Inteligencies Múltiples i aula 2.0 setembre 2010

1. INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES A L’AULA 2.0
Aplicacions a l’aula
Núria Alart www.xtec.cat/~nalart, nalart@xtec.cat
Pont de Suert / Vielha setembre 2010

2. Com puc exposar les meves idees en
aquesta presentació per a què pugui
arribar i/o entendre tothom
El cervell té diferents velocitats i especialitzacions
Hemisferi esquerre: Hemisferi dret:
Lògic, concret, lineal, creatiu, intuïtiu,
raó, llenguatge emocions,
global

3. TONI ES MANIFESTA...
Molt hàbil amb les mans
Gran passió per la natura
Dolç, afectuós, generós, amable, servicial, cooperatiu...
Dificultats per resoldre situacions lògicomatemàtiques, extraure
idees principals d’un text, llegir, redactar, sintetitzar...

4. TONI ES MANIFESTA...
Què podem fer? Com i de quina manera
l’ajudarem en el seu aprenentatge?
Model acadèmic
Als 17 anys, potser estarà treballant i estudiant en un
centre nocturn per obtenir el graduat escolar

5. Nen Quetxua Despert,
espavilat, viu,
social, amb
destresa
manual i
artística,
atenció,
responsabilitat,
enginy....
Aprèn dels
pares i de la
comunitat.
Hem aprés a valorar a tothom
i a les diferències?

6. L’excel·lència acadèmica
Persones amb grans capacitats intel·lectuals, però
incapaç de, per exemple, elegir bé els seus amics
Persones menys brillant acadèmicament que triomfa
en el món dels negocis o en la seva vida personal

7. Les persones reaccionem de diferent manera
Segons les situacions
L’acomiadament a la feina INTERPRETACIÓ
Separació de parella ... GRÀCIES A..
L’escorça prefrontal

8. La
intel·ligència
no es pot
mesurar
només en
proves
escrites

9. QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA?
Capacitat per adaptar-se aprenent de l’experiència Inter = entre
Eligere = Escollir
Saber escollir la
millor alternativa
“La intel·ligència és allò que medeix un test” (Binet)
“La intel·ligència és l’aptitud per a pensar, tractar i resoldre
problemes en situacions de complexitat” (E Morin)
“Capacitat d’un subjecte per a dirigir el seu comportament,
utilitzant la informació captada, apresa, elaborada i produïda per
ell mateix” (J.A. Marina)

10. LA INTEL·LIGÈNCIA
Principis del s.XX A. Binet Crea el primer instrument
Posteriorment: Stanford-Binet, Spearman, Thurtone, Guilford, Catell,…
CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ABANS
Una
Invariable
Quantificable
Innata/heredada
Pràctica educativa = Ensenyament igual per a tothom

11. CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ARA
És múltiple
És educable
És una capacitat
Es pot desenvolupar
Pot variar segons les experiències
Pràctica educativa = Ensenyament més personalitzat

12. LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
Dr. Howard Gardner de la Universitat de Harvard
Al 1979, H. Gardner va rebre un encàrrec de la Fundació Holandesa Bernard
Van Leer d’estudiar el potencial humà. Al 1983: formulà una nova teoria de la
intel·ligència: “Estructures de la ment”
http://www.youtube.com/watch?v=U9PkESxUjEY&feature=channel_page

13. QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA? Gardner
La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i
crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un
determinat àmbit cultural.
RESOLDRE,
GENERAR,
MÚLTIPLE CREAR ORGÀNICA

14. Preguntes sobre el vídeo
http://www.youtube.com/watch?v=U9PkESxUjEY&feature=channel_page
1. Quina és la vostra intel·ligència més
desenvolupada?
2. Com la feu servir per aprendre nous
conceptes?
3. Penseu en un personatge famós que
hagi destacat en una intel·ligència

15. H. Gardner escoltava expressions com: “no és molt
intel·ligent, però té una bona aptitud per a la música”
No sabia com anomenar...
COMPETÈNCIA (Ah, sí,si...) o
INTEL·LIGÈNCIA (Més d’una)
Complir unes PROVES per a ser una INTEL·LIGÈNCIA
Tenir una localització definida en el cervell
Posseir un sistema simbòlic i representatiu
Evolucionar de manera independent i pròpia: història evolutiva.
Pintures rupestres. Trobada d’instruments musicals... Context històric

16. CÒRTEX CEREBRAL- INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES- SITUACIÓ
Logicomatemàtica: l. frontal
esquerre i parietal dret
Lingüística: l.temporal esquerra
Naturalista: l.parietal esquerra
i frontal A:Broca y Wernicke
Intrapersonal: l.frontal,
PARIETAL parietals i sistema límbic
FRONTAL
OCCIPITAL
TEMPORAL
Existencial: l.temporal CEREBEL
Visualespacial: regions
Musical: l.temporal dret posteriors de l’hemisferi dret
Cinestèsicacorporal: cerebel,
Interpersonal: l.frontals, temporals ganglis basals escorça motriu
(hemisferi dret) i sistema límbic Font: T. Armstrong

17. Dibuixos: GRAIM
Capacitat de controlar
els moviments
Capacitat de produir i corporals i de
apreciar ritmes, tons, manipular objectes Capacitat d’autoestima Capacitat de percebre i
timbres… amb habilitat. i automotivació. comprendre als altres
Capacitat de
Capacitat Capacitat de Sensibilitat situar-se un mateix
d’identificació del reconèixer Sensibilitat als especial pel en relació
llenguatge i manipular patrons llenguatge parlat i característiques
natural. espais. lògics o numèrics. escrit existencials

18. Intel.ligències Múltiples
Les necessitem totes
Totes són igual d’importants
Es combinen de forma única en cada ésser humà
Tothom les tenim totes en diferents graus de desenvolupament
http://www.slideshare.net/nalart/intelligncies-mltiples-2010

19. Daniel Goleman
Coneixement de les pròpies emocions
Capacitat de controlar-les.
Capacitat d’automotivar-se
Reconeixement de les emocions alienes
Control de les relacions

20. Professor i escriptor francès
…”Quan no era l’últim de la classe, és que n’era el penúltim… Obtús
per a l’aritmètica …. Profundament negat per a l’ortografia, incapaç
de memoritzar les dates i de localitzar els llocs geogràfics, …
mandrós … Jo no entenia res…

21. TOTS SOM DIVERSOS
La diversitat és una qualitat intrínseca de l’ésser humà.
Situació social
Intel.ligències
Cultures
Estils i ritmes
Interessos Albert Einstein
Mark Phelps Pablo Picasso Marta Graham

22. Estils d’aprenentatge.Atenció Diversitat
Ritme Coneixements
previs
Input/ output
preferències Autonomia
Persistència/ Agrupament
esforç
Modalitat
Habilitats d’interacció
d’aprenentatge

23. Preferència estil sensorial
Con Organitzat, ordenat, Parla sol, es distreu fàcilment. Mou Respon a les mostres físiques
observador i tanquil. els llavis al llegir. Mostra facilitat d’estimació. Li agrada tocar-ho tot.
duc Preocupat pel seu aspecte. de paraula. No li preocupa el seu Es mou i gesticula molt. Surt ben
ta Veu aguda, barbeta aixecada. aspecte. Li agrada la música. arreglat de casa, però de seguida
Se li noten les emocions a la Modula el tó i timbre de la seva s’arruga perquè no para quiet. To
cara. veu. Expressa les seves emocions de veu baix. Expressa les seves
verbalment. emocions amb moviments.
Apre Aprèn tot allò que veu. Aprèn allò que sent, a base de Aprèn allò que experimenta
nen Necessita una visió detallada repetir-se a si mateix pas a pas tot directament, allò que l’impliqui
i saber a on va. Li costa el procés. Si s’oblida d’un sol pas moviment. Li costa comprendre
tatge recordar allò que sent. es perd. No té una visió global. allò que no pot posar en pràctica.
Acti Mirar, imaginar, llegir, veure, Escoltar, cantar, ritme, debats, Tocar, moure’s, sentir, treball de
pel·lícules, diagrames, fotos, discussions, cintes d’àudio, camp, pintar, dibuixar, ballar,
Vi cartells, pintures, lectures, parlar en públic, parlar laboratori, fer coses, mostrar,
tats diapositives, telescopis, per telèfon, grups petits, reparar coses....
microscopis, còmics, vídeos, entrevistes...
mapes...
S’estima que un 40% de les persones és visual,
un 30% auditiu i un 30 % cinestèsic
Partitura: visual. Tècnica: cinestèsica. Oïda: auditiu

24. Les intel·ligències no són etiquetes, sinó fortaleses que poden
servir com a canals per a superar les debilitats
INTRAPERSONAL I INTERPERSONAL
Cada persona posseeix una combinació única d’intel·ligències

25. DIVERSITAT D’ALTERNATIVES
MUSICAL, CINESTÈSICA, INTRAPERSONAL, INTERPERSONAL,
VISUALESPACIAL...
La intel·ligència dominat: la més forta, de manera més clara i
espontània, però, pot ser que no hi hagi una dominant

26. DESENVOLUPAR INTEL·LIGÈNCIES
TRES FACTORS:
1. Dotació biològica
2. Història vital.
3. Antecedents culturals.
Mozart: innat, familiars,
moment històric
INFLUÈNCIES DE EXTERNES
1. Accés a recursos: poca economia,
no accés a instruments musicals
2. Històrics-culturals: segons
interessos del moment. Mozart
3. Geogràfics: diferents oportunitats.
Entorn rural, entorn urbà.
4. Familiars: influència segons
professió familiar. Pintors-advocats
5. Situacionals: cura de familiars

27. Les intel·ligències es manifesten espontàniament, només fa
falta el contacte amb els estímuls adequats.
HABILITATS SOCIALS

28. Neurociència
NEUROPLASTICITAT: Capacitat de canviar en resposta als
estímuls de l’entorn
“Podem canviar el cervell de la gent” E. Punset
Redes 57: Canviar el cervell per canviar el món
http://www.eduardpunset.es/

29. Giacomo Rizzolatti i el seu equip descubreixen “les
neurones mirall” aportant evidències biològiques a
l’aprenentatge per imitació i l’empatia.
Àrea de Broca
NEURONES MIRALL
Vilayanur Ramachandran anomena les
neurones mirall “neurones de l’empatia” per
ser les implicades en la comprensió de les
emocions dels altres. Es troben en l’escorça
frontal inferior, a prop de l’àrea de Broca.

30. Programats per a ser únics
L’experiència individual modifica l’estructura del cervell

31. Howard Gardner
Ref. A. Sala

32. Deixem ser protagonistes de l’aprenentatge a
l’alumnat?

33. La teoria de les IM ens poden ajudar en:
Per a què l’alumnat APRENGUI

34. Com puc utilitzar i/o desenvolupar...
El llenguatge oral i
escrit per a assolir un
bon domini del tema
a treballar?
Fer que participi tot el
cos o al menys
facilitar experiències
amb les mans?

35. Com puc desenvolupar...
Autoconeixement, imatge precisa d’un mateix, capacitat d’autodisciplina, autoestima...

36. Com puc desenvolupar...
Capacitat de percebre i distingir els estats d’ànim, intencions, motivacions i sentiments
dels altres. Expressions facials, veus i gestos.

37. Com puc desenvolupar...
Capacitat d’utilitzar les paraules d’una manera eficaç, oralment o per escrit.

38. Com puc desenvolupar...
Capacitat d’utilitzar els números amb eficàcia i de raonar bé. Classificació, deducció...

39. Com puc desenvolupar...
Domini del propi cos per expressar idees i sentiments, facilitat per utilitzar les mans en
la creació o transformació d’objectes. Coordinació, flexibilitat, força, velocitat, equilibri...

40. Com puc desenvolupar...
Capacitat de percebre, discriminar, transformar i expressar les formes musicals. Ritme,
to, melodia, timbre...

41. Com puc desenvolupar...
Capacitat de reconèixer i classificar les nombroses espècies de flora i fauna de l’entorn.

42. Com puc desenvolupar...
Capacitat de percebre el món visualespacial de manera precisa. Sensibilitat al color, les
línies, les formes, l’espai i les relacions entre aquest elements.

43. Objectius per treballar a l’aula
Ajudar a l’alumnat a descobrir les seves IM.
Multiplicar les seves habilitats: ser més competent.
Trobar en cada intel·ligència un sentit aplicable a la vida.
Presentar el tema de diferents maneres per poder aprendre
Incloure informacions de tot tipus: imatges,só, manipulacions...
Diversificar les formes d’avaluar a l’alumnat
IMPLANTACIÓ DE LES TIC/TAC DINS DEL CURRÍCULUM

44. Les competències bàsiques es basen en:
Integració dels continguts
Enfocament globalitzador
Renovació metodològica
Competències docents
Sistema d’avaluació
L’aprenentatge per competències suposa uns canvis en les
pràctiques docents que no es poden decretar

45. AVALUACIÓ COMPETENT I AUTÈNTICA
L’alumnat ha de elaborar una resposta o un producte que demostri el
seu coneixement i les seves habilitats. Avaluar allò que poden fer.
No allò que saben

46. MÈTODES D’AVALUACIÓ AUTÈNTICS
Observació del professorat
Elaboració de projectes
Experiments
Demostracions
Productes escrits
Recerques
Debats
Simulacions
Apunts de classe
Revisió i discussió de
documents
Valoració del treball fet
Autoavaluació,
heteroavaluació
Rúbrica d’avaluació
Examen oral
Valoració del dossier
Portafoli...
https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/

47. Com avaluarem amb les IM?
Complet= 0 punts Just= 1 punt Bé= 1,5 punts Excel·lent= 2 punts
Incomplet Just Bé Excel·lent Total
Dossier, No les ha Presenta la Les presenta totes Les presenta
fitxes presentat totes majoria però a i amb un mínim de totes i amb un
mínims correcció treball de qualitat
Treball en No han estat Han treballat poc Demostren que El seu treball en
grup capaços de en grup han treballat força grup ha estat
treballar en grup en grup molt bo
Recerca Han buscat Han buscat un Es nota que han fet La recerca
informació poca informació mínim una bona recerca d’informació ha
d’informació estat excel·lent
Teatralitza. No s’ho han Mínim de posta La preparació i la La preparació i la
cions preparat en escena i posta en escena és posta en escena
preparació correcta és excel·lent
Vocabulari Gairebé no en Recorda poc Recorda força Ho ha assolit tot
sap gens molt bé
Registrar els progressos de cada alumne/a

48. Observar molt a l’alumnat quan està
treballant o bé jugant

49. Avaluacions autèntiques
Avaluacions diverses per a cada intel·ligència
Avaluaré utilitzant altres intel·ligències que la lingüística

50. Tractament de la diversitat i gestió de l’aula
Orientacions per al desplegament del currículum. C. Social. (Pàg. 35)Catalunya
http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?file=docs/ESO/ciencies_socials_eso.pdf
El treball en grup cooperatiu
La cooperació entre iguals
La diversificació de tasques
Activitats multinivell: diferents
estils d’aprenentatge,
múltiples intel·ligències,
activitats de reforç i/o ampliació
L’augment de l’interès i motivació
de l’alumnat i participació activa.
Uns resultats més significatius i aplicables
El desenvolupament d’habilitats
de treball en equip.
El desenvolupament d’habilitats
comunicatives i de gestió de la informació
Les estratègies d’aprendre a aprendre.
La inclusió escolar i la cohesió social.

51. La implantació de les TIC/TAC en el
currículum ens ajudaran
Quants alumnes porten
rellotge de polsera?
Quants alumnes tenen mòbil?
I ordinador?...

52. El 96,71% tenen ordenador
El 92.27% tenen móbil
Agència Catalana de Consum. Febrer 2010

53. I UTILITZEN...
http://www.lacatedralonline.es/innova/system/Document/attachments/3651/original/Mapa-Web20-LC.pdf

54. I vosaltres quin utilitzeu?

55. Professions al 2020
Gerent de benestar a
l’empresa, recicladors
ambientals,
tecnoagricultor,
bioinformàtic, polícia del
clima, dissenyador de
vídeo jocs, holografistes
(animacions amb
tècnica làsser)...

56. LA WEB 2.0. QUÈ ÉS? ENTREM?
Clica damunt la imatge
Versió Internet Fabada http://www.youtube.com/nuriaalart#p/f/19/dWnEcbo1gj4
La web 2.0 és com un escenari en el què convergeixen els usuaris, les eines,
els serveis i els mitjans, un nou escenari on podem interactuar amb els
continguts i on la clau és participar, conversar i interactuar (Educastur, 2007)

57. EVOLUCIÓ
Web 1.0 Web 2.0 Web 3.0
Entorns personals
Aules Entorns
d’aprenentatge (PLE)
virtuals virtuals
Web semàntica

58. Entorns personals d’aprenentatge (PLE)
Aprenc dels demés
Puc innovar i crear
Puc ensenyar als demés
Amb les TIC puc formar part de xarxes socials de docents i aprendre
Pertànyer a una comunitat de pràctiques educatives
Cerca la teva xarxa social d’aprenentatge (PLN)
Font: J.Muñoz i X Suñé
ALFABETITZACIÓ DIGITAL
“D’aprendre continguts,
a aprendre a ser socials”
Font:Dolors Reig

59. Companys/es grup WEBQUEST Twitter WIKI Vídeos
Família/
comunitat
Blogs
Repositoris
Xarxes
socials
DOCENT EN XARXA
Recursos
impresos Web, ning
Moodle
Recursos digitals
Web 2.0 Podcast
Conferències

60. WEB 2.0
Contribuir, compromís, companyia, cor, cos,
http://www.youtube.com/watch?v=a9zSd5Gs6Mw

61. Què fem a l’aula amb els portàtils?
Què fem per desenvolupar totes les intel·ligències?
El model cerebral: neurones-nodes-persones
Xarxes= connexions neuronals
Personalment Entorn social

62. Finalitat d’un model didàctic, UP, UD, activitat d’aprenentatge...
Crea
Avalua
Autoreflexió
Analitza i sintetitza
(Aprendre a aprendre)
Comprèn com aprèn
(Metaaprenentatge)
Planifica el seu aprenentatge
(Autogestiona)
Coneix les seves capacitats
(Autoconsciència)
Adaptació T. Bloom. Taxonomia dels objectius de l’educació

63. Metodologies competencials que desenvolupen intel·ligències
Treball a través de les TIC/TAC Metodologies
Eines web 2.0:
Wiki: Wispace WebQuest
Podcast: Podsonoro Caceres del Tresor
Videos: Youtube Treball per projectes
Microblogging: Twiter Treball per portafolis
Mapes: Google maps Treball per tallers
Xarxes socials: Espurn@ PBL/ABP
Blogs: Blogger Treball amb mapes mentals
Fotos: Flickr Treball per àmbits d’aprenentatge
Mapes conceptuals: Freemind ... Treball per geolocalitzacions ....

64. Classificació de les WebQuest personals i les competències bàsiques
http://www.xtec.cat/~nalart/ Núria Alart
CCBB WEBQUEST interdisiciplinars i competencials que desenvolupen IM
COMUNICATIVES -Fem anuncis. – Som els protagonistes d’un còmic. –Fem un telenotícies. –De Nador a
Lingüística, Vic. –Vols fer un treball de Harry Potter. – Fem una revista intercultural. – La gota
audiovisual i artísitca d’aigua de Chopin. – Volem fer una desfilada de models.
METODOLÒGIQUES -Com preparar un menjar amb pocs diners i reciclant? –Què necessitem per esmorzar?
matemàtica, digital i –Cerquem una casa sostenible. –Quin cotxe em compro. –Jocs tradicionals.
aprendre a aprendre Totes les WebQuest treballen la competència digital.
PERSONALS -Ens presentem. -Els meus records. –Com està la meva germana. –Podcast sobre les
autonomia i iniciativa nostres emocions. –Quin són els oficis i valors que es treballen en un circ?
CONVIURE HABITAR -Fem de meteoròlegs/es. –Com evoluciona un hort? –Hortifruitilàndia. –Pot passar un
EN EL MÓN social i terratrèmol al teu poble o ciutat? –Com es fa el comportatge? –Què fem a la fira de Sant
ciutadana, Ponç? –Animals en perill d’extinció. Per què floreixen els arbres a la primavera? –La
coneixement del món tardor. –L’hivern

65. La multitasquesweb (MTW)
És una metodologia didàctica,
amb una proposta de diverses
tasques per a les múltiples
intel·ligències i nivells, que
desenvolupa les competències
bàsiques del currículum. Utilitza
principalment recursos
d’Internet, contempla el treball
cooperatiu, transforma la
informació en coneixement,
mitjançant la creació d’un, o més
d’un producte i la reflexió del
procés d’aprenentatge, amb una
autoavaluació i coavaluació dels
resultats. Les MTW han de tenir
una guia didàctica programada en
competències bàsiques” (nalart)2010
PLANTILLA I EXEMPLES
https://sites.google.com/site/multitasquesweb/
https://sites.google.com/site/mtwensemocionem/
https://sites.google.com/site/vehiches/

66. Com programem a l’aula amb les IM?

67. Google docs
http://es.calameo.com/read/000089677ce37e09bb29b
https://docs.google.com/Doc?docid=0ASb8aUsY1abDZGRzazR0c3BfNjZnamtrOWNkdA&hl=en
És un programa gratuït per a crear documents en línia amb la possibilitat
de col·laborar en grup

68. Geolocalitzacions
Mapa de les llengües
FMAtlas, Wikimapia http://www15.gencat.net/pres_casa_llengues/mapes/
Mapes col·laboratius Paisatges sonors
http://earth.google.es/
Gexoko koloreak: Herbari virtual
utilitzant diverses eines, fent el que
s’anomena un mashup (remescla)

70. LES IM ens portaran a:
Minimitzar els problemes de conducta
Increment de l’ autoestima. (Autoconeixement)
Desenvolupament de les habilitats de cooperació i lideratge
Augment de l’interés i de la dedicació a l’aprenentatge
Increment d’un 40% en el coneixement
Presència permanent d’un bon estat d’ànim. Humor

71. Dialogar, parlar, enraonar, conversar, xerrar... amb l’alumnat

72. Estimular l’esforç i elogiar

73. Donar oportunitats d’elegir

74. Presentació dels resultats
http://www.eduardpunset.es/7838/general/%c2%a1no-me-molestes-mama-estoy-aprendiendo
Internet. Multimèdia: so, imatge, vídeo...
Presentacions. Portafolis. Eines web 2.0

75. Utilitzem projectes: imaginatius, creatius, reals,
vivencials, contextualitzats, significatius....

76. Què és un problema?
Situació del Contextualitzat
món real
Proporcionar
coneixement
Resultats
Permet pensar
avaluables
la situació
Tenir més
Significatiu PROBLEMA d’una solució
Permeti la col·laboració Transformació informació
entre l’alumnat en coneixement
Cercar i interpretar informació
COMENCEM PLANTEJANT UN PROBLEMA

77. No és un problema
Desconnectat
Un conjunt del món real
d’exercicis
Què no exigeix
pensar
Una única
No és un
solució
problema
No
contextualitzada
Desconnectada dels
coneixements previs
Què es pugui respondre,
pregunta i resposta

78. Problemes exemple
Com ens protegim del mosquit tigre
Creació i gestió d’una botiga
Què fem en una tempesta a la muntanya?
Fem un programa de TV

79. Organitzar petits grups de treball cooperatiu

80. Mantenir una bona relació fluïda amb els pares

81. Procurar incloure a les nostres aules activitats, eines, recursos,
tasques i elements que estimulin vàries intel·ligències.
Probablement aconseguirem que alumnat aprengui millor

82. Poder gestionar les emocions i sentiments i controlar-les

83. Encoratjarem l’alumnat a reflexionar sobre el
propi procés d’aprenentatge

84. Competències en el context educatiu
COMPETÈNCIES LES 5 MENTS DEL
PER A LA VIDA FUTUR (H.Gardner)
Docent
Cognició mental Ment disciplinada.
Cognició emocional Ment sintètica.
Cognició social Ment creativa
Cognició moral Ment respectuosa.
Cognició corporal Ment ètica
Cognició cognoscitiva
Pensament: és una
Cognició: processar activitat i creació
informació de la ment
http://www.slideshare.net/nalart/les-im-i-5-ments-futur

85. METODOLOGIES COMPETENCIALS QUE
DESENVOLUPEN INTEL·LIGÈNCIES
Cooperatiu
Racons
Estudi de
casos
Portafolis
Projectes
Contractes
PBL
TIC/TAC
Eines 2.0, WQ,
Wiki, Caceres,
blocs,vídeo...

86. C. Coneixement i la interacció C. comunicativa, ling. C. social i ciutadana:
amb el món físic: interacció audiovisual: conversar i Interacció amb els demés,
manipulativa i sensorial amb els escoltar. Expressar-se per normes de convivència,
elements del món físic escrit, i diferents llenguatges consciència de diversitat,…
audiovisuals
C. Autonomia i
iniciativa
personal:
aplicació de
C.Tractament de valors i actituds
la informació i c. personals.
digital:gestionar Projectes
la informació, ús individuals o
de les TIC col·lectius
C. matemàtica:
Comprendre,
utilitzar i relacionar C. Aprendre a aprendre: Consciència C. Artística i cultural:
els números. i control de les pròpies capacitats i observació i expressió
Resoldre problemes coneixements. Autoavaluació. creativa

87. Treball comú a l’aula
tenim en comú
BÀSIQUES I UNIVERSALS

88. No tenim més remei que gestionar la
DIVERSITAT. MÓN DIVERS
AULES DIVERSES
NOVES TECNOLOGIES
http://www.youtube.com/watch?v=LWVEL9AFUh0

89. SINTETITZANT
Eines Repositoris Valors
PLE Habilitats
socials
Tecnodidàctica Observació
PBL IM a
MTW
Portafoli l’aula IM
WQ
TAF
Orientació
Personal Acadèmica
Professional
Creatives
Reals Autèntiques
Productives Vivencials
Reflexives Funcionals
Interdisciplinars
Contextualitzades
Col·laboratives

90. COMUNICACIÓ SINCRÒNICA
http://isparade.jp/
Seguiu a gent interessant i us seguirà gent interessant!
www.twitter.com/nalart
twit,
twit.
..

91. nalart xtec.cat
MOLTES GRÀCIES!