable la
exigencia de lo
que se aprenda
suponga una
experiencia
vital, útil y
contextualizada.
http://img.bekiapadres.com/categorias/2/6.jpg
100. Es necesario indagar
estrategias, métodos que
partan de los intereses de los
alumnos, los pongan en
relación con los contenidos y
destrezas que son relevantes
en términos educativos y que
todo ello se ponga al servicio
de un proyecto común.
101. Los alumnos
descubren sus
intereses de
aprendizaje en torno
a temas que
necesitan de las
herramientas que
ofrecen las distintas
áreas curriculares e
inician un proceso de
investigación.
102. Proyectar señala una dirección
en el aprendizaje.
Las fases por las que el grupo
viaja, los recursos que utiliza y
las soluciones que van dando a
cada momento en la
construcción de su aprendizaje
van dibujando el método.
Lo único estable es la intención y
para qué lo haces
104. Los docentes deben actuar como ORIENTADORES DEL APRENDIZAJE y dejar
que los alumnos adquieran autonomía y responsabilidad en su aprendizaje
Su labor se centra en encaminar al estudiante para que encuentre la mejor
solución al problema
http://profesores.universia.es/es/images/investigacion/innovaci
on-docente.jpg
105. Aprendizaje convencional Aprendizaje por proyectos
Centrado en el docente
Escuchar,
memorizar, repetir
Orientado por el
docente Autónomo
Centrado en el alumno
Enseñanza magistral Destrezas del siglo XXI
Descubrir, aplicar,
demostrar
Evaluación continua
Lecciones cortas y
Asiladas con
respuestas
predeterminadas
Estrategias
educativas diversas
Actividades basadas
en la escuela
Relacionadas con el
mundo real
Pruebas de evaluación
106. Deben involucrarse en un
proceso de investigación
Deben ser autónomos
Deben construir su
propio conocimiento Deben tomar
decisiones
Deben contar con momentos
de trabajo sin supervisión
http://profesores.universia.es/es/images/investigacion/innovaci
on-docente.jpg
107. Los alumnos proponen soluciones
diferentes a un mismo problema
Los alumnos se acercan al mundo
real
Proceso colaborativo entre un
equipo
Desarrollan HIPÓTESIS que
generan SOLUCIONES
La evaluación es un aspecto
importante
DEBE SER UNA EXPERIENCIA
MEMORABLE
La interdisciplinaridad aporta un
valor añadido para nuestro
proyecto
110. No
califiques,
evalúa.
Evaluar es una
actitud
Evaluar ofrece una
herramienta de
mejora
Evaluar es
investigar
Evaluar orienta la
acción
111. “Dime qué y cómo evalúas y te diré qué y
cómo enseñas (y qué y cómo aprenden
tus alumnos)”
Neus Sanmartí
112. “La finalidad principal de la evaluación es la
regulación tanto de la enseñanza como
del aprendizaje. Favorecer este proceso
de regulación, de manera que los propios
alumnos puedan detectar sus dificultades
y dispongan de estrategias e instrumentos
para superarlas”
Neus Sanmartí
¿Para qué EVALUAR?
113. 1. La evaluación no solo mide los
resultados, sino que condiciona qué
se enseña y cómo, y muy
especialmente qué aprenden los
estudiantes y cómo lo hacen
2. Lo que los alumnos aprenden no
depende tanto de lo que el profesorado
enseña, sino de lo que este tiene
realmente en cuenta en el momento
de evaluar, y con relación a ello
adaptan su forma de aprender
Consideraciones
previas sobre
EVALUACIÓN
114. 1. Averiguar qué
sabe el
alumno/a
2. Averiguar qué
es capaz de
hacer con ese
conocimiento
Evaluación basada
en EVIDENCIAS
Finalidad de la
EVALUACIÓN
116. Si el alumno ha asumido los contenidos:
demostrar si es capaz de aplicarlo al
desarrollo de actividades reales y de
resolver problemas en un contexto real
¿Qué
EVALUAR
?
Monserrat del Pozo, 2014
1
Valorar la profundidad de la comprensión,
no solo recordar información. Evaluar la
relación: Conocimiento adquirido Otras
materias/temas
Transferirlo a situaciones de la vida real
2
3 Se realiza en contextos significativos para
los alumnos
117. De manera formal e informal. Evaluación
para el aprendizaje, no tanto del aprendizaje
¿Cómo
EVALUAR
?
Monserrat del Pozo, 20
1
Muestra el progreso del alumno dándole la
oportunidad de hacer un seguimiento de su
propio aprendizaje y demostrarlo con
evidencias.
2
3
Al ser conocidos los criterios de
evaluación (mediante rúbricas), los alumnos
pueden reconocer el desarrollo de su
aprendizaje y avanzar de un nivel
principiante al de maestría.
Actividades y medios de documentación y
contextos variados para demostrar la
competencia desarrollada
4
119. ¿Quién EVALÚA?
• Identificar puntos fuertes
y débiles
• Mayor responsabilidad e
implicación en el proceso
de enseñanza
• Metacognición sobre el
aprendizaje
AUTOEVALUACIÓN
120. ¿Quién EVALÚA?
• Habilidades de
comunicación
• Asertividad
• Aceptar críticas
• Enriquecer el aprendizaje
COEVALUACIÓN
121. ¿Quién EVALÚA?
• Diagnóstico
• Acompañamiento de
evolución
• Toma de decisiones
metodológicas,
organizativas, de
curriculum
• Control de la eficacia de la
intervención educativa
HETEROEVALUACIÓN
122. Evaluar no es calificar
Evaluar es…
•Reflexionar sobre el aprendizaje
•Ofrecer instrumentos para
orientar la decisión
•Discutir sobre la efectividad del
cambio que lo aprendido ha
producido en cada persona y en
la comunidad.
124. “Las mejores herramientas y estrategias de
evaluación son aquellas en las que los
resultados y la información que obtenemos se
utilizan para mejorar nuestra intervención
educativa, tanto en el aula como fuera de ella”
Carmen Pellicer
125.
126. “Es una recopilación de
elementos o materiales que
ponen de manifiesto los
diferentes aspectos del
crecimiento personal y del
desarrollo de cada niño a lo
largo de un periodo de
tiempo”
(Shores y Grace, 2009)
“Portfolio o dossier de
aprendizaje como la
selección de trabajos
organizada por el alumno con
el objetivo de documentar de
manera reflexiva su proceso y
logros de aprendizaje”
(Del Pozo, 2009)
“Un instrumento de
evaluación para los
estudiantes demuestran
sus conocimientos y sus
competencias en un área
de aprendizaje”
(Mabry, 1999)
http://www.lacatapulta.net/wp-content/uploads/2015/08/ni%C3%B1o-pensando.jpg
127. Ayudar al alumno a ser consciente de su propio
aprendizaje, ayudándole a conocer cuando
aprende y de qué modo lo hace
Animar al alumno en su aprendizaje,
plateándole pequeñas metas que
potencien en el alumno un sentimiento
de satisfacción con la tarea realizada
Fomentar la responsabilidad del alumno en su
propio aprendizaje
Fomentar el espíritu crítico, tanto a la
hora de realizar la búsqueda y selección
de los materiales , como a serlo con él
mismo
Desarrollar la competencia comunicativa de los
alumnos a través de distintas actividades
creativas, realizadas a través de distintos
artefactos
http://sfiilke.mojsajt.rs/uploads/complus/images/01295.
OBJETIVOS
http://www.six-informatics.com/wp-
128. Blog de aula
Blog de
profesorPortfolio
docente
Portfolio de materia
Portfolio
de curso
Portfolio de un
proyecto
http://nuestracla
seendigital.blogs
pot.com.es/ http://santacatalinag
reenmarket.blogspot
.com.es/
http://portfoliodecie
nciasdepaulamgal5b.
blogspot.com.es/
http://imaxinante.c
om/web/?cat=8
130. ACTIVIDADES DE
PARTIDA
ACTIVIDADES DE
APLICACIÓN
ACTIVIDADES DE
REFLEXIÓN
El objetivo de estas actividades
es la activación de
conocimientos previos.
En este tipo de actividades los
alumnos crean una evidencia de
sus aprendizaje a través de
distintas actividades: diarios,
proyectos, líneas del tiempo,
presentaciones, investigaciones,
vídeos, podcast, etc.
Dos tipos de actividades:
• SÍNTESIS REFLEXIVA.
Se realiza una síntesis
de los contenidos
trabajados, a través de
destrezas como los
organizadores gráficos
como mapas mentales.
• ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN.
Reflexiones sobre como
han realizado el trabajo,
sus puntos fuertes, sus
debilidades.
DESARROLLO
http://www.six-informatics.com/wp-
content/uploads/2015/04/Portfolio.gif
134. índic
e
Actividades de partida
Evidencias
Actividades de reflexión
La primera actividad de un portfolio debe ser la presentación del autor y
el objetivo del mismo
Para presentar las evidencias del portfolio sería conveniente que cada
un de ellas tuviera los siguientes elementos:
• Título
• Contenido trabajado
• Descripción de la actividad
• Evidencia o trabajo realizado
En las actividades de reflexión se pueden incluir distintas
herramientas de evaluación como dianas o rúbricas y/o preguntas
de autoevaluación como las siguientes :
• ¿Qué he hecho?
• ¿Cómo lo he hecho?
• ¿Qué he aprendido?
• ¿Qué es lo que más me ha costado?
• De volver a hacerlo ¿Qué cambiarias?
• ¿Qué crees que has aprendido?
• ¿Qué momento destacarías de todo el proceso? ¿Por qué?
135.
136. “Guías de puntuación usadas en la evaluación
del desempeño de los estudiantes que describen
las características específicas de un producto,
proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento,
con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo
de un alumno, de valorar su ejecución y de facilitar
la proporción de feedback”
Heidi Andrade
Definición de rúbrica
137. Documento que describe distintos niveles de
calidad de una tarea o producto que se usa
para un trabajo relativamente complejo (un
proyecto, un trabajo de investigación, un
ensayo, una redacción…).
Ofrece al alumno feedback sobre el
desarrollo de su trabajo¨. Herramienta de
evaluación sumativa
¿Para qué sirve una
RÚBRICA?
138. • Se diseñan para que el alumno pueda
evaluar y ser evaluado objetiva y
coherentemente
• Permite al profesor especificar
claramente qué se espera del alumnos
• No solo muestra los grados de calidad,
también describe los problemas que se
pueden encontrar a medida que realizan
determinada actividad (ayudan a
reconocer dificultades).
• Facilita la metacognición y mejora el
aprendizaje al entregarse previo al trabajo
a realizar.
¿Para qué sirve una RÚBRICA?
141. “La herramienta de autoevaluación o
coevaluación por dianas permite acotar el
número de criterios de evaluación que
queremos , con un número de niveles que
corresponderán a la valoración que demos
a cada uno de ellos”
Pellicer y Ortega, 2009
¿Qué son las DIANAS
DE EVALUACIÓN?
142. Autoevaluación
Herramienta
precisa y rápida
de evaluación
Coevaluación
Detectar las
áreas de mejora
Heteroevaluación
A mayor área del
polígono coloreada ,
mejor nota
Saber
visualmente los
contenidos más
consolidado
Permite , de un
golpe de vista ver la
puntuación de un
alumno.
¿Ventajas de las DIANAS
DE EVALUACIÓN?
143.
144.
145. Artefactos integrados en un proyecto de aprendizaje (ABP).
http://www.slideshare.net/mvcasado/santa-catalinas-green-market
http://santacatalinagreenmarket.blogspot.com.es/
148. El uso de colores
facilita la
organización
Tema o idea
central
Deben incorporar
imágenes y texto
Las ideas
principales
irradian del
centro
Ideas
secundarias
Las líneas
deben ser
curvas
150. Si hay una palabra importante en el diseño de un
Proyecto Lingüístico de centro es
TRABAJO COOPERATIVO
https://www.youtube.com/watch?v=p_Dgn7x6688
151. A la hora de diseñar nuestro Proyecto Lingüístico de Centro debemos
pensar en algo viable, no muy ambicioso, factible y basado en la observación de
la realidad de nuestro centro.
Debe contener actuaciones precisas y realistas para conseguir el mayor
impacto posible en nuestros estudiantes.
Puede que se incluyan actuaciones innovadoras para el centro, en este caso
habrá que valorar las ventajas, la originalidad y la compatibilidad con las
prácticas que se vienen desarrollando en el centro.
152. 1. Contextualización.
Nuestro centro.
2. Objetivos de mejora
3. Metodología
4. Desarrollo. Actuaciones
5. Temporalización
6. Organización
7. Recursos
8. Mecanismos e
indicadores de
evaluación.
9. Propuestas de formación
Un posible guion de
nuestro PLC podría ser el
siguiente.
153. Características que identifican a
nuestro centro.
Situación de partida. Análisis
exhaustiva de la situación
lingüística de partida, basada en
una evaluación inicial detallada
que nos permita establecer con
claridad nuestros objetivos de
mejora
Actuaciones que se están
desarrollando en nuestro centro
para la mejora de la
competencia lingüística, es
decir, hacer visible nuestro PLC
latente.
En el apartado de contextualización deberíamos concretar
aspectos como:
http://www.eccastillayleon.org/file/freshizer/072f6ba25fb4e22ea41bff0f1b4589ad_colegio1-863-430-c.gif
154. En cuanto a los objetivos de
mejora, deben estar
perfectamente detallados, no es
necesario establecer una
propuesta muy ambiciosa, lo
mejor es enemigo de lo bueno. Se
trata de comenzar a caminar,
desarrollar actuaciones de éxito
que suponga una satisfacción
tanto para los alumnos como para
profesores que motiven y
supongan una oportunidad para
continuar el trabajo comenzado.
http://soniarujas.com/wp-content/uploads/2012/12/OBJETIVOS-600x464.jpg
155. Respecto a la metodología, el PLC da la oportunidad de
concretar la manera y forma en la que se ha decidido consensuar
el trabajo.
Reflejar aspectos como el uso de la metodología AICLE o CLIL,
estrategias específicas de lectura o escritura, el desarrollo de
metodologías activas como el ABP o trabajo cooperativo o
cualquier otra metodología que se vaya a desarrollar.
https://eduaprendo.files.wordpress.com/2014/10/379621_268640113279643_1655887267_n.jpg
156. Concretar estos aspectos en el PLC suponen que toda la comunidad
educativa tendrá información precisa de nuestra manera de trabajar,
y en el caso del profesorado supone que cualquier profesor que se
incorpore nuevo al centro conozca de primera mano nuestro PLC,
nuestra manera de trabajar.
http://www.randstad.es/tendencias360/PublishingImages/educacion-pasaporte-al-futuro-880.jpg
157. Hacer visible nuestro trabajo es muy importante.
Es necesario compartir con todos los miembros de la comunidad
educativa nuestras actuaciones, nuestras experiencias realizadas
en el aula y dar así visibilidad a nuestro PLC.
En el documento propiamente dicho se deben reflejar cada una de
las actuaciones desarrolladas, pero también sería bueno
establecer un mecanismo para difundir nuestro PLC, por ejemplo a
través de un portfolio digital como un blog o una wiki o en las
redes sociales.
http://www.cmsspeaking.com/wp-content/uploads/2013/07/Fotolia_generic-SMS-flyer.jpg
158. La temporalización es necesaria para
marcarnos los plazos para desarrollar
nuestras actuaciones.
No es necesario implantar todas las
actuaciones previstas desde el principio,
ya que puede llevarnos al desánimo si
no logramos todos los objetivos en el
primer año, aunque también se debe
establecer un PLC mínimo pero a la vez
ambicioso.
Lo ideal es establecer actuaciones de
carácter plurianual, debemos tener una
mirada a medio y largo plazo.
https://thumbs.dreamstime.com/z/ic-nes-de-calendrier-de-gestion-du-temps-d-homme-d-affaires-40193073.jpg
159. La evaluación es un aspecto fundamental e imprescindible en un PLC.
Debemos entender la evaluación como un instrumento de observación para
mejorar, ver lo que está funcionando bien y mejorarlo o lo que está
funcionando mal y cambiarlo, no para situarnos en un ranking. Por un lado,
es el punto de partida de todo proyecto, nos sirve para conocer la realidad y
establecer el punto de partida y los objetivos de mejora que nos vamos a
plantear.
Pero además la evaluación debe ser continua para permitirnos ver si las
actuaciones que estamos desarrollando tiene el impacto que nosotros
habíamos previsto y ofrecernos la posibilidad de realizar las modificaciones
oportunas para mejorar nuestras actuaciones.
Es muy importante establecer unos criterios claros y detallados indicadores
de evaluación.
http://congdextremadura.org/wp-content/uploads/2016/06/evaluaciones3-972x1024.jpg
160. El plan de formación es un aspecto importante en el PLC. Supone dotar al
profesorado de las herramientas necesarias para el éxito de sus actuaciones.
Si se va a trabajar de forma consensuada o implantar alguna actuación
innovadora es necesario que el profesorado tenga la formación necesaria
para que sea una actuación de éxito.
http://diocesanos.es/blogs/yaencamino/wp-content/uploads/sites/7/2015/04/frase-docentes.jpg
161. El Proyecto Lingüístico de centro debe tener un equilibrio
entre el realismo y la ambición.
162. Supone una oportunidad para el cambio, una
oportunidad de mejorar y situar a nuestros alumnos en la sociedad
del siglo XXI.
