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0 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNCP
“educación para el desarrollo sostenible”

EDUCACIÓN AMBIENTAL

2010

JESUS EDUARDO POMACHAGUA PAUCAR
DOCTOR EN MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE

Jesús Pomachagua Paucar


PARTE I
LA EDUCACION AMBIENTAL

1. LA EDUCACIÓN
La educación es un Derecho Humano fundamental reconocido en la “Declaración Universal
de Derechos Humanos” y en la “Convención sobre los Derechos del Niño” y además es el
catalizador más poderoso para el desarrollo humano.

Actualmente 125 millones de niños y niñas en el mundo no acuden a un Centro Educativo
(la mayoría en África), otros 150 millones lo abandonan antes de completar 4 años de
educación y sin haber adquirido habilidades básicas, y 872 millones de personas son
incapaces de leer o escribir.

Además de estas cifras también se ha de tener en cuenta los millones de niños y niñas que
asisten al colegio en condiciones que hacen que la educación sea de baja calidad tal como
infraestructuras deficientes, exceso de alumnos i/o mezcla de diferentes niveles en un
mismo aula, insuficiencia de profesorado y formación insuficiente, falta de recursos,
programas poco adaptados a las necesidades reales, discriminación en el acceso según el
género o nivel económico, etc.

Estamos de acuerdo en una educación que potencie las capacidades personales y
sociales para hacer frente a las rápidas transformaciones de la tecnología, de la
producción y de la cultura para el desarrollo de un país.

Esta propuesta supone la necesidad de un cambio de mentalidad progresiva en todos los
ámbitos sociales, en el individual y en el económico, un cambio que fundamentalmente
supone entender la educación, formal y no formal, como parte intrínseca del desarrollo. Un
cambio en el que la educación tiene una función constructora.

Y es por ello que se plantea la necesidad de una Educación para el “desarrollo humano”
(aunque parezca paradójico), y sostenible en sus planteamientos.

2. LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
El cambio hacia un modelo de desarrollo humano, ecológico y sostenible supone un
cambio de mentalidad y una concienciación social de la necesidad de estos cambios. Es
por ello que se ha de intervenir desde la educación formal y no formal a través de una
Educación para el Desarrollo.

La Educación para el Desarrollo debería plantear las cuestiones éticas que se relacionan
con el funcionamiento de la sociedad y por lo tanto debe relacionarse con las
problemáticas implicadas como la vida, la paz, la democracia, la multiculturalidad, el
consumo, la salud, y el medio ambiente.

La Educación para el Desarrollo tiene necesidad de ir hacia la construcción de un modelo
de desarrollo diferente, más humano, ecológico y sostenible, mientras tanto se debería



crear conciencia social de la necesidad del cambio, desde la escuela en la educación
básica, y de forma permanente desde todas las instancias y organizaciones.

La Educación para el Desarrollo, tiene algunos de los objetivos generales:

a. Facilitar la comprensión de las relaciones que existen entre nuestras vidas y
experiencias y las de las personas de otras partes del mundo.

b. Incrementar el conocimiento sobre las fuerzas económicas, sociales y políticas que
explican y provocan la existencia de la pobreza, de la desigualdad y la opresión y que
condicionan nuestras vidas como individuos pertenecientes a cualquier cultura del
planeta.

c. Desarrollar las capacidades básicas para poder participar en la construcción de la
sociedad.

d. Desarrollar valores, actitudes, habilidades (en destrezas y motoras), capacidades
(motoras, cognoscitivas) que acrecienten la autoestima y las capaciten para ser
responsables de sus actos.

e. Fomentar la participación en propuestas de cambios para lograr un mundo más justo y
más equitativo.

f. Dotar a las personas y a los colectivos de recursos e instrumentos que les permitan
incidir y transformar el contexto en que viven.

g. Favorecer un Desarrollo Humano y sostenible a nivel individual, comunitario e
internacional.

En definitiva, cuando proponemos una educación para el desarrollo desde los diferentes
estamentos y ámbitos de intervención creemos, que estamos construyendo las bases para
un desarrollo más humano, respetuoso con el medio ambiente y sostenible en el futuro.

3. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
El grave problema ambiental que padece la especie humana ha derivado en una verdadera
crisis planetaria, la cual se ha visto enmarcada por intensos debates a nivel internacional, a
este respecto los esfuerzos en lo individual y lo colectivo no han propiciado un verdadero
cambio en las formas y estilos de pensar, sentir y manejar dicha situación problemática.

La génesis del problema se sitúa en las vertientes del proceso educativo, la falta de
propuestas educativas coherentes con esta realidad la que no han permitido llevar a las
sociedades actuales a la adecuada alfabetización científica y tecnológica que se precisa, y
mucho menos al logro del sustrato cognitivo, afectivo e ideológico que exige un cambio de
paradigma que apunte a la sostenibilidad.

Es difícil determinar con exactitud cuando el término Educación Ambiental se usó por
primera vez. Una posibilidad es la Conferencia Nacional sobre Educación Ambiental
realizada en 1968 en New Jersey - EEUU, en esa época se usaban varios términos,
incluyendo educación para la gestión ambiental, educación para el uso de los recursos y
educación para la calidad ambiental, para describir la educación enfocada a los humanos y
el ambiente. Sin embargo, educación ambiental es el término que con mayor frecuencia se
ha usado.



La Educación Ambiental no es un campo de estudio, como la biología, química, ecología o
física. Es un proceso, es un concepto que se le hace difícil comprender.

Mucha gente habla o escribe sobre enseñar Educación Ambiental, esto no es posible, uno
puede enseñar conceptos de Educación Ambiental, pero no Educación Ambiental.

De hecho, la Educación Ambiental está evolucionando hacia la educación para la
sostenibilidad, que tiene un "gran potencial para aumentar la toma de conciencia en los
ciudadanos y la capacidad se comprometan con decisiones que afectan sus vidas."

Por lo tanto, la Educación Ambiental es un proceso que incluye un esfuerzo planificado de
todos para comunicar información y/o suministrar instrucción basado en los más recientes
y válidos datos científicos para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias que
apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas que guían tanto a los individuos como
a grupos para que vivan sus vidas con calidad, favorecer a sus cultivos orgánicos y
sostenibles, fabriquen sus productos que no modifican el medio ambiente, compren sus
bienes materiales, desarrollen tecnología limpia, etc, de manera que minimicen lo más que
sea posible la degradación del paisaje original o las características geológicas de una
región, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras
especies de plantas y animales.

4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL
Para lograr esta tarea, los programas de educación ambiental se fundamentan en ocho
principios básicos de orientación:

1º. Tener en cuenta el medio natural y artificial en su totalidad: ecológico, político,
económico, tecnológico, social, legislativo, cultural y estético.

2º. Desarrollar un proceso continuo y permanente en el Centro Educativo y fuera de ella.

3º. Tener un enfoque interdisciplinario y multidisciplinario.

4º. Hacer hincapié en una participación activa en la prevención y resolución de los
problemas ambientales.

5º. Estudiar las principales cuestiones ambientales desde un punto de vista mundial, si
bien atendiendo a las diferencias de las regiones de una manera sistémica.

6º. Centrarse en situaciones ambientales actuales y futuras.

7º. Considerar todo desarrollo y crecimiento desde una perspectiva ambiental.

8º. Fomentar el valor y la necesidad de cooperación a escalas local, nacional e
internacional en la resolución de los problemas ambientales.

5. OBJETIVO DE LA EDUCACION AMBIENTAL
El objetivo de la educación ambiental es restablecer las condiciones de interacción
hombre/hombre y hombre/naturaleza, que orienten el quehacer desde una perspectiva
globalizadora, crítica e innovadora, que contribuya a la transformación de la sociedad.



LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DEBE RESTABLECER
LAS CONDICIONES DE INTERACCIÓN

HOMBRE

INTERACCIÓN

HOMBRE

NATURALEZA

Esta formulación pasa por una premisa política, por el ejercicio de la ciudadanía y por la
óptica de lucha de clases.

Bajo esta dinámica, la educación ambiental es eminentemente ideológica y se constituye
en un acto político, basado en valores y actitudes para la transformación social.

Sus objetivos fueron:

a. Promover el intercambio de ideas, información y experiencias dentro del campo de la
educación ambiental, entre los distintos países y regiones.

b. Promover el desarrollo y coordinación de trabajos de investigación que tiendan a una
mejor comprensión de los objetivos, contenidos y métodos de la educación ambiental.

c. Promover la elaboración y evaluación de nuevos materiales, planes de estudio,
materiales didácticos y programas en el campo de la educación ambiental.

d. Promover el adiestramiento y actualización de personal clave para el desarrollo de la
educación ambiental, tales como docentes, planificadores, investigadores y
administradores de la educación.

e. Proporcionar asistencia técnica a los Estados miembros para el desarrollo de
programas de educación ambiental.

Como podemos observar, este programa pretendía aunar esfuerzos y optimizar
informaciones, recursos, materiales e investigaciones en materia de educación ambiental
para extender el conocimiento de las aportaciones teóricas y prácticas que se iban
produciendo.

La gran novedad que el programa introdujo al discurso en torno a la educación ambiental
radica en el reconocimiento explícito de la metodología interdisciplinaria a la hora de hacer
referencia a cualquier tema medioambiental.

Esta innovación se convertiría, en posteriores reuniones, en uno de los principios
fundamentales de la educación ambiental.



6. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
1904 - El Ministerio de Educación Pública francés constituye una comisión para elaborar un
proyecto de educación especial. Binet, que forma parte de esta comisión, recibe el encargo
de elaborar un instrumento que permita distinguir, con el mínimo grado posible de error, los
retrasos escolares atribuibles a un déficit intelectual de los que puedan ser debidos a
factores ambientales oa una deficiente escolarización previa.

1913 - En Argentina nace la primer entidad ambientalista: Asociación Ornitológica, de La
Plata (en la actualidad " Aves Argentinas”); posteriormente, a nivel estatal, la Constitución
Nacional y la de la Provincia de Buenos Aires ( Art. 31) se refieren al medio ambiente .
Desde la Ley Nacional de Educación y la Ley de Educación Provincial es claro espacio que
la Educación Ambiental tiene.

1940 - Tomaron auge las propuesta de las primeras organizaciones conservacionistas, la
educación ambiental estuvo presente, el concepto ha ido tomando distintos enfoques: A)
Una visión conservacionista, luego ecologista, preocupada por los balances energéticos. B)
Una etapa preocupada por la “resolución de problemas”

1940 - En lo que se refiere a disposiciones ambientales contempladas en las leyes
específicas del ámbito educativo, Venezuela tiene un amplio recorrido. En la Ley de
Educación Nacional de 1940, se define la educación, “un proceso integrador del individuo,
desde el punto de vista de su desarrollo biológico y de su desenvolvimiento mental y
moral”. Frente a la antigua enseñanza de tipo puramente informativo y enciclopédico.

1946, La primera especialización en Educación para la Conservación fue ofrecida por la
Universidad de Wisconsin-Stevens Point y su Facultad de Recursos Naturales tiene el
programa de licenciatura en manejo de recursos naturales y del ambiente más diverso de
los Estados Unidos. El Centro Global para la Educación y Manejo Ambiental es el
componente internacional de la Facultad y es reconocido por mantenerse a la vanguardia
en desarrollo sustentable.

1948 - Uso del término de Educación Ambiental se debe a Thomas Pritchard quien
propuso en una conferencia de la Unión Internacional para la conservación de la
Naturaleza celebrada en París, el término Environmental Education, para referirse a un
nuevo enfoque educativo que permitiera una síntesis entre las Ciencias Naturales y las
Ciencias Sociales

1959 - Cuba, país que al triunfo de la Revolución en 1959 heredó además de una
economía subdesarrollada una situación social desastrosa, tuvo presente desde el primer
momento la necesidad de pautar una voluntad de desarrollo que se correspondiera con las
aspiraciones de un pueblo carente de una educación ambiental consecuente, ligado a la
ausencia de leyes y regulaciones que contribuyeron a preservar nuestras reservas
naturales.

1959, La Escuela de Post Grado (EPG) de la Universidad Nacional Agraria La Molina
(UNALM), es pionera en educación agrícola superior del Perú. Fue creada en 1959 con la
finalidad de formar investigadores, especialistas y docentes universitarios del más alto nivel
académico y científico, en diversas especialidades relacionadas al sector agropecuario,
agroindustrial y ambiental, conjugando la docencia e investigación para ofrecer la calidad
académica requerida.

1965 - En el Reino Unido (Inglaterra, Gales y Escocia) y en Hungría, a partir de los años
sesenta los estudios medioambientales se configuran como materia interdisciplinaria en los
primeros años de la enseñanza escolar. En Escocia la geografía era, en 1965, una



asignatura independiente en la primera enseñanza; a partir de entonces quedó integrada
en la educación ambiental, que comprende geografía, historia y ciencias. La educación
ambiental también sustituye a la geografía

1968 - El término Educación Ambiental fue implementado y utilizado por primera vez en la
Conferencia Nacional sobre Educación Ambiental realizada en 1968 en Nueva Jersey. Se
define como tal al proceso de comunicar información y/o suministrar instrucción para la
concientización, el apoyo y el desarrollo de actitudes que promuevan la adopción sostenida
de conductas capaces de minimizar el impacto ambiental que conllevan todas las
actividades humanas

1969 - En si la frase " educación ambiental" fue definida por primera vez por el Dr. William
Stapp de la Universidad de Míchigan en 1969. Que además de concienciar a la población a
través de la educación, deseaba que muchos gobiernos busquen solución a la agresión
ambiental con las energías alternativas, las cuales aprovechan los factores ambientales
como el sol, la lluvia y el viento.

1969 - La Educación ambiental es la educación orientada a enseñar cómo los ambientes
naturales funcionan y en particular como los seres humanos pueden cuidar los
ecosistemas para vivir de modo sostenible, minimizando la degradación, la contaminación
del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y
animales.

1970 - La Comisión de Educación de la UICN ( Unión Internacional para la Conservación
de la Naturaleza ), definió la educación ambiental de la siguiente manera: “La educación
ambiental es un proceso que consiste en reconocer valores y clasificar conceptos con
objeto de aumentar las actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones
entre el ser humano, su cultura y su medio físico.

1970 - En todo el planeta se celebra el Día de la Tierra (22 de abril) creada en EE.UU. para
crear conciencia común en torno a los problemas de la contaminación, la conservación de
la biodiversidad y otras preocupaciones ambientales destinadas a la protección del planeta,
en pos de la protección de los recursos naturales y su manejo, la educación ambiental y la
participación como ciudadanos ambientalmente conscientes y responsables.

1971 - La Asociación Norteamericana de Educación Ambiental (NAAEE), creada en 1971,
es una red de profesionales y estudiantes que trabajan en el campo de la EA en
norteamérica y otros 55 países de todo el mundo. Los miembros de la NAAEE piensan que
la educación debe ir más allá de la mera sensibilización de los ciudadanos ante los

1972 - La nueva educación que viene abriéndose paso, a partir de la Cumbre del Medio
Humano de Estocolmo en 1972, se le llama Ecoeducación, Educación Ambiental o
Educación Holística.

1972 - La educación ambiental no es solo educación, eso esta dentro del concepto de
Ciudad Educativa, que decía la UNESCO en su informe en 1972, de "Aprender a Ser" , en
donde el futuro de la educación es permanente. Todos los días del mundo uno aprende, no
solo se aprende en la escuela, sino en los diversos ámbitos donde se vive; la familia, el
trabajo, el transporte, la ciudad, los viajes, es decir el concepto de educación es un
concepto de amplitud.

1972 - Un antecedente de la mayor relevancia es a partir de la Conferencia de la Naciones
Unidas sobre el Medio Humano en Estocolmo, Suecia, en junio del año 1972, donde se
impulsaron grandes hitos en educación ambiental como: el reconocimiento oficial del



concepto y su importancia para cambiar el modelo de desarrollo; la creación del Programa
de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), a cargo de la UNESCO.

1976 – En la “Carta de Belgrado”, la educación ambiental nace como una respuesta al
deterioro ambiental, señala la necesidad de sentar bases para un programa mundial de
educación ambiental debido al crecimiento económico y al progreso tecnológico que han
traído como consecuencia un creciente deterioro del medio físico.

1977 - Otro evento que fue importante en la historia de la educación ambiental fue la
Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental que se realizó en Tbilisi, Georgia
(ex URSS) en 1977. Este fue el acontecimiento más significativo en el campo del tema que
nos ocupa, pues en ella se establecieron lineamientos, criterios y directrices que habrían
de inspirar todo el desarrollo del movimiento educativo en las décadas posteriores.

1977 - La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y sus Recursos;
organismo de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), definió la Educación Ambiental como: El proceso de reconocer valores
y aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias que sirven para
comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre, su cultura y el medio biofísico
circundante.

1980 - En la Conferencia de Ministros de Educación de los Estados federados – Alemania,
celebrada el 17 de octubre, sobre la función de los centros escolares en la Educación
Ambiental, se deja constancia de la responsabilidad de todos los alemanes ante la
conservación y protección de la Naturaleza. Fecha en la que el Ministerio Federal de
Educación y Ciencia publica el «Libro Blanco de la Educación Ambiental», base de la
implantación de la Educación Ambiental.

1982 - La Bandera Azul es una creación de la Fundación Europea de Educación Ambiental
(FEEE). Esta fundación de la mano de un grupo de expertos del Comité de Educación
Ambiental del Consejo de Europa. Los objetivos de la FEEE se concretan en el desarrollo
de investigaciones y acciones que promuevan la conciencia y educación ambiental, la
dimensión transfronteriza de la problemática ambiental y la necesidad de la cooperación
internacional.

1985 - La bandera azul es un galardón a la calidad ambiental, otorgado por la Fundación
Europea de Educación Ambiental, FEEE, formada por un grupo de expertos del Comité de
Educación Ambiental del Consejo de Europa. Fue en Francia, cuando surgió la iniciativa de
distinguir aquellas playas que cumpliesen con una serie de requisitos ambientales y de
servicios mediante una bandera azul.

1987 - El Congreso Internacional de Moscú, en el se acordó declarar la década de los
noventa como "Década mundial para la educación ambiental". Sus trabajos se organizaron
en torno a elementos decisivos de la educación ambiental. En él se insiste en la necesidad
de una educación ambiental que se haga énfasis en un desarrollo sustentable.

1996 - La Orden de 26 de junio, por la que se regula el desarrollo de la educación
ambiental en el sistema educativo no universitario a través de los Centros de Educación e
Investigación Didáctico-Ambiental (CEIDA), prevé la aprobación de un Programa de
Educación Ambiental en el Sistema Educativo.

1999 - Libro Blanco de la Educación Ambiental en España (15 de Junio). Centro Nacional
de Educación Ambiental del Ministerio de Medio Ambiente, por la que se regulan las
funciones del Centro Nacional de Educación Ambiental.



2000 - Tercer Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental en octubre. Universidad
de Guadalajara – México.

2004 - I Congreso de Educación Ambiental llevado a cabo en Córdoba (en mayo). Esta
movilización mostró que existe una creciente conciencia ambiental en el país y que se ve a
la educación ambiental como una herramienta propicia para repensar el conocimiento ya
que promueve un nuevo enfoque pedagógico.

2010 - El Partido Verde Ecologista de México (PVEM) llamó a reformar la Ley General de
Educación para incorporar de manera obligatoria la educación ambiental en los planes de
estudio de todos los niveles educativos, a fin de impulsar una nueva cultura ciudadana.

7. PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA EDUCACION AMBIENTAL
El planteamiento pedagógico contenido en la Educación Ambiental posee determinadas
características:

a. Una filosofía sustentada en la “Estabilidad del Ecosistema Global”.

b. La buena calidad de la vida y del medio ambiente donde se desarrolla ésta como una
preocupación central.

c. La protección, la conservación y el mejoramiento del medio ambiente como una
meta.

d. Los problemas y riesgos ambientales como el campo de atención.

e. La relación y la interdependencia del sistema ecológico como un enfoque sistémico.

f. El ejercicio de la participación ciudadana y la toma de decisiones como el
instrumento metodológico básico.

8. FUNCIÓN PEDAGÓGICA DE LA EDUCACION AMBIENTAL
Un problema sustancial en la pedagogía es precisamente su puesta en práctica, cómo
hacer que funcione a través de los educadores, sean éstos formados en pedagogía o no,
trátese de la educación formal o la no formal.

En otras palabras, cómo hacer posible que esta complejidad, pedagogía y medio ambiente,
estén articulados, surtan efecto y formen individuos y sociedades críticas, autocrítico,
creativas e integrales.

La función pedagógica de la educación ambiental está centrada en cinco pilares:

a) Favorecer la dinámica particular de los sistemas naturales (como filosofía propia)

b) El cambio de actitudes del ser (ontología).

c) Conocimiento pertinente de los tratados ambientales (gnoseología)

d) El conocimiento científico de los maestros (epistemología)



e) Inculcar una nueva ética como parte de la cultura ambiental (programa axiológico)

9. NIVELES DE LA EDUCACION AMBIENTAL
La educación ambiental se sustenta en cuatro niveles diferentes.

NIVELES DE LA EDUCACION AMBIENTAL

EDUCACIÓN
AMBIENTAL

PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO
NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL

FUNDAMENTOS CONCIENCIACIÓN INVESTIGACIÓN Y CAPACIDAD DE
ECOLÓGICOS CONCEPTUAL EVALUACIÓN DE ACCIÓN
PROBLEMAS

PRIMER NIVEL : FUNDAMENTOS ECOLÓGICOS

Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica, ciencia de los sistemas de la Tierra,
geología, meteorología, geografía física, botánica, biología, química, física, etc.

El propósito de este nivel de instrucción es dar al docente/estudiante informaciones sobre
los sistemas terrestres de soporte vital.

Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Suponga que Ud. desea
aprender a jugar un juego. Una de las primeras tareas que necesita hacer es aprender las
reglas del juego.

Los científicos han descubierto muchas reglas ecológicas de la vida pero, con frecuencia,
se descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no comprenden muchas de
estas reglas ecológicas de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo
parecen violar a muchas de ellas. Una razón importante por la cual se creó el campo
conocido como educación ambiental es la percepción de que las sociedades humanas se
estaban desarrollando de maneras que rompían las reglas. Se pensó que si a la gente se
le pudiera enseñar las reglas, entonces ellas jugarían el juego por las reglas.

SEGUNDO NIVEL : CONCIENCIACIÓN CONCEPTUAL

De cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre calidad
de vida humana y la condición del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda



los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; también uno debe comprender cómo las
acciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas pueden
ayudar a guiar las conductas humanas.

TERCER NIVEL : LA INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROBLEMAS

Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. Debido a que hay
demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud
asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de cual es el
comportamiento más responsable ambientalmente.

Por ejemplo, ¿es mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desechables?
¿Es mejor hacer que sus compras la pongan en una bolsa de papel o en una plástica? La
recuperación energética de recursos desechados, ¿es ambientalmente responsable o no?
Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayoría de las veces,
las circunstancias y condiciones específicas complican las respuestas a tales preguntas y
solamente pueden comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas
informaciones.

CUARTO NIVEL : LA CAPACIDAD DE ACCIÓN

Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar
productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la prevención de
problemas ambientales futuros. También se encarga de ayudar a los alumnos a que
comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u organización
responsable de los problemas ambientales.

Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades humanas,
las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser las
causas primarias de muchos problemas, y la solución a los problemas probablemente será
el individuo (actuando colectivamente).

10. PROPÓSITOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL
El propósito de la Educación Ambiental es dotar los individuos con:

a. El conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales;

b. Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y
evaluar la información disponible sobre los problemas,

c. Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e
involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de problemas
futuros; y, lo que quizás sea más importante,

d. Las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros a que hagan
lo mismo.



PARTE II
EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIDA
(1971– 1986)

LEY N° 21147
EDUCACIÓN AMBIENTAL LEY FORESTAL Y DE
FAUNA SILVESTRE
SOSTENIDA
(Filosofía)
“Aprovechamiento
racional y sostenido de
los Recursos Naturales”
CONSERVACIONISMO

PRESERVACIONISMO
ACTOR PRINCIPAL
“LA ESPECIE HUMANA”

1. HISTORIA DE LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIDA
La naturaleza se convierte en problema de investigación a consecuencias del deterioro de
los recursos naturales, y al afectar la vida humana a grandes y pequeñas escalas,
centrándose la atención de la comunidad científica internacional, en la búsqueda de la
concientización de la necesidad apremiante de utilizar responsablemente el saber de todos
los campos de la ciencia para darle respuesta a la creciente degradación ambiental, que no
solo pone en crisis las condiciones de vida en el planeta, sino hasta la permanencia de la
vida en el mismo.

1948, Al igual que otros derechos, el derecho a gozar de un ambiente sano surge con la
Declaración Universal de los Derechos Humanos

1948, la Constitución Italiana, donde no se recoge ningún artículo específico donde se
haga referencia al derecho al medio ambiente, pero de forma jurisprudencial, lo relaciona
con los artículos 9°, 32° y 41°, referidos a la protección del patrimonio histórico y artístico, a
la protección de la salud como derecho fundamental del individuo e interés de la
colectividad y a la iniciativa económica.

1972, Aunque el término educación ambiental ya aparece en documentos de la
Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y la Cultura
(UNESCO), datados de 1965, no es hasta el año 1972, en Estocolmo, durante la
Conferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio Humano, cuando se reconoce
oficialmente la existencia de este concepto y de su importancia para cambiar el modelo de



desarrollo. Donde fue constituido el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA), entidad coordinadora a escala internacional de las acciones a favor de la
protección del entorno, incluida la educación ambiental.

En dicha conferencia, se crea el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA), el
cual, "pretendía aunar esfuerzos y optimizar informaciones, recursos, materiales e
investigaciones en materia de educación ambiental para extender el conocimiento de las
aportaciones teóricas y prácticas que se iban produciendo en este campo de la ciencia".

1975, la Constitución griega, por su parte, establece en su artículo 24° numeral 1, que la
protección del medio ambiente natural y cultural constituye una obligación del Estado, el
cual debe tomar medidas especiales, preventivas o represivas, con el fin de su
conservación.

1976, de igual forma el artículo 9° de la Constitución de Portugal, establece el deber del
Estado de proteger los derechos fundamentales. Regulación constitucional que ha estado
respaldada por una serie de garantías, tales como: derecho a la información sobre
cuestiones ambientales, derecho a participar en la adopción de resoluciones
administrativas, así como al derecho de acceso a la justicia en su sentido más amplio.

1959, desde el triunfo revolucionario, el Estado cubano, se ha erigido como garante y
protector de los derechos humanos y libertades individuales, tomando los valores
humanistas contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos del 10 de
diciembre de 1948.

1976, Cuba en su constitución, menciona en el Art. 27° que el Estado protege la
naturaleza, que incluye velar porque sean mantenidas limpias las aguas y la atmosfera y
que se proteja el suelo, la flora y la fauna.

Cuando hacemos un análisis de la Constitución cubana en cuanto a la inclusión del
“derecho al medio ambiente” dentro de sus postulados, encontramos que el legislador
incluye lo siguiente:

“Para asegurar el bienestar de los ciudadanos, el Estado y la sociedad
protegen la naturaleza. Incumbe a los órganos competentes y además a cada
ciudadano velar porque sean mantenidas limpias las aguas y la atmósfera, y
que se proteja el suelo, la flora y la fauna.”

2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIDA

Si analizamos el origen del surgimiento de la educación ambiental, tendríamos que
remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha
y armónica vinculación con su medio ambiente.

Por otro lado, si partimos del momento en que empieza a ser utilizado el termino
Educación Ambiental, situaríamos su origen a principios de los años 70, período en que se
muestra más claramente una preocupación mundial por las graves condiciones
ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educación ambiental es hija del
deterioro ambiental.



FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIDA

“la naturaleza y su diversidad ha
sido creada para nosotros”

CONSERVACIONISMO PRESERVACIONISMO

SOSTENIDA

La Educación Ambiental Sostenida abarca de 1970 a 1980, y se fundamenta en dos
concepciones filosóficas:

a. El Conservacionismo

El conservacionismo postula que la naturaleza puede y debe ser utilizada en nuestro
favor, en la medida que ello se haga responsablemente, protegiendo ciertos
equilibrios que buscan su cuidado y mantención para que las generaciones futuras
puedan así seguir gozando de ella y utilizándola a su vez, es el aprovechamiento
sostenido de los recursos naturales.

b. Preservacionismo

Enfocado a la preservación de los recursos naturales, sin que se considere su
aprovechamiento con fines comerciales. Se asume como una actitud pasiva ante el
medio ambiente, de carácter contemplativo, cuyos referentes se sitúan en los
enfoques místicos y espirituales con los que el hombre primitivo veneraba a la
naturaleza. Su abordaje es básicamente empírico, centrando el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Educación en saberes tradicionales (ciencias naturales
y sociales).

Los preservacionistas, por su parte, deifican a la naturaleza y le entregan a ésta, y no
al ser humano, el papel principal, en una suerte de neo-panteísmo. “No tenemos más
derechos que el resto de los animales”. No intervenir la naturaleza, o hacerlo a un
mínimo, es su consigna, aunque ello cambie el sistema económico y cultural que
tenemos.



3. CONCEPCIONES FILOSÓFICAS DE LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIDA
a. Antropocentrismo Fuerte

Otorga al ser humano un puesto especial dentro de la naturaleza, concediéndole
mayor valor que al resto de especies.

El hombre tiene, desde esta perspectiva, un dominio absoluto sobre la naturaleza y
no cabe calificar moralmente la relación que hay entre el ser humano y el resto de
especies.

Se denomina “ética del cow-boy” pues defiende la conquista y colonización de todo
espacio que quede aún natural. El hombre tiene un derecho absoluto sobre todo lo
natural, confiando en que la tecnología y la ciencia encontrarán solución para todos
los problemas que se planteen.

b. Antropocentrismo Moderado

 El utilitarismo

Los antropocentristas moderados admiten la superioridad del hombre respecto a
otros seres vivos, pero no entienden que esta superioridad sea absoluta e
ilimitada. Brian Norton ha desarrollado una línea utilitarista, desde la cual la
naturaleza tiene más valor que el puramente económico, es algo más que un
simple recurso material. Puede tener, por poner un ejemplo, valor estético,
simbólico, psicológico o espiritual. Por ello, desde la ética utilitarista se pide un
uso racional de los recursos, para que todos estos valores de la naturaleza
puedan preservarse.

 La ética de la “teoría de la responsabilidad” de Hans Jonas

Los seres vivos poseen un valor objetivo en función de su capacidad de tener
fines. Partiendo de aquí, el imperativo es la preservación de las condiciones para
la existencia del ser humano en el futuro. El ser humano es responsable frente a
la Tierra, a los seres vivos y a los seres humanos, presentes y futuros. A partir
de aquí, pueden plantearse críticas a todos los desarrollos tecnológicos que
pongan en peligro la continuidad del planeta.

 La ética ambiental de inspiración católica

Reconoce el valor de todo ser vivo en la medida en que son criaturas de Dios. La
naturaleza es creación divina, y por tanto debe ser respetada por el ser humano.
Ello no impide que el hombre tenga un valor superior al resto de especies, dado
que el ser humano es imagen de Dios.

4. MODELOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIDA
a. Estocolmo (Suecia, 1972)

Analicemos el Principio 19, de este Tratado Internacional Ambiental, que señala: “Es
indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones
jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de la población
menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de



una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el
sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda
su dimensión humana.

SURGIMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

ROL DE LA EDUCACIÓN
TRADICIONAL LABORES EDUCACIÓN AMBIENTAL
AMBIENTALES SOSTENIDA

GENERACIÓN
PRESENTE

Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al
deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo
sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse
en todos los aspectos.

En Estocolmo básicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la acción
humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea un cambio en
los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino más bien la corrección de
los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus
deformaciones tanto ambientales como sociales.

b. Belgrado (Yugoslavia, 1975)

En la Carta de Belgrado se señala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a
un reajuste del estar e interactuar con la realidad, por parte de los individuos.

En este sentido se concibe a la educación ambiental como herramienta que contribuya a la
formación de una nueva ética universal que reconozca las relaciones del hombre con el
hombre y con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las políticas nacionales,
hacia una repartición equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las
necesidades de todos los países.

En este evento se le otorga a la educación una importancia capital en los procesos de
cambio.

Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y
actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental.

En Belgrado se definen también los presupuestos de la Educación Ambiental Sostenida.



PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y METAS DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL SOSTENIDA

- Enfoque interdisciplinario
PRINCIPIOS - Histórico
HOMBRE

Desarrollar: conciencia,
EDUCACION
OBJETIVOS conocimientos, actitudes,
AMBIENTAL ETICA RELACIÓN aptitudes, participación y
SOSTENIDA
capacidad.

Soluciones a los
NATURALEZA problemas ambientales y
METAS
prevenir de los futuros

- Los principios:

Se recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio
natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y permanente,
en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque
interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias
regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva
ambiental.

- Los objetivos:

Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los
conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad de
evaluación para resolver los problemas ambientales.

- La meta de la acción ambiental:

Es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y
las de los hombres entre si. Se pretende a través de la educación ambiental lograr
que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus
problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes,
motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la
búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran
aparecer en lo sucesivo.

c. Tbilisi (URSS, 1977)

En este evento se acuerda la incorporación de la educación ambiental a los sistemas de
educación, estrategias; modalidades y la cooperación internacional en materia de
educación ambiental.

Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también
modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la
participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales.



DESPUÉS DEL PARADIGMA DEL “DESARROLLO INDUSTRIAL”
SURGE LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIDA

ECONÓMICO

EDUCACION
AMBIENTAL PEDAGOGÍA DE
BASADO ARTICULADO
SOSTENIDA ACCIÓN PARA
ECOLÓGICO
LA ACCIÓN
EDUCACION TRADICIONAL
POLÍTICO

En resumen se planteó una Educación Ambiental Sostenida soportada por la educación
tradicional, pero basada en una pedagogía de la acción y para la acción, donde los
principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de las articulaciones
económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio
ambiente en su totalidad.

Se da el inicio a la Educación Ambiental Sostenida en los años 70, la misma surge en el
contexto de preocupación mundial ante la seria desestabilización de los sistemas
naturales, lo cual pone en evidencia la insostenibilidad del PARADIGMA del
“DESARROLLO INDUSTRIAL” o "desarrollista", y lleva a la comunidad internacional al
planteamiento de la necesidad de cambios en las ciencias, entre ellas, las ciencias de la
educación, con el objetivo de darle respuesta a los crecientes y novedosos problemas que
afronta la humanidad.

Entonces la atención se centró en cuestiones tales como la conservación de los recursos
naturales, así como de los elementos físico - naturales que constituyen la base de nuestro
medio, la protección de la flora y la fauna, etc. Paulatinamente se han incorporado a este
concepto, las dimensiones tecnológicas, socioculturales, políticas y económicas, las cuales
son fundamentales para entender las relaciones de la humanidad con su ambiente y así
poder gestionar los recursos del mismo.



PARTE III
EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE
(1987– 2007)

DESARROLLO
SOSTENIBLE
(FILOSOFÍA)
““Satisfacer las
necesidades de las
generaciones presentes
sin comprometer las
MEDIOAMBIENTALISTA posibilidades de las
futuras generaciones”

AMBIENTALISMO

ACTOR PRINCIPAL
- ASPECTO ECONÓMICO
ECOLOGISMO
- ASPECTO SOCIAL
- ASPECTO AMBIENTAL

1. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE

La educación ambiental sostenible se sustenta en dos circunstancias: la solidaridad y la
equidad, como la base del nuevo orden internacional ambiental, con la finalidad de crear
una conciencia ambiental y la mejor comprensión de los problemas que afectan al medio
ambiente, a través de un comportamiento positivos de conducta de los individuos con
respecto al medio ambiente y la utilización por las naciones de sus recursos.

En realidad, el término educación para el desarrollo sostenible sería un término más
comprensible, ya que indica claramente el propósito del esfuerzo educativo: educación
sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la Educación Ambiental.

La Educación Ambiental está evolucionando hacia educación para la sostenibilidad, que
tiene un "gran potencial para aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la
capacidad [para que ellos] se comprometan con decisiones que afectan sus vidas."

La Educación Ambiental, es educación sobre cómo continuar el desarrollo al mismo tiempo
que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la
idea detrás del concepto de desarrollo sostenible.



Parecería curioso que tengamos que enseñar cómo desarrollar. Pero hay razones para
creer que algunas personas no comprenden el impacto que muchos comportamientos
humanos han tenido y están teniendo sobre el ambiente.

2. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
La Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en el Proceso Docente-Educativo en
las Instituciones académicas del país debe tener como objetivos:

a. Determinar estrategias y recomendaciones metodológicas, con la selección del
contenido, las actividades y trabajos prácticos para el desarrollo de la educación
ambiental en las escuelas de las ciudades.

b. Determinar la factibilidad de la estrategia metodológica elaborada, con la selección
del contenido, las actividades y los trabajos prácticos propuestos para el desarrollo
de la educación ambiental, mediante las vías curriculares y no curriculares.

c. Propiciar la disponibilidad de los enfoques, estrategias, formas de trabajo, a partir de
recomendaciones metodológicas centralizadas elaboradas, que puedan ser utilizadas
por los maestros y profesores, previa descentralización y adaptación, atendiendo a
las características de las ciudades.

d. Promover con el desarrollo de la educación ambiental mediante las vías curriculares
y no curriculares, la participación de los alumnos y los educadores en actividades y
acciones para la protección del medio ambiente y mejoramiento de los problemas
ecológicos en las ciudades.

Por lo tanto, una de las respuestas a la crisis ambiental ha sido la Educación Ambiental
Sostenible, ya que las ciencias de la educación, se ocupan del proceso formativo del
hombre, del desarrollo del mismo, es decir, del cómo este se prepara a lo largo de su vida
para interactuar con el medio ambiente, esta educación debe promover la formación de
una concienciación ambiental en los seres humanos que les permita convivir con el
entorno, preservarlo, y transformarlo en función de sus necesidades, sin comprometer con
ello la posibilidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas, de preservar y
desarrollar la riqueza cultural de la humanidad, de producir bienes y riquezas materiales,
incrementar el potencial productivo, asegurando oportunidades equitativas para todos, sin
que ello implique poner en peligro nuestro ambiente.

Principalmente, la atención se ha centrado en dos cuestiones esenciales:

PRIMERO, la influencia del ambiente y las modificaciones que ha sufrido este sobre las
personas, sus conductas y actitudes;

SEGUNDO, la influencia de las personas sobre el medio, las sociedades, las grandes
potencialidades de impacto del factor humano sobre el entorno, las
conductas degradantes, las concepciones y modos de vida en general.

3. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE

El medio ambiente se convierte en problema de investigación a consecuencias del
deterioro de los recursos naturales, y al afectar la vida humana a grandes y pequeñas



escalas, centrándose la atención de la comunidad científica internacional, en la búsqueda
de la concienciación de la necesidad apremiante de utilizar responsablemente el saber de
todos los campos de la ciencia para darle respuesta a la creciente degradación ambiental,
que no solo pone en crisis las condiciones de vida en el planeta, sino hasta la permanencia
de la vida en el mismo.

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE

“Satisfacer las necesidades de las generaciones
presentes sin comprometer las posibilidades de
las futuras generaciones”

MEDIOAMBIENTALISM0 AMBIENTALISMO ECOLOGISMO

SOSTENIBLE

a. Medioambientalista

Conjuga el "saber común" con el "saber científico". Se integra a partir de las llamadas
Ciencias Naturales. Se admite bajo una conjunción de objetos de estudio separados
de acuerdo a las distintas disciplinas que lo integran. Su enfoque es multidisciplinar y
su didáctica sienta sus raíces en los abordajes por "módulos".

b. Ambientalista

Asocia aspectos del saber tradicional con el ecológico, producto de éste último de la
divulgación científica. Obedece a un neoanalfabetismo ilustrado, el cual determina
abordajes educativos, conceptuales y metodológicos, situados, tales como sembrar
árboles, pintar letreros, limpiar fincas, etc. Se puede entender como interdisciplinar
en tanto su abordaje didáctico se concentra en todas las disciplinas que contempla el
currículo. Intenta el reconocimiento de la diversidad biológica con sentido social.

c. Ecologista

Centrado en el estudio de los recursos naturales a partir del dominio teórico-
conceptual que posee el ser humano de su entorno biótico y abiótico. Define su nivel
de intervención a partir del conocimiento que se tiene de la naturaleza, sus ciclos y
estadios. Su abordaje es disciplinar y su perspectiva didáctica se sustenta en el
estudio de la ecología como ciencia rectora, sin profundización social y económica.



Los tres enfoques ambientales tienen un denominador común: la relación ser humano –
medio ambiente.

DENOMINADOR COMUN DE LOS ENFOQUES AMBIENTALES

RELACIÓN
DIRECTA

NATURALEZA
HOMBRE

Ante estas circunstancias la Educación Ambiental Sostenible busca en el educador natural
la enseñanza, el aprendizaje y habilidades de sus educandos con la finalidad de
satisfacerse las necesidades de vida como alimentación, ropa, vivienda y trabajo, pues si la
pobreza es habitual, el mundo estará encaminado a catástrofes de varios tipos, incluidas
las ecológicas, el desarrollo y el bienestar social, están limitados por el nivel tecnológico,
los recursos del medio ambiente y la capacidad del medio ambiente para absorber los
efectos de la actividad humana.

Y se debe plantear la posibilidad de mejorar la tecnología y la organización social de forma
que el medio ambiente pueda recuperarse al mismo ritmo que es afectado por a actividad
humana.

4. CONCEPCIONES FILOSÓFICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE
a. El Biocentrismo

Concede importancia moral a todos los seres vivos, animales y plantas, y está
representado por defensores de los derechos animales, como Peter Singer, Tom
Reagan, y Jesús Mosterín.

Se apela a diferentes criterios que justificarían estos derechos como la capacidad de
sentir placer y dolor, o tener deseos e incluso intereses. Los representantes de esta
corriente deben enfrentarse al dilema del antiespecista, y a las dificultades teóricas
derivadas de convertir a los animales en sujetos de derecho.

b. El Ecocentrismo

Para esta corriente, no sólo debe recibir consideración moral los seres vivos, sino
también los ecosistemas, el agua o el aire, a los que Lawrence E. Jonson 1 atribuye
intereses.

1
Lawrence Johnson, en A Morally Deep World, establece que las reflexiones morales de los humanos deben
tener en cuenta los intereses de una especie o de un ecosistema.



c. La ética de la Tierra

Se inspira en el libro de Aldo Leopold 2 “Una ética de la tierra”, que habla de la
“comunidad biótica”, formada por la materia orgánica, no orgánica y por todos los
vivientes. El ser humano debe respetar en su comportamiento el profundo equilibrio
existente dentro de la naturaleza entre los seres vivos.

El ser humano sería uno más de los vivientes, con la característica de que sus
acciones y decisiones pueden calificarse de justas o injustas.

Por un lado representa una crítica adecuada al antropocentrismo fuerte, pero por otro
lado llama la atención que se considere oportuna la reducción de la presencia
humana en el planeta.

d. Ecología profunda (deep ecology)

Centra su atención en la interrelación existente entre diversas partes de la
naturaleza, hasta el punto de que se difuminan las fronteras entre el ser humano y el
medio en que vive.

Para autores como Fox o Naess3, lo importante no son los seres vivos en sí, sino las
relaciones que entre ellos se establecen.

Aspira a crear una nueva cultura respetuosa con la naturaleza, y que se extienda a la
ciencia, la tecnología, el derecho, la política y la moral.

e. El Ecofeminismo

Podemos encontrarlo en el pensamiento de Carolyn Merchant4 o E.G. Dodson. Parte
de una identidad esencial que asocia el antropocentrismo al androcentrismo.

La explotación y el dominio sobre la naturaleza serían actitudes propias de los
varones, de su forma de relacionarse con los demás.

El varón se impone sobre la naturaleza de la misma forma que ha venido haciéndolo
sobre la mujer. Invertir la superioridad de los varones sobre las mujeres tendrá otras
consecuencias positivas, que mejorarán las relaciones del ser humano con la
naturaleza.

5. MODELOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE
1980, La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) publicó un
informe titulado Estrategia Mundial para la Conservación de la Naturaleza y de los
Recursos Naturales, donde se identifican los principales elementos en la destrucción del
hábitat: pobreza, presión poblacional, inequidad social y términos de intercambio del
comercio.

2
Leopold, A. (1999). For the Health of the Land. Island Press: Washington, D.C.
3
En 1973, el filósofo y montañista noruego Profesor Arne Naess introdujo el término "movimiento de ecología
profunda" en la literatura sobre medio ambiente. (Inquiry 16, págs. 95-100)
4
Merchant, Carolyn. 1985. Feminism and Ecology, in Bill Devall andGeorge Sessions, Deep Ecology: Living as
if Nature Mattered (Salt Lake City: Peregrine Smith Books)



Parece cada vez más claro que la Educación Ambiental Sostenible debe promover el
acercamiento de los actores de la educación al entorno que le rodea en su vida cotidiana,
pretende que lo conozca y adquiera la capacidad de juicio suficiente como para poseer una
opinión cualificada y poder ejercer, por tanto, las acciones que considere conveniente.
Alguien que conoce y critica de forma responsable su propia realidad, puede hacerlo
también con situaciones lejanas si se le proporciona suficiente información.

ESTRATEGIAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE

EDUCACIÓN ESTRATEGIAS RENTABLES SERVICIOS
AMBIENTAL (Conservación de la Naturaleza AMBIENTALES
SOSTENIBLE y los Recursos Naturales) EDUCATIVOS

1981, Informe Global 2000, realizado por el Consejo de Calidad Medioambiental de
Estados Unidos. Concluye que la biodiversidad es un factor crítico para el adecuado
funcionamiento del planeta, que se debilita por la extinción de especies.

El informe Global 2000, fue encargado por el presidente Carter para establecer la
previsible evolución de la población, los recursos naturales y el medio ambiente hasta el fin
de este siglo.

RELACION DE UN FUTURO COMÚN

CONSERVACIÓN
DE LA
NATURALEZA

1982, Carta Mundial de la ONU para la Naturaleza. Adopta el principio de respeto a toda
forma de vida y llama a un entendimiento entre la dependencia humana de los recursos
naturales y el control de su explotación.

1987, Informe Brundtland “Nuestro Futuro Común”, elaborado por la Comisión Mundial
sobre Medio Ambiente y Desarrollo en el que, se formaliza por primera vez el concepto de
desarrollo sostenible.



1992, Del 3 al 14 de junio, se celebra la Conferencia de la ONU sobre Medio Ambiente y
Desarrollo (Segunda "Cumbre de la Tierra”) en Río de Janeiro, donde nace la Agenda 21,
se aprueban el Convenio sobre el Cambio Climático, el Convenio sobre la Diversidad
Biológica (Declaración de Río) y la Declaración de Principios Relativos a los Bosques.

Se empieza a dar amplia publicidad del término desarrollo sostenible al público en general.

Se modifica la definición original del Informe Brundtland, centrada en la preservación del
medio ambiente y el consumo prudente de los recursos naturales no renovables, hacia la
idea de "tres pilares" que deben conciliarse en una perspectiva de desarrollo sostenible: el
progreso económico, la justicia social y la preservación del medio ambiente.

SOSTENER LA CALIDAD
DE LA VIDA HUMANA

CRECIMIENTO ECONÓMICO CON
MEJORA DE LA CALIDAD DE VIDA EQUIDAD SOCIAL
INCLUSION SOCIAL CONSERVACIÓN DE LA NATURALEZA.

SOSTENER LAS SOSTENER LAS
BASES SOCIALES BASES NATURALES
DE LA VIDA DE LA VIDA
BINESTAR SOCIAL CON EQUIDAD
MANTER LA CAPACIDAD DE CARGA
DEL ECOSISTEMA

1992, La Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Río de
Janeiro – Brasil), la cual aportó importantes acuerdos internacionales, y documentos de
relevancia, tales como la Agenda 21, en la que se dedica el capítulo 36, al fomento de la
educación y a la reorientación de la misma hacia el desarrollo sostenible, la capacitación, y
la toma de conciencia.

6. LA AGENDA 21/CAPACITY 21/ PROGRAMA 21
La Agenda 21 permite que las personas puedan entender la íntima relación entre las
actividades humanas y el ambiente, debido al conocimiento y a la información adecuada.

Es muy importante sensibilizar a las personas para involucrarlas en los problemas
ambientales, en el sentido de buscar soluciones efectivas para el desarrollo y la planeación
ambiental.

El proceso educativo puede despertar la preocupación ética y ambiental entre los seres
humanos, modificando los valores y las actitudes y propiciando la construcción de
habilidades y mecanismos necesarios para el desarrollo sustentable.



Para alcanzar ese objetivo es necesario reformular la educación, no solamente con
información sobre los ambientes físicos y biológicos, sino sobre los ambientes
socioculturales y el desarrollo humano.

Para reestructurar la educación ambiental desde el punto de vista del desarrollo sostenible,
se deben:

a. Garantizar una educación para el medio ambiente y el desarrollo a todas las
personas de todas las edades;

b. Desarrollar los conceptos sobre medio ambiente y desarrollo, inclusive los problemas
de las sociedades en todos los programas educativos, analizando los problemas y
sus causas. Debe darse especial atención a la capacitación de los tomadores de
decisiones;

c. Involucrar a los niños en los estudios relacionados con la salud del medio ambiente,
en los ámbitos local y regional, incluyendo el cuidado del agua potable, el
saneamiento, la alimentación y los impactos económicos y ambientales de los
recursos utilizados.

d. Trabajar de acuerdo con los medios, los grupos teatrales y mediante la publicidad
para estimular una discusión más activa entre la población;

e. Rescatar y respetar las experiencias indígenas para mejorar la comprensión de la
educación y la capacitación;

f. Impulsar a todos los sectores de la sociedad, incluyendo a las industrias, las
universidades, los gobiernos, las organizaciones no gubernamentales y los grupos
comunitarios para que capaciten a las personas en la gestión del medio ambiente, y

g. Ofrecer técnicos capacitados para asesorar a la comunidad local, de acuerdo con los
servicios requeridos y con los principios básicos de la protección ambiental.

7. SOPORTE DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE
La Educación ambiental requiere de tres soportes fundamentales para lograr sus objetivos.


LA COORDINACIÓN
LA PARTICIPACIÓN
LA INVESTIGACIÓN INTERINSTITUCION
CIUDADANA
E INTERSECTORIAL

Aporta el conocimiento Permite orientar la formación Brinda la posibilidad de
de las condiciones del de individuos y colectivos intereses dispersos para
entorno. para participar en procesos lograr objetivos comunes.
de gestión.



a. La Investigación

Con el conocimiento del entorno natural, social y cultural, se promueve un proceso hacia el
cambio de actitudes, que permite la construcción de una escala de valores, la formación en
la responsabilidad y la ética ciudadana y que motiva a la población a tomar decisiones para
la solución de los problemas regionales y locales, actuando responsablemente.

Pero estos cambios solo son posibles mediante un conocimiento profundo de la realidad,
factible de lograr mediante procesos permanentes de investigación. Por lo cual, la
investigación se considera un pilar fundamental en el avance y consolidación de la
Educación Ambiental, como propósito nacional.

Esto lleva a investigaciones científicas independientes, dirigidas a conocer la intrincada
realidad natural y nuestro desenvolvimiento social y cultural.

La Investigación ambiental reconoce el papel del conocimiento tradicional que aportan las
comunidades indígenas, así como el “dialogo de saberes”, el cual promueve una
perspectiva nueva que abre la investigación a formas diferentes de las consideradas
tradicionales y señala herramientas importantes basadas en la participación ciudadana,
como son la investigación – acción – participativa.

b. La Participación Ciudadana

En un estado de Derecho los ciudadanos con sentido democrático pueden ejercer a través
de la participación en los asuntos que los afectan individual y colectivamente.

La participación es un concepto político que permite a la ciudadanía hacer parte en la toma
de decisiones en las diferentes dimensiones que le atañen.

En este sentido, “la participación constituye un proceso continuo, colectivo y de largo plazo,
que debe permitirle a los actores acopiar y procesar la información necesaria y convertirla
en decisiones concretas dentro de procesos determinados”.

La participación ciudadana busca consolidar procesos de participación a través de:

 Veedurías ciudadanas

 Capacitación comunitaria en acciones populares.

 Acciones de cumplimiento y de tutela en materia ambiental.

Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, fomentando la
educación para el logro de estos fines.

c. Coordinación Interinstitucional e Intersectorial

Permite lograr los mejores resultados, con la concertación de los diferentes sectores e
instituciones, uniendo diferentes esfuerzos dispersos alrededor de objetivos comunes.

La descoordinación en las acciones que llevan a cabo las instituciones, ha traído como
consecuencia la duplicación de esfuerzos, la poca racionalización de los recursos y la
atomización de las actividades.



El manejo de la problemática ambiental es competencia de todos los actores involucrados,
por lo cual se requiere de escenarios donde la participación y coordinación, puedan
manifestarse a través de la concertación.

Para adelantar cualquier tipo de trabajo en Educación Ambiental, además del aporte
interdisciplinario, se requiere la colaboración de las diferentes instituciones y
organizaciones que operan en la región, a quienes cabe la responsabilidad en el manejo
adecuado de su entorno.

La coordinación interinstitucional e intersectorial permite optimizar los recursos humanos y
financieros de las diferentes instituciones y sectores de la sociedad para lograr mejores
resultados en los procesos de Educación Ambiental.

8. ORIENTACIONES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE
La educación ambiental se vislumbra como un nuevo campo de conocimiento y de
quehacer pedagógico en construcción.

Se ubica en un espacio geográfico y en un tiempo histórico determinado y presenta
diferentes enfoques e interpretaciones de acuerdo a los análisis que se hacen acerca de lo
ambiental.

Entre estas orientaciones, podemos señalar de manera sucinta, las siguientes:

a. La Orientación Ecologista

Desde esta orientación se considera que el desarrollo industrial ha llevado a la
destrucción del ecosistema y ante este panorama la educación ambiental sostenible
debe privilegiar a través del currículo, el conocimiento y análisis del ecosistema y sus
leyes; es decir, el estudio de la ecología.

b. La Orientación Tecnológica

Señala que los problemas ambientales se pueden solucionar implementando
correctivos tecnológicos, para lo cual la investigación debe aportar elementos
científicos a la técnica y convertirlos en tecnología.

La Educación Ambiental sostenible debe orientarse a la capacitación y desarrollo de
habilidades tecnológicas para solucionar los impactos ambientales.

c. La Orientación Economicista

Destaca el crecimiento económico ilimitado. Sin embargo, ha encontrado una barrera
en los límites señalados para los recursos naturales y la afirmación que el desarrollo
sostenible debe controlar el consumo, y tener en cuenta estos límites para que sea
viable.

Desde esta perspectiva, la educación ambiental sostenible se propone incorporar en
el currículo las externalidades, para que los impactos en el medio ambiente se vean
reflejados en los análisis de mercado.



d. La Orientación Política

Establece la necesidad de un nuevo modelo de desarrollo ante el gran deterioro de la
calidad de vida de la población y las escasas metas de realización personal
alcanzadas por la sociedad actualmente.

En este contexto, la Educación Ambiental Sostenible tiene un papel fundamental en
la estrategia de cambio cultural, buscando aportar elementos para la construcción de
una sociedad alternativa.

Como su objeto de estudio es el Medio Ambiente, que de por sí es complejo, requiere una
visión holística e interdisciplinaria para analizar desde diversas perspectivas los múltiples
aspectos de lo ambiental, que no se reducen a lo ecológico sino que incluyen a la sociedad
en su conjunto, sus formas de organización y su cosmovisión.

Es decir en una interacción :

ECOSISTEMA – COSMOVISIÓN – SOSTENIBILIDAD – CALIDAD DE
VIDA

9. PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE
Las diversas perspectivas y aplicaciones de la educación ambiental, tienen relación directa
con el concepto de ambiente y de educación que las sustenta, así como con las diferentes
perspectivas complementarias para enfocarla, entre las cuales señala las siguientes:

a. Una perspectiva Ambientalista

Orientada fundamentalmente a resolver problemas ambientales de las comunidades
y de los grupos humanos, basándose en la ecogestión, con el propósito de lograr
optimizar la calidad de vida de sus habitantes.

b. Una perspectiva Educativa

Basada en el desarrollo personal y de las colectividades en su interacción con el
ambiente, para lograr su desenvolvimiento como seres humanos, promoviendo
valores de autonomía, solidaridad y responsabilidad con el entorno.

c. Una perspectiva Pedagógica

Que rescata y privilegia los procesos de enseñanza – aprendizaje, en una
ecopedagogía que apoya la construcción colectiva de un conocimiento analítico,
significativo y útil a la sociedad.

Como se puede observar, son diferentes los factores que subyacen a las diversas
concepciones sobre la educación ambiental sostenible, y existen múltiples estrategias que
permiten llevarlas a la práctica, de acuerdo a los propios contextos culturales y naturales
donde se apliquen.



10. RESPONSABILIDADES EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
SOSTENIBLE
Merece la pena detenerse en especificar los cambios de actitudes y comportamientos que
la educación debería promover: ¿Qué es lo que cada uno de nosotros puede hacer “para
salvar la Tierra”?.

Las llamadas a la responsabilidad individual se multiplican, incluyendo pormenorizadas
relaciones de posibles acciones concretas en los más diversos campos que podemos
agrupar en:

a. Consumo responsable (ecológico o sostenible)

Presidido por las “3 R” (reducir, reutilizar y reciclar), que puede afectar desde la
alimentación (reducir, por ejemplo, la ingesta de carne) al transporte (promover el
uso de la bicicleta y del transporte público como formas de movilidad sostenible),
pasando por la limpieza (evitar sustancias contaminantes), la calefacción e
iluminación (sustituir las bombillas incandescentes por las de bajo consumo) o la
planificación familiar, etc.

b. Comercio justo

Implica producir y comprar productos con garantía de que han sido obtenidos con
procedimientos sostenibles, respetuosos con el medio y con las personas.

c. Activismo ciudadano ilustrado

Lo que exige romper con el descrédito de “la política”, actitud que promueven
quienes desean hacer su política sin intervención ni control de la ciudadanía

En ocasiones surgen dudas acerca de la efectividad que pueden tener los
comportamientos individuales, los pequeños cambios en nuestras costumbres, en nuestros
estilos de vida, que la educación puede favorecer:

11. PRESUPUESTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE
Los problemas de agotamiento de los recursos energéticos y de degradación del medio,
son debidos, fundamentalmente, a las grandes industrias; lo que cada uno de nosotros
puede hacer al respecto es, comparativamente, insignificante.

Se precisa, por tanto, un esfuerzo sistemático por incorporar la educación para la
sostenibilidad, como una prioridad central en la alfabetización básica de todas las
personas, es decir, como un objetivo clave en la formación de los futuros ciudadanos y
ciudadanas.

Ése es precisamente uno de los retos fundamentales que se nos presentan, el Desarrollo
Sostenible, de carácter sistémico de problemas y soluciones: la estrecha vinculación de los
problemas, que se refuerzan mutuamente y han adquirido un carácter global, exige un
tratamiento igualmente global de las soluciones.



Dicho con otras palabras: ninguna acción aislada puede ser efectiva, precisamos un
entramado de medidas que se apoyen mutuamente.

PRESUPUESTOS DEL DESARROLLO SOSTENIBLE

ASPECTO
AMBIENTAL

ASPECTO
De la SOCIAL De la
Generación Generación
Presente ASPECTO Futura
ECONOMICO
1° 2°

EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIBLE
“Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer
las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades”.

12. PROCESO EDUCATIVO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE
La Educación para la Sensibilización y para la Sostenibilidad, es necesario plantearse la
interrogante: ¿cuán tolerantes, amplios, son los márgenes de la educación?, si desde
Aristóteles sabemos que junto al conocimiento de lo bueno, debemos tener poder para
aplicarlo; es evidente que sin una reestructuración profunda de nuestra sociedad desde el
punto de vista político, económico, social y ético, no alcanzaremos nunca la solución
verdadera y duradera de los problemas ambientales.

“En este contexto, se debe precisar que la educación ambiental como proceso educativo,
no puede por sí sola, lograr la protección del medio ambiente. La protección ecológica
requiere y necesita de una voluntad y acciones políticas, económicas y sociales; no es
posible la protección de los ecosistemas naturales, sociales, históricos y culturales sin
eliminar la pobreza y erradicar el hambre, sin garantizar la educación, la cultura y la salud
de la población.

PARAMETROS PARA LA SENSIBILIZACIÓN Y
LA SOSTENIBILIDAD DE LA EDUCACIÓN

Acceso a la educación sobre medio
ambiente
Crear conciencia ambiental
Integración de conceptos
ecológicos
Análisis de las causas de los
problemas ambientales

Satisfacción de las necesidades
de aprendizaje



La educación ambiental, por tanto no debe limitarse a una reflexión filosófica y teórica,
sobre todo, significa concienciación, sensibilización y proposición de soluciones
alternativas, la misma no se debe quedar en las aulas, en las familias; debe extenderse a
todos los espacios de socialización, tales como la comunidad, los grupos formales e
informales, los medios de comunicación; promoviendo acciones concretas en pro de la
solución de los problemas ambientales, basadas en modelos participativos.

ACTIVIDADES PARA LA EDUCACIÓN ECOLÓGICA

PROGRAMAS DE FORMACIÓN:
Medio ambiente, desarrollo humano, educación ambiental, la mujer,
EDUCACIÓN salud ambiental, saneamiento ambiental, conservación de
ECOLÓGICA ecosistemas, parques nacionales, reservas de fauna y flora,
sitios de valor ecológico protegidos, etc.

CAPACIDAD PEDAGÓGICA DE LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIBLE

Promover los métodos
pedagógicos de valor
demostrado

Preparación de métodos
pedagógicos innovadores para
su aplicación práctica

Reconocer el valor de los
sistemas de enseñanza
natural

13. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN AMBIENTAL
La sensibilización ambiental, se sustenta en la integración de la política ambiental en todas
las políticas sectoriales, con la finalidad de promover el Desarrollo Sostenible. Si bien es
muy importante la responsabilidad que deben asumir las instituciones en la protección y
mejora del medio ambiente, es también muy necesaria la labor que la sociedad civil puede
realizar.

Y en este sentido, el primer paso para conseguir desarrollar en el ciudadano conductas
respetuosas con el medio ambiente es dar a conocer la situación actual del problema,
facilitándole información sobre las contribuciones a la preservación del medio ambiente
desde la responsabilidad compartida.



El consumo racional de los recursos naturales pasa por una concienciación previa, que
ayude a cambiar las pautas de comportamiento entre la ciudadanía; y por la asimilación de
un medio ambiente que nos concierne a todos.

EDUCACION
AMBIENTAL
SOSTENIBLE

DEDICACIÓN AL
DESARROLLO SOSTENIBLE

FOMENTAR RESPONSABILIDAD
AMBIENTAL
SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS DEL
MEDIO AMBIENTE
PROBLEMAS DEL MEDIO
AMBIENTE

SENSIBILIZACIÓN AMBIENTAL



PARTE IV
EDUCACIÓN AMBIENTAL SUSTENTABLE
(2008– 2015)
ENFOQUE HOLISTICO DE LA EDUCACION AMBIENTAL SUSTENTABLE

FILOSOFÍA

AXIOLOGÍA ONTOLOGÍA

PARADIGMA
“DESARROLLO SUSTENTABLE”

GNOSEOLOGÍA EPISTEMOLOGÍA

1. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SUSTENTABLE
La UNESCO han impulsado una política internacional de “concienciación”, instituyendo la
"Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable (2005-2014)", la cual define por sí
misma la necesidad de educar pensando en un futuro común, sin que hasta la fecha se
haya podido cualificar y cuantificar los beneficios de esta iniciativa, la cual corre el riesgo
de diluirse en medio de debates políticos e intereses comerciales, tal como ha ocurrido con
las cumbres de Río (Cumbre de la Tierra, 1992) y Johannesburgo (2002).

FUNDAMENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SUSTENTABLE

“Satisfacer las necesidades de las generaciones
futuras sin comprometer las posibilidades de la
generación presente”

HOLISTA SUSTENTABLE

SUSTENTABLE



a. Holista

De corte integrador, se adjudica el estudio de los fenómenos bajo una óptica que
asocia todo tipo de conocimiento (tradicional, común, ecológico, científico, etc.),
aceptando la subjetividad de lo objetivo, entendiendo que el ser humano es parte de
aquello que dice estudiar.

"Integrar no es sumar ni conjuntar, sino que presupone la interconexión de las cosas
sobre la base de que entre ellas no existe la separabilidad con que insistimos en
percibirlas".

Esto se resume en que la educación, para este caso ambiental, debe ser para la
vida, en la vida y de por vida. Contiene una dimensión ética y afectiva, con amplio
sentido social. Se entiende como transdisciplinar, dado que impregna todo el
currículo.

b. Sustentable

Orientado hacia lo que se ha definido como un nueva visión pedagógica, propugna
por una cosmovisión que afirma que si bien es necesario enseñar desde la
naturaleza, esto no basta, aun cuando ésta se constituya en una excelente objeto de
aprendizaje; es necesario educar para un medio ambiente dinámico y cambiante, el
cual exige adoptar una actitud proactiva ante él.

Partiendo de lo que se sabe sobre el medio ambiente se debe estructurar una ética
en torno al rol que el ser humano debe cumplir, considerando sus relaciones, límites
y alcances.

En el plano educativo se habla de estimular la formación de sociedades
benéficamente justas y ecológicamente equilibradas, que conserven entre sí una
relación de interdependencia y diversidad.

Por ello tiende a ser un abordaje mixto, que propende a la transversalidad del
currículo.

2. EL DERECHO FUNDAMENTAL DE LA “SUSTENTABILIDAD DEL ECOSISTEMA
GLOBAL”
En términos generales los Principios de los Derechos fundamentales deben sustentar y
garantizar los siguientes derechos: el “derecho fundamental de las personas”, el “derecho
fundamental de los pueblos” y el “derecho fundamental de la naturaleza o ecosistema
global” para la supervivencia de la generación humana.

Las personas y los pueblos gozan de los derechos garantizados por la Constitución
Peruana de 1993, y de todos los derechos que deriven de la dignidad de la persona, sin
embargo, el ecosistema global o la naturaleza no es sujeto de derechos específicos
establecidos en su beneficio en la Constitución y en la ley, en ese sentido consideremos un
“nuevo paradigma” del derecho fundamental, el derecho a la naturaleza y de su
reconocimiento como sujeto especial de derecho, toda vez que pone en peligro la especie
humana.

La “naturaleza”, desde el punto de vista del sistema legal, es definida como un objeto de
derecho y no como un sujeto de derechos, considerándola consecuentemente, incapaz de


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