A Kindergarten Planification about the Radio

1. DIDÁCTICA II
2° PARCIAL
Institución: Escuela Normal Superior Nº1 “Pte. Roque Sáenz Peña”
Carrera: Profesorado de Educación Inicial
Profesora: Débora Kozak
Alumnas: Fryszberg, Natacha
Kannemann, Claudia
Lentini, Mariana
Veiga, Florencia
Cuatrimestre / Año: 2º Cuatrimestre 2014

2. Proyecto: “La radio de ayer y de hoy”
Caracterización del grupo
La sala verde del JIN C D.E 2 se compone por 19 alumnos entre los cuales, 11 son
niños y 8 son niñas de entre 5 y 6 años. Todos asisten a jornada simple cumpliendo con el
horario de 9 a 12 am (aunque las puertas se abren 8.45).
A cargo de ellos se encuentra una sola docente que se encarga de todo lo referido al
grupo, puesto que el jardín no dispone de celadora u auxiliares.
En cuanto al grupo, se muestran curiosos, atentos y participativos a las propuestas
ofrecidas por la docente con quien mantienen una muy buena relación; acuden a ella en
caso de querer dirigirse al baño o compartir algo que les sucedió fuera del jardín (sea bueno
o malo) así como cuando se encuentran ante una situación de conflicto que no pueden
resolver de manera autónoma o grupal.
Poseen un rico lenguaje y disfrutan de los momentos de intercambio, respetando los
turnos de cada compañero, prestando atención a lo que dicen y acotando cuando les toca el
suyo, luego de haber levantado la mano.
Todos poseen la rutina incorporada, sabiendo cómo deben colaborar ante
determinada actividad que se realice.
Acatan límites y comprenden la importancia de recurrir a la docente en caso de
suceder un conflicto con otro compañero.
Se muestran muy interesados con todo aquello relacionado con la matemática
(destacando el reconocimiento de los símbolos y de números formados por hasta tres cifras
algunos) y con los juegos de construcción (tanto con bloques como con daquis) utilizando
con ellos, dinosaurios, cuando son ofrecidos por la docente.
Disfrutan de dibujar y pintar con acrílicos y acuarelas sobre distintas superficies y de
realizar actividades en su “cuaderno blanco”, el cual posee propuestas tanto de
lectoescritura como matemática y plástica.
Disfrutan mucho de las actividades curriculares que poseen (música y gimnasia),
mostrándose muy cómodos con los docentes a cargo de ellos y con las propuestas ofrecidas
por los mismos, realizadas con mucho entusiasmo por los niños.
Durante los momentos de patio, los niños, en su mayoría, optan por el football y las
niñas utilizan el tobogán o elementos de dramatización como carteras, celulares o muñecos.
Al momento de dramatizar, mantienen diálogos sumamente enriquecedores y
creativos, tanto niñas como niños.
Diagnóstico del grupo y selección del problema de investigación
Hemos notado como tema recurrente en el grupo, durante los intercambios que
surgen y en sus juegos de dramatización, el hacer referencia a la radio en conversaciones
tales como: “sentate en el auto y yo hago que soy el de la radio”, “esa canción no la pasan
más en la radio” ó “por panamericana no vamos porque en la radio siempre avisan que hay
mucho tráfico”, entre otras. Esto se viene dando hace ya un tiempo, debido a que los niños
se muestran como consumidores activos de la radio como medio de comunicación, lo que
lleva a que siempre realicen comentarios sobre ésta y la utilicen en sus juegos de
dramatización, imitando el uso que le dan los adultos. Lo que nos llama la atención es que

3. no dramatizan estudios de radio; solo cambian sus tonos de voz y hablan de temas
similares o idénticos a los que escucharon ese día en el auto, camino al jardín.
Este interés común en relación con este medio resulta interesante de enriquecer; los
niños escuchan las voces pero raramente conocen de dónde vienen y si los programas
requieren de una preparación previa. Son fanáticos de los despertadores como los de
“Radio Disney” y, en reiteradas ocasiones comentan acerca de dedicaciones que han
recibido o hecho.
Consideramos interesante el armado de un proyecto siguiendo este interés enfocado
en la radio como medio de comunicación, ya que existe incluso antes que la televisión; en
donde antiguamente se escuchaban novelas y hoy en día, las distintas estaciones nos
ofrecen desde música (en su variedad de géneros) hasta noticieros radiales que nos brindan
informaciones al instante.
Por este motivo, vemos como una experiencia sumamente rica para los niños el que
se investigue el cómo surge la radio, y específicamente cómo es y fue antiguamente
necesaria para la comunicación de las personas.
Así, los niños podrán profundizar sobre su función para la vida social y podrán
conocer cómo ha cambiado a lo largo del tiempo mediante las nuevas invenciones
tecnológicas, que existen desde hace un largo tiempo, evolucionando, cada vez más rápido
y, resultando ellos, muchas veces, más “cancheros” en el consumo de las mismas.
Fundamentación
Consideramos fundamental que los niños puedan ampliar su conocimiento sobre los
medios de comunicación, en este caso, la radio, realizando investigaciones que los
acerquen a ver las variadas formas que adoptó a lo largo de la historia y cómo estos
cambios respondieron a distintas necesidades e intereses de las personas.
En un mundo de cambios constantes, vemos esencial que los niños tengan
conocimiento de la evolución que se fue dando en relación a este medio de comunicación, y
cómo este avance producto de nuevas ideas, fue influyendo en las características de la vida
social.
A través de este proyecto, los niños podrán ampliar sus conocimientos acerca de la
radio del pasado y del presente y la indagación que realicen los llevará a descubrir que,
mediante grandes ideas, propuestas e inventos, se pueden cambiar y mejorar las formas de
vida social.
Red de contenidos

4. Contenidos desagregados
Indagación del ambiente social y natural
● Historia y evolución de la radio en nuestro país
● Funciones sociales y políticas de la radio
● La radio como escenario de desenvolvimiento creativo
● Instrumentos que posibilitan la comunicación: características y formas de uso;
apreciación y libertad para nuevas ideas.
Las instituciones y el trabajo
● Relaciones entre las funciones que cumple la radio con las necesidades y los
intereses de las personas
● Diferentes trabajos y roles que desempeñan las personas que trabajan en radio
● Elaboración y realización de entrevistas
Matemática
● Seriación, la radio a través del tiempo
Música
● Ritmos musicales

5. Plástica
● Tridimensión
Prácticas del lenguaje
● Utilidad, función y evolución de la radio
● Radio como juego compartido
● Invenciones
● Apropiación del sistema de escritura
Propósitos
● Generar un clima de confianza, respeto y libertad para el diálogo e intercambio de
opiniones.
● Favorecer la participación, ayuda mutua y el intercambio a través de preguntas que
lo promuevan y enriquezcan.
● Propiciar además, espacios de dramatización y expresión creativa.
● Generar situaciones que ayuden a comprender de qué forma interviene la radio ante
algunos de los problemas o necesidades sociales.
● Ofrecer instancias para explorar, comparar y proponer explicaciones sobre el
funcionamiento, utilidad y motivos que dieron origen a la radio.
● Ofrecer mediante salidas y otros recursos tales como fotografías, libros e internet,
que los niños amplíen sus conocimientos acerca de la radio y su utilidad tanto en el
pasado como actualmente.
● Promover la utilización de nuevas tecnologías como herramientas, además de
comunicación, de trabajo e investigación.
● Promover espacios que favorezcan el afianzamiento de la autoestima y el desarrollo
de la identidad.
● Ofrecer instancias para la imaginación y la creatividad en un espacio que permita
ideas para la creación de nuevas invenciones.
● Generar y promover valoraciones positivas para favorecer la autoestima de cada
niño/a.
Estrategias didácticas
Conversación
Comenzaremos el proyecto con una invitación a los niños para que busquen motivos
y formulen hipótesis acerca de por qué se inventó la radio y qué problemas solucionó con su
creación; para ello partimos desde preguntas tales como: “¿Quién sabe qué es la radio?,
¿Suelen escuchar la radio?, ¿Por qué motivos?, ¿Qué estaciones conocen y escuchan?”
Escritura autónoma de radios que conocen e hipótesis
Como continuación de este intercambio y para comenzar la investigación,
proponemos que en pequeños grupos los niños armen un listado con las estaciones de

6. radio que conocen y escuchan, escribiendo además, razones por las cuales piensan que la
radio existe. De esta manera, luego podremos hacer la puesta en común con el grupo total y
ver juntos las características y las funciones que cumple actualmente este servicio para la
vida social. Esto se llevará a cabo, primeramente, a través de la entrega de fotocopias que
se pegarán en las carpetas de trabajo de los niños, a quienes les daremos la siguientes
consignas: “Vamos a usar la carpeta de trabajos para anotar ahí todo lo aprendamos”
(entregaremos las hojas con las consignas y las leeremos entre todos); preguntaremos
luego: “¿Se animan a escribir qué estaciones de radio conocen?, ¿Por qué creen que existe
la radio?”. Una vez finalizada la actividad, indagaremos “¿Quién se anima a leer lo que
escribió?”
Escritura colectiva en afiche de preguntas de la investigación
Por último, propondremos comenzar una investigación para descubrir cuándo se creó la
radio y en respuesta a qué necesidades. Para ello, en ronda, nos valdremos de preguntas
tales como: “¿Siempre existió la radio?, ¿Alguno sabe cuándo se creó la radio y para qué?,
¿Qué hubiera pasado si la radio no hubiese sido creada?, ¿Qué importancia tuvo en su
creación?, ¿Qué papel cumple hoy en día?”. Las respuestas que surjan las iremos anotando
en un papel afiche, así las recordaremos y compararemos con las respuestas que nos de la
investigación que realizaremos luego.
Análisis de fuentes
Para comenzar con la investigación propiamente dicha, luego de este intercambio,
preguntaremos a los niños: “¿Les parece si investigamos para saber más? Acá tenemos
muchos libros y folletos, y después, para más información, vamos a usar la computadora de
la sala”; (por lo tanto, utilizaremos como fuente de investigación, las que nos proveen las
nuevas tecnologías, como así también, los medios antiguos que seguimos utilizando, como
es el caso de los libros, las revistas y los folletos, que entregaremos a los niños y que
brindarán información acerca de la radio, de su historia y sus funciones para la vida social.
Luego, utilizaremos la computadora de la sala para ampliar la información recogida a través
de videos e imágenes previamente seleccionadas).
Organización de información tanto nueva, como anterior
Con la información recogida, volveremos al primer afiche (con las primeras hipótesis
de los niños) y dialogaremos acerca de la nueva información que encontramos gracias a la
investigación realizada, proponiendo: “¿Escribimos en este afiche la información que
encontramos?, ¿Qué descubrimos?” Acto seguido, ofreceremos a los niños a que cada uno
anote en su carpeta de trabajos la información rescatada: “¿Lo escribimos en nuestras
carpetas de trabajo?, ¿Cuándo se inventó la radio?, ¿Para qué se inventó?, ¿Por qué fue
necesaria?, según los videos y toda la información que obtuvimos, ¿por qué les parece que
sigue siendo necesaria y útil en nuestro tiempo?”
Lectura de imágenes
Luego de esta actividad, se mostrarán fotos antiguas de distintos aparatos de radios
y su evolución a través del tiempo e indagaremos al respecto: “¿Quién las conoce?, ¿Algún
familiar las utilizaba?, ¿Qué pasó luego?, ¿Qué diferencias tienen con las que usamos y
vemos actualmente?”.

7. Seguido a esta conversación, que nos servirá además, para diagnosticar saberes
previos de los niños, sugerimos invitar a familiares mayores para que nos cuenten acerca de
la radio previa a la aparición de las nuevas tecnologías que utilizamos actualmente, para
así, ver los avances que ha experimentado y los distintos usos que ésta posibilita. Para esto,
primeramente enviaremos notas en los cuadernos de los niños para ver quién podrá y
quiere hacerse disponible. (En caso de que no sea posible que un abuelo/a o familiar mayor
se acerque, invitaremos a la directora del Jardín o al profesor de informática de la escuela a
que pueda acercarse para realizar la entrevista).
Elaboración de entrevista: Formulación de preguntas
Para la visita, una vez que sabemos quién vendrá, proponemos realizar la entrevista
a los niños e invitamos a que sean ellos quienes la realicen, reuniendo las principales
inquietudes. Luego, mediante una puesta en común, propondremos la utilización de
soportes como grabadores de algún celular o la utilización misma de un micrófono
conectado a la computadora de la sala, para poder así, grabar en un primer momento
aquellas preguntas que se acordaron realizar y llegado el día, la entrevista mientras
transcurre. Esta propuesta se realizará mediante las siguientes preguntas a los niños: “¿Les
parece si armamos una entrevista para invitar a los abuelos (o a quien se haya hecho
disponible previamente) que quieran venir a contarnos cómo era la radio en el momento en
el que ellos eran chicos?, ¿Qué preguntamos?, ¿Qué queremos saber?, ¿Escribimos las
preguntas?, ¿Quieren que la entrevista la grabemos como lo hacen los periodistas?, ¿Con
qué podríamos grabarla?
Entrevista a un abuelo
Para la realización de la entrevista nos sentaremos en ronda y, a medida que cada
niño realiza una pregunta, sostendrá el grabador.
La consigna se pautará con los niños anteriormente: “¿Les parece si el que hace la pregunta
sostiene el grabador?, ¿O prefieren que mientras ustedes pregunten, el compañero de al
lado sostenga el grabador?, ¿Quién va a querer preguntar….?”
Análisis de la entrevista
Una vez realizada la entrevista, conversaremos con los niños acerca de lo ocurrido y
propondremos escribir una conclusión acerca de lo oído para realizar luego, una puesta en
común y una conclusión general, uniendo las ideas aparecidas en cada una de las carpetas
de trabajo a través de preguntas del tipo: “¿Qué información obtuvimos de la entrevista?,
¿Escribimos en nuestras carpetas de trabajo las respuestas a las preguntas que hicimos?,
¿Notaron qué tenía de diferente la radio en ese tiempo?”
Actividades de anticipación de la visita
Anticiparemos a los niños avisandoles que “Dentro de unos días, vamos a hacer una
visita a una radio para conocer su historia, qué contiene y para luego participar de un
programa ¿Qué creen que debemos observar? ¿Cómo nos tenemos que portar?
¿Queremos preguntar algo?”
Visita a la radio nacional
Realizaremos luego, una visita guiada a la Radio Nacional Argentina, Radio Pública.
Si bien reciben especialmente a alumnos a partir del nivel primario, previamente solicitamos
una visita y nos comentaron que no existía dificultad, teniendo en cuenta que es una sala de

8. cinco años y que nos encontramos a una altura del año muy próxima al primer grado de los
niños. Para la visita a la misma, enviaremos las notas y autorizaciones correspondientes a
las familias a través de los cuadernos de comunicaciones y mediante el diálogo con ellas en
el ingreso y salida del Jardín.
Recopilación y análisis de información obtenida
Luego de realizada la visita guiada, realizaremos un intercambio recopilando la
información obtenida y anotando aquella información en cada una de las carpetas de
trabajo.
Anticiparemos a los niños que “Dentro de unos días, vamos a hacer una visita a una radio,
esta vez, “de juguete” en la que podremos realizar nuestro propio programa de Radio” e
invitaremos a organizarlo en ese momento “¿Quién se encargará de ser el locutor? ¿Y el del
clima?”
Visita al museo de los niños
Una vez en el museo de los niños, que cuenta con un espacio específico, un
equipamiento muy similar al utilizado en estaciones de radios reales y personal encargado
de guiar el programa llevado a cabo por los niños, para que se realice de forma muy similar
a como sucede en estaciones de radio reales.
Luego de haber recorrido todo el museo y de haber jugado en él, nos enfocaremos
en la radio que allí se recrea; tomaremos fotos y jugaremos. Cada niño asumirá un rol y
podrán dramatizar allí. Se propondrá la actividad indicando a los niños: “Hoy vamos a jugar
y conducir nuestro propio programa de radio en el Museo de los Niños, cada uno va a poder
cumplir un rol y hacer un trabajo específico ¡y vamos a sacar fotos mientras lo hacemos!”.
Relevamiento acerca del espacio y reflexiones acerca de lo dramatizado
Una vez en la sala y con las fotos reveladas, realizaremos un relevamiento acerca
del espacio, de aquello que más gustó; veremos juntos qué es lo que tiene, quiénes (roles) y
qué elementos se necesitan para la realización de una radio similar. Para ello, tendremos un
espacio de reflexión acerca de la dramatizacion llevada a cabo en el museo. Diremos a los
niños: “Miren las fotos, ¿qué es lo que hay en una radio?, ¿Quiénes se ocupan de hacer el
programa de radio?, ¿Quién condujo el programa?, ¿Quién se encargó del sonido?, ¿Qué
hizo el productor?, ¿Y el conductor, cómo condujo?, ¿A quién le hubiera gustado cumplir
otro rol?, ¿Son todos necesarios?, ¿Por qué?. Luego de este intercambio, propondremos:
“¿Se animan a armar una radio en la sala?, ¿Qué necesitamos para hacerlo?”
Construcción del escenario radial
Como continuación, invitaremos a los niños a la construcción de la radio en la sala.
Para esto construiremos primero las prestaciones del espacio y, luego de la designación de
los roles, de la selección de música y de espacios de conversación que nos permitan pautar
sobre qué vamos a elaborar nuestro programa (informaciones que quieran comunicar), lo
llevaremos a cabo.
Se invitará a los niños a realizarlo de la siguiente manera: “¿Qué les parece si
armamos una radio en la sala?, ¿Se animan a armar los micrófonos y las consolas de
sonido?, ¿Cómo lo podemos hacer?, ¿De qué vamos a hablar en nuestro programa?,
¿Sobre qué vamos a informar?, ¿Qué les gustaría comunicar?, ¿Quieren pasar música

9. también?”
Hipótesis acerca de novedades a añadir a la radio e invenciones
Como próxima estrategia, luego de haber llevado a cabo la anterior (construcción y
dramatización), nos sentaremos en mesas de a cuatro e invitaremos a los niños a formular
hipótesis mediante preguntas tales como: “¿Qué novedades puede incluir la radio?, ¿qué
nuevos aparatos se podrían crear que cumpla una función similar (o no) a la radio como
medio de comunicación?” para fomentar el que luego, cada uno de los niños, cree un
invento a su gusto, elaborando además, una historia en su carpeta de trabajos en donde se
explique cómo es, cómo funcionaría y por qué lo ve útil, necesario, o divertido de incluir
como un nuevo medio de comunicación para las personas.
Se les propondrá esta actividad a los niños, siguiendo las preguntas anteriores, de la
siguiente manera: “¿Qué les parece si cada uno inventa un nuevo aparato para utilizarlo
como hacemos con la radio?, ¿Qué se les ocurre que podría inventarse?, ¿Podría ser un
invento que sirva para comunicarnos?, ¿Podría servir para utilizar en la radio?, ¿Se les
ocurre algún otro tipo de invento?, ¿Les parece si abrimos la carpeta de trabajos y contamos
en una historia el invento que a cada uno le parezca importante que exista diciendo qué
hace y para qué sirve?, ¿Quién se anima a hacerlo?”.
Espacio colectivo para compartir las invenciones
Una vez finalizado; invitaremos a los niños a contar cada uno su historia con su
respectivo invento y preguntaremos a cada uno: “¿Qué es lo que más te gusta de la
historia?, ¿Por qué inventaste ese invento?, ¿Para qué sirve?, ¿Cómo funciona?, ¿Por qué
creés que sería importante que exista?”, entre otras. Por último, de acuerdo a los inventos
propuestos, evaluaremos qué recursos necesitaremos y propondremos a los niños a que
confeccionen cada uno su invento: “¿Quieren construir su invento?, ¿Con qué materiales les
parece que podemos hacerlos?”. Luego, comenzará la elaboración de los mismos en la
sala.
Juego
Como cierre del proyecto, realizaremos una exposición a las familias. Para la misma,
primero propondremos a los niños dramatizar en la radio con sus nuevas creaciones
(además de hacerlo con lo confeccionado previamente), para luego, proponer el armar entre
todos, una nueva programación, informando a las familias el proceso de investigación del
proyecto y las conclusiones e informaciones a las que se llegaron con el mismo. Para ello,
diremos a los niños: “¿Qué les parece si armamos un nuevo programa para informar a las
familias sobre todo lo que aprendimos acerca de la radio?, ¿Se acuerdan todo lo que
aprendimos?, ¿Nos fijamos en las carpetas de trabajos?. Luego del intercambio que se
produzca durante la observación atenta a los trabajos realizados y registrados en las
carpetas de trabajos, haremos preguntas tales como: “¿Qué aprendimos sobre la radio?,
¿Qué les gustaría informar?, ¿Qué les parece importante de enseñar y contar a las
familias?, ¿Qué es lo que más les gustó?, ¿Quién quiere durante el programa contar sobre
el invento que creó?”, entre otras; guiando la selección teniendo en cuenta los intereses que
demuestren los niños tanto en forma individual como colectiva y viendo de recordarles a
través de preguntas guía, aquellas informaciones relevantes que descubrieron durante el
proyecto y que sería importante incluir en la programación.

10. Para comunicar a las familias acerca de la exposición que se llevará a cabo como
cierre del proyecto, enviaremos previamente las notas correspondientes en los cuadernos
de comunicaciones, en las cuales se les informe e invite para que puedan hacerse
presentes.
Exposición
Una vez llegado el día de la exposición, tendremos primeramente, un espacio
destinado exclusivamente a la exposición de las invenciones de los niños con carteles que
dirán el nombre de cada uno (escrito por ellos). Invitaremos a las familias a este espacio
diciendo: “Los invitamos a pasar a la Radio de la sala, pero antes de escuchar y ver el
programa que se llevará a cabo, los invitamos a que miren nuestros propios inventos”
Por último, se hará la puesta en escena del espacio armado y dramatizado
anteriormente, aquí los niños presentarán su programa de radio con aquellas explicaciones
que previamente se acordaron comunicar acerca de lo realizado durante el proyecto y
acerca de las informaciones obtenidas durante la investigación realizada en él y, donde
además, el niño/a que quiera hacerlo, podrá contar el proceso de creación en la elaboración
de su invento.
Evaluación
Comenzamos a evaluar anterior a iniciar el proyecto; como sostiene María Cristina
Davini al hablar de evaluación inicial. Localizamos el punto de partida para comenzar la
enseñanza identificando saberes previos y factores sociales contextuales, al diagnosticar si
poseían y utilizaban la radio y en qué momentos lo hacían. Además, reconocimos que era
de su interés el abordar este tema, valiéndonos de la información sistemática que
registramos por medio de la observación y la escucha atenta a los niños.
Siguiendo a esta autora y, coincidiendo muchos otros con ella, la evaluación
continuará de manera constante y, como considera Juan Manuel Álvarez Méndez, será
parte de un ejercicio contínuo que nos permita intervenir a tiempo cuando veamos necesario
brindar orientación. Además, será formativa, puesto que resultará una actividad de
conocimiento y mejoramiento como parte del proyecto a medida que este sucede, y
democrática, puesto que incluirá a docentes y alumnos.
Se continuará evaluando mediante las observaciones, como también Rebeca
Anijovich sugiere, permitiendo conocer así, el desempeño y logros del alumno no sólo en el
aula, sino también en la salida didáctica que se realice, o en el patio si se presenta la
situación, por ejemplo; permitiendo al docente atender a distintas expresiones del alumno
que pueden resultar en información sumamente fructífera.
Coincide con ella María Cristina Davini cuando sostiene la agudeza de la
observación al manifestar que ésta, permite el seguimiento de procesos planificados y la
detección de situaciones no planificadas en los intercambios libres. Agrega que permite
además, atender a necesidades cotidianas de los niños. Además, gracias al análisis que
realizaremos luego de las observaciones registradas, podremos conocer las estrategias de
aprendizaje que ponen en juego los niños y esto nos ayudará a mejorar nuestra propia
práctica; ya que, al conocer las formas en las que cada uno de ellos aprende, el observar

11. sus dificultades y formas de resolver las mismas a lo largo del proyecto, nos llevará a
detectar la ayuda ajustada que necesita cada uno y nos permitirá evaluar nuestras acciones
para ver si las estamos brindando adecuadamente y si estamos cumpliendo con los
propósitos planteados.
Otro de los instrumentos de evaluación que utilizaremos será el debate, que se
generará luego de observadas las imágenes y de realizada la entrevista; este es otro ámbito
donde se podrá observar la participación y las intervenciones de los alumnos.
Cabe destacar además, la constante utilización de conversaciones que se generarán
para la escucha de inquietudes o emergentes que permitan la modificación de esta
planificación.
Este debate nos permitirá observar el comportamiento de los alumnos y la
observación de aspectos que nos llamen la atención; como recomienda la Red Escolar de
México. Aprovecharemos estos espacios para observar argumentaciones, razonamientos,
atención, respeto y colaboración de los alumnos.
Consideramos además, la utilización de una carpeta de trabajo, ya que, como
sostiene Pozuelos Estrada, favorece el compromiso, la responsabilidad y la mejora continua
y, además de ser un modelo de evaluación, articula el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En ellas se podrán adjuntar fotos, reflexiones, anotaciones, agregados de familiares,
amigos, o de los mismos docentes que deseen colaborar; ordenados de manera
cronológica, pudiendo evaluar desde el punto de partida el proceso realizado, hasta el
momento en el que se finalizó, al tener que elegir los niños sus mejores trabajos y los que
menos les gustaron, justificando el porqué de su decisión. No sólo eso, sino que como dice
la Red Escolar de México, se podrá ver su evolución tanto en la lectoescritura como en la
redacción.
Este documento, además, dejará huella de lo realizado y servirá como consulta
cuando el alumno lo precise.
Como docentes, tendremos en cuenta aquello que trae la Red Escolar de México
cuando sostiene que se debe ayudar a reflexionar a los niños acerca de sus logros y metas,
por lo que construiremos estándares implícitos a las tareas ayudando mientras, a que sus
habilidades para evaluar mejoren a través de la formulación de preguntas que lleven a la
reflexión.
No haremos, bajo ningún concepto, comparaciones; sí intercambiaremos trabajos
que permitan la retroalimentación.
Consideramos importante el uso de la autoevaluación constante, tanto en la
realización de su invento, como en la selección de trabajos para el portafolio y durante la
elaboración conjunta de la exposición, en la que tendrán que exponer sus inventos de la
mejor manera y pensar además, qué fue lo mejor de su dramatización anterior para mejorar
la que realizarán en la exposición.
Cabe destacar de esta herramienta de evaluación, que permite al alumno, como
menciona Rebeca Anijovich, conocer sus propias capacidades y formas de aprender,
poniendo en juego habilidades cognitivas que le permiten reflexionar sobre sus logros,

12. llevándolo a un control autónomo de su propio aprendizaje y, por ende, favoreciendo a que
estos se conviertan en aprendices reflexivos y significativos.
Tendremos en cuenta, además, durante todo el proceso de evaluación que, como
sostiene María Cristina Davini, los errores dan pauta de las estrategias de pensamiento de
los niños; por ende, los tomaremos como concibe Débora Kozak, como una ventaja
pedagógica que da pauta de la heterogeneidad grupal y, a la vez, como retroalimentativo.
Conclusión
Nos gustaría concluir diciendo que, si bien la elaboración de este proyecto nos
resultó un desafío más difícil de lo que considerábamos al comienzo; hemos vivenciado en
carne propia todo lo visto a lo largo de este cuatrimestre; nos debatimos entre contenidos
que parecían actividades, propósitos que, al plantearlos parecían acciones que se
esperaban de los alumnos, actividades que se encontraban muy alejadas de llevar a los
niños a la construcción de un conocimiento e inclusive, algunas de nosotras nos
preguntamos si no estábamos poniéndonos en una postura laissez faire.
Afirmamos que sin el trabajo colaborativo que nos dio lugar a debates y
retroalimentación de los mismos, no hubiésemos obtenido el mismo producto que el que
logramos; inclusive hubiésemos hasta llegado a optar por dejar la planificación de lado y
armar el ensayo buscando otra salida o escape a la planificación.
Terminamos disfrutando de ella, y aprendiendo a lo largo de su elaboración.
Nos propusimos un desafío (quizás un poco más complicado del límite que resulta
conveniente, teniendo en cuenta la instancia en la que nos encontramos en el camino de
nuestra carrera) y, luego de vivenciarlo desde lo personal, reafirmamos lo enriquecedor que
esto nos resultó.

13. Bibliografía
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prescriptivo. Dirección Provincial de Planeamiento de la Pcia. de Buenos Aires.
● Álvarez Méndez, J.M. (2005) Evaluar para conocer, Examinar para excluir. Ed
Morata, Madrid. Cap 1 y 2.
● Anijovich, R. Malbergier, M. y Sigal, C, (2004) La evaluación alternativa.
Develando la complejidad. En: Una introducción a la enseñanza para la
diversidad. Ed. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. Cap 2 y 3, pag. 31 a
62.
● Bignaim, S. y Kipersain, P. (2007) ¿Construcción de Proyectos o proyectos que
se construyen? Ed. Puerto Creativo. Buenos Aires. Cap 1 y 2.
● Davini, M. C. (1999) Currículum (Anexo) Material didáctico de la Universidad Virtual
de Quilmes. Buenos Aires.Pág. 93 a 102.
● Kozak, D. (Mayo de 1994) ¿Qué ves cuando me ves? La observación como
herramienta para el docente. Revista Aula Abierta N° 19. Buenos Aires
● Kozak, D. Y otros (1994) Caminos Cruzados: Constructivismo y contenidos
escolares. Aique Grupo Editor, Bs. As. Introducción y Cap 1.
● Planificar Juntos disponible en: http://planificarjuntos.wordpress.com
● Pozuelos Estrada, F (2004) La carpeta de trabajos: una propuesta para compartir
en el aula. Grupo GAIA. Universidad de Huelva, España.
● Red Escolar de México (2006) Técnicas alternativas para la evaluación.
● Zabalza, M. y Zabalza Ceredeiriña, A (2012) Innovación y cambio en las
instituciones educativas. Cap III. Ed. Homo Sapiens, Rosario, Argentina.